Клубы молодых компьютеров и электроники представляют собой инклюзивное, гуманное и поддерживающее движение в соответствии с волей кубинского государства, которое прилагает значительные усилия для того, чтобы использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) было массовым и всеобъемлющим, так что абсолютно все члены общества, без каких-либо различий, могут иметь доступ к ИКТ, и в этом смысле Клубы Молодежи играют роль социализирующих организаций.
Подсистема специального образования является одним из наиболее значительных достижений и представляет собой способ вовлечь в общество людей с физико-моторными, зрительными, слуховыми и умственными недостатками, работа, которая выполняется бесплатно для пострадавших и дает образцы. высокой чувствительности человека.
В контексте Молодежных клубов выявляются трудности или недостатки, связанные с процессами преподавания и обучения, которые в них происходят. Эта работа направлена на выявление потребностей, связанных с использованием образовательного программного обеспечения для поддержки специального образования, и предложение программного обеспечения, направленного на привлечение внимания и поддержание навыков, приобретенных в рамках программы специального образования людьми с особыми интеллектуальными и образовательными потребностями. постоянно посещающие Клуб Молодых Компьютеров.
Введение
Задний план
Основная миссия Joven Club, рассматриваемого как центры на службе общества, заключается в поддержке компьютеризации кубинского общества, и в основном это достигается посредством образовательной деятельности в виде курсов по компьютерам и электронике для пользователей, которые этого требуют, без нет другого требования, кроме желания изучать и обновлять мир компьютерных наук. Поучительный процесс в этих учреждениях массовый, без каких-либо различий. Для допуска не учитывается уровень предварительной подготовки пользователя, заинтересованного в зачислении на курсы.
Очевидно, что обучение, которое проводится в Клубах молодежи, должно соответствовать требованиям, предъявляемым научно-техническими достижениями и нынешним информационным веком, когда настоящий океан информации наводнил жизнь, и необходимо учить студенты учатся учиться, учатся быть и учатся жить с другими.
Инклюзивный характер этих объектов позволяет инструкторам и техническому персоналу, которые там работают, проводить первичную диагностику людей, которые запрашивают их услуги, чтобы знать, какие стратегии обучения они используют, и иметь возможность определять их потребности и реализовать возможные способы удовлетворения их потребностей в обучении.
Диагностика - важный способ подготовить преобразующее и эффективное образовательное вмешательство. Каждая образовательная программа требует оценки и диагностики текущей ситуации; это предварительное условие для принятия решения о том, что делать и как это делать.
Одна из потребностей, выявленных в среде Клуба молодежи, - это отсутствие приложений ИКТ, которые позволяют лучше заботиться и поддерживать навыки людей с интеллектуальными и постоянными особыми образовательными потребностями (SEN) (умственно отсталыми). кто посещает эти учреждения.
Исходя из третьей потребности, упомянутой выше, опыт использования ИКТ был разработан для оказания помощи людям с постоянными интеллектуальными особыми образовательными потребностями (в основном с легкой умственной отсталостью), которые хотели присоединиться к деятельности в Молодежном клубе., Для этого, как только диагноз легкой умственной отсталости, поставленный Центром диагностики и ориентации, стал известен, была задумана последовательность из трех этапов для разработки курса, который позволил бы им упражняться, укреплять и поддерживать навыки, приобретенные ими в школа.
В основном использовались общешкольные образовательные программные приложения, адаптированные к темпам обучения учащихся с особыми образовательными потребностями, что не полностью соответствовало ожиданиям этих пользователей, которые в основном являются выпускниками специальных школ и ищут что-то новое. в Молодежном клубе. Исходя из изложенных выше соображений, возникает проблемная ситуация.
Как уделять внимание и поддерживать навыки, приобретенные людьми с особыми образовательными потребностями (SEN) интеллектуального и постоянного характера, которые посещают Молодежный клуб вычислительной техники и электроники?
Какими характеристиками должно обладать программное обеспечение, позволяющее уделять внимание и поддерживать навыки, приобретенные людьми с особыми образовательными потребностями (SEN) интеллектуального и постоянного характера, которые посещают Молодежный клуб компьютеров и электроники?
Таким образом, общая цель работы состоит как раз в том, чтобы предложить программное обеспечение, которое позволяет уделять внимание и помогает поддерживать навыки, приобретенные людьми с особыми интеллектуальными образовательными потребностями и постоянно участвующие в программе специального образования.
Обоснование социально-педагогического вмешательства
В специальном образовании цель использования компьютеров - помочь улучшить коррекционно-компенсационную работу. Вот почему преимущества его использования учащимися с особыми образовательными потребностями (SEN) умножаются и представляют собой ресурс с большими образовательными возможностями: они обогащают свое обучение, подчеркивают свои сильные стороны, устраняют чувство неудачи, помогают выявить возможные таланты и профессиональные интересы и могут уменьшить влияние инвалидности и улучшить качество жизни людей с SEN.
С этой целью компьютерная программа в каждом классе школы разработана таким образом, чтобы отдавать приоритет образовательному программному обеспечению, и именно через взаимодействие с ними развиваются элементарные компьютерные навыки, позволяющие правильно использовать компьютер в учебно-методическом процессе., Эта работа в основном направлена на поддержание навыков, приобретенных людьми с умеренной умственной отсталостью, но она, несомненно, будет полезна и другим людям, независимо от того, имеют ли они умственную отсталость или нет. Он направлен на то, чтобы способствовать интеграции в общество людей с SEN интеллектуальной природы, предоставляя им еще одну альтернативу для подтверждения и поддержания знаний и навыков, которыми они обладают.
Теоретическое исследование по теме:
Рассмотрение проблемы, связанной со специальным образованием, обязательно побуждает нас взять за отправную точку педагогическую идеологию учителя Хосе Марти, принимая во внимание справедливость его постулатов, которые относятся именно к этому типу обучения. Вот почему считается важным начинать работу с двух фраз, которые демонстрируют выдающееся видение Учителя в отношении особого обучения:
«… Живые рождаются мертвыми, и учение открывает их жизни, и дело терпения и доброты приносит в них свои плоды».
«… все усилия по распространению инструкций бесполезны, если обучение не приспособлено к потребностям, природе и будущему получателя…».
В этих фразах Хосе Марти ценится его всеобъемлющее и просветляющее видение специального образования и его более конкретного выражения - специальных школ.
По данным Всемирной организации здравоохранения, различают две категории умственной отсталости: одна определяется социальными влияниями (без повреждения центральной нервной системы), а другая возникает в результате какого-либо органического повреждения центральной нервной системы или недостаточное его развитие. Первая категория не связана с истинной умственной отсталостью, поскольку представляет собой следствие социального и педагогического пренебрежения, а вторая - умственная отсталость в истинном смысле этого слова; Это можно классифицировать на основе коэффициента интеллекта (IQ), характеристик развития, образовательных возможностей, обучения и других факторов.
Для классификации умственной отсталости в Центрах диагностики и ориентации используются три точки зрения: 1) по глубине интеллектуального дефекта и с учетом социальной адаптации; 2) по этиологии с учетом момента появления поражения центральной нервной системы и 3) по формам с учетом сопутствующих синдромов.
На Кубе умственная отсталость определяется как состояние человека, при котором происходят изменения в психических процессах в целом, в основном в когнитивной сфере.
Наиболее удобная классификация умственной отсталости - это та, которая учитывает клинические проявления, этиологию, момент появления поражения центральной нервной системы и возможности пациента к социальной адаптации. Для этого используются такие критерии, как: глубина интеллектуального дефекта, основанная на социальной адаптации; этиология с указанием момента появления поражения и форм с учетом сопутствующих синдромов. На основе этих критериев составляются независимые классификации.
Обучение студентов с СЭН интеллектуального и постоянного характера (то есть умственно отсталых) ориентировано на достижение максимального развития потенциала этих школьников.
Учитывая интеллектуальный дефект и социальную адаптацию, умственную отсталость можно разделить на легкую, среднюю, тяжелую и глубокую. В этой работе особое внимание уделяется умеренной умственной отсталости, при которой в основном наблюдается задержка речевого и моторного развития, слабое развитие словарного запаса, недостаточное психическое развитие, конкретное и поверхностное мышление. По некоторым психологическим характеристикам к умеренно умственно отсталым относятся:
- Плохая дифференциация предметов и явлений от объективной реальности. Недостатки в решении логических задач. Постоянное торможение. Влияет на когнитивные процессы, особенно на процесс восприятия и ощущения; Другими словами, сенсорное восприятие или окно знаний. Влияет на основные рациональные операции, такие как абстракция и обобщение. У них есть конкретное мышление и слабое развитие языка. Значительно сказывается понимание. Недостаточно дифференцированное восприятие и наблюдение. Память имеет пониженное качество, характеризуется неточностью при запоминании и воспроизведении, слабой ассимиляцией и неспособностью усвоить изученное.
Эта работа направлена на то, чтобы войти в мир людей с особыми образовательными потребностями интеллектуального и постоянного характера, особенно в категории умеренно умственно отсталых, тех, кто требует индивидуального внимания, со специальными программами и методами, которые в основном обеспечивают повторное подтверждение содержания. таким образом они усваивают основные темы полученных предметов и могут жить самостоятельно и работать в соответствии с полученной подготовкой.
Учебная информатика. Образовательные технологии
Очевидно, что компьютерные приложения могут облегчить изучение концепций, методов, принципов; помогают решать разного рода проблемы; способствовать развитию различных типов навыков; По этой причине образовательную информатику можно определить, заявив, что «это часть информатики, отвечающая за руководство, в самом широком смысле, всем процессом выбора, подготовки, проектирования и эксплуатации вычислительных ресурсов, направленных на обучение менеджменту, понимаемом как это компьютерное обучение и управление обучением ».
Атрибуты или характеристики компьютеров были бы малопригодны для создания учебной среды, если бы не было образовательных технологий, которые поддерживали бы и позволяли применять образовательные подходы на практике.
Образовательные технологии, как современная педагогическая тенденция, достигли заметного распространения в наши дни, особенно из-за акцента на их непосредственных преимуществах и высокотехнологичном и убедительном языке. В центре его интересов - разработка «технологии обучения», аналогичной концепции технологии материального производства; поэтому внимание направлено на методы и средства, а не на содержание.
Истоки образовательной технологии можно найти в программном обучении, разработанном с целью повышения эффективности направления учебного процесса. Его создание приписывают профессору Гарвардского университета Б. Ф. Скиннеру в 1954 году.
Программируемое обучение можно определить как: «Технический ресурс, метод или систему обучения. Его можно применять с помощью дидактических машин, а также с помощью книг, карточек и даже устного общения ».
В последние годы образовательные технологии характеризуются многими теоретическими и методологическими подходами:
В 1968 году Ганье: определяет образовательные технологии как совокупность технических знаний, связанных с системным проектированием и направлением в образовании, основанных на научных исследованиях. Образовательные технологии можно понимать как разработку набора систематических методов и сопутствующих практических знаний для проектирования, управления и оценки образовательных систем.
В 1978 году Чедвик: определяет образовательные технологии как применение научного и систематического подхода с сопутствующей информацией к улучшению образования в его различных проявлениях и на разных уровнях.
Начиная с 1980-х годов, с появлением персональных компьютеров, компьютерные технологии проникают во все сферы общества, включая, конечно, образование. Впечатляющее сокращение оборудования и впечатляющее технологическое развитие последних лет дали большой толчок компьютерному обучению, и вместе с ним образовательные технологии получили дальнейшее развитие.
В 1980 году ЮНЕСКО заявила, что образовательные технологии - это систематическое применение ресурсов научных знаний к процессу, который необходим каждому человеку для приобретения и использования знаний.
В 1981 году на 1-м Национальном конгрессе исследований в области образования (Мексика) было заявлено, что образовательная технология - это набор процедур или методов, приемов, инструментов и средств, полученных из знаний, систематически организованных в процессе для получения образовательных продуктов или результатов из эффективный и воспроизводимый способ.
В 1986 году Чедвик сказал, что образовательные технологии - это систематический подход и применение набора научных знаний для упорядочивания конкретной области, известной как образование.
В 1993 году Браво заявил, что образовательные технологии - это творческое применение методов и процедур для улучшения образовательной системы, а также для предотвращения и решения проблем, в которых системный подход играет важную роль, эффективность управления. и управление образованием, соответствующий подбор учебных пособий и исследования в педагогической сфере, понимание техникой того набора скоординированных действий, которые направлены на решение проблем.
В 1999 году Росалес Гутьеррес сказал, что образовательные технологии - это средство коммуникации и методы обучения, которые можно использовать для обучения. Примеры образовательных технологий: компьютеры, Улица Сезам, Интернет, мультимедиа, видеокассеты, фотографии, фильмы, классная доска, книги, газеты, компакт-диски, видеодиски, песни, мультфильмы, метод случая, телевидение, игры, Интернет, слайды, слайды., аудиокассеты, документальные фильмы, закладки, радио, театр, DVD, CD-ROM, стул, лаборатории, метод Сократа и другие.
Образовательные технологии, без сомнения, предлагают новые области педагогической рефлексии. Обучение в школах сегодня претерпевает заметные изменения, поскольку ИКТ стали использоваться в учебных заведениях. Эта ситуация заставляет учащихся и учителей готовиться с большей осознанностью и эффективностью.
В 2000 году, по словам Аланиса Уэрты, стоит повторить, что образовательные технологии - это набор стратегий, техник и процедур, которые очень полезны для учителей на любом образовательном уровне. Но неправильное его использование также может стать серьезной проблемой; Что ж, вы можете упустить из виду то, что является основным, а именно усвоение содержания обучения; и в этом случае нельзя жертвовать веществом ради формы.
Проанализировав предыдущие и другие мнения о концепции образовательных технологий, не относящиеся к данному отчету, стало возможным определить некоторые из ее целей, включая: оптимизацию образования; решать педагогические задачи; предложить еще один вариант применяемой педагогической модели; добиться научной строгости в образовательной сфере; достичь большей эффективности и результативности в образовательных системах и большей эффективности в образовании, а также добиться большей справедливости в образовании.
По оценке автора этой работы: Образовательные технологии - это объединение различных ресурсов или средств массовой информации (видео, проекторы, компьютеры и т. Д.), Используемых с целью планирования, организации и оценки процесса преподавания-обучения и содействия развитию. способностей и возможностей студентов.
Образовательные технологии в специальном образовании
С самого начала внедрения технологий в школу, их потенциал проявился в процессах преподавания и обучения учащихся с SEN и даже больше в качестве средства общения, игры, мобильности и контроль окружающей среды.
В конкретном случае использования вычислительной техники в специальном образовании Прат (цитируется Санчо, 1995) предупреждает, что увеличение возможностей коммуникации, информации и труда, которые становятся возможными с помощью этих средств массовой информации, может представлять опасность в той мере, в какой это предусмотрено. монастырь для инвалидов в своих домах. В этом аспекте должно быть ясно, что возможности, предлагаемые этими средствами массовой информации, ни в коем случае не могут заменить роль межличностных отношений и что только прямое взаимодействие между людьми, инвалидами или нет, может способствовать индивидуальному развитию каждого человека., нравится быть в высшей степени общительным.
Существует обычай или привычка использовать физические аксессуары для расширения, замены или улучшения органической структуры или функции, которые были изменены или повреждены. Однако информационные технологии позволяют включать новые универсальные системы управления, приемники и приводы, которые существенно изменили конструкцию протезов. Например: интеллектуальный недостаток компенсируется использованием инструментов, которые позволяют тренировать, улучшать и поддерживать интеллект человека. Эти инструменты представляют собой не что иное, как различные способы применения ИКТ в обучении. Другими словами, новые технологии позволяют получить доступ ко всем ресурсам компьютера, даже не касаясь клавиатуры компьютера.
Таким образом, можно проверить, что области применения образовательных технологий охватывают все виды образовательных потребностей: снижение интеллектуального понимания, ограниченная подвижность из-за двигательных нарушений, лечение речи и языка, амблиопия или слепота, среди прочего.
Применение ИКТ в специальном образовании способствует:
- Улучшение общения. Развитие когнитивных и школьных процессов обучения. Развитие языка (улучшение речи, чтения по губам и языковых навыков). Улучшение систем оценки.
Среди видов нарушений или инвалидности, при которых использование технологий может быть ключевым инструментом, является интеллектуальная недостаточность или снижение интеллектуального понимания.
Ни для кого не секрет, что использование ИКТ открывает качественно более высокие горизонты в случае людей с SEN:
- Они увеличивают возможности общения (устного и письменного, лицом к лицу или на расстоянии). Они позволяют улучшить регулирующие механизмы, такие как планирование, отбор, контроль и оценка на этапах обучения или решения проблем. Они способствуют развитию умственных операций, такие как организация, координация и обработка поступающей информации, они облегчают решение мотивационных и эмоциональных проблем.
Компьютеры с мотивирующей средой, преимущественно в учебном процессе, используются в качестве инструментов для разработки стратегий, включая видеоигры, а также для создания механизмов ориентации и регулирования поведения среди других приложений, которые служат в качестве средств массовой информации. учение.
Использование новых учебных пособий в процессе преподавания и обучения людей с интеллектуальным SEN значительно повышает мотивацию и интерес этих студентов. Примерами этих учебных пособий являются различные способы использования ИКТ, в том числе: тренажеры, тренажеры, тренажеры, учебные пособия, виртуальные учебные среды и т. Д.
В специальных школах компьютерные приложения используются в качестве учебных пособий для мотивации и развития интеллекта учащихся. Это обучающее программное обеспечение, которое используется в основном во всех школах и направлено на сенсорное развитие, обучающие и развлекательные задачи. Одно и то же программное обеспечение используется в общем и специальном образовании, поэтому требуется разработать программное обеспечение, отвечающее требованиям специального образования, чтобы поддерживать приобретенные навыки, и эта проблема должна быть решена с помощью этой работы.
По мнению советского психолога Л.С.Вигоцкого, учителя, исходя из психологических характеристик умственно отсталых, должны разработать методики обучения на основе демонстративных принципов конкретных представлений, с реальными явлениями, для формирования реального мировоззрения с учетом что его абстрактное мышление может развиваться посредством операций с реальными объектами.
Предложенное решение
Людям с постоянными интеллектуальными особыми образовательными потребностями (SEN) или, другими словами, умственно отсталым, которые посещают Young Club, в настоящее время предоставляется образовательное программное обеспечение, используемое в общем образовании, адаптированное к характеристики и скорость обучения этих людей.
Эта работа в основном направлена на сохранение и поддержание навыков, приобретенных людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, в конкретном случае с диагнозом легкой умственной отсталости.
По результатам диагностики текущего положения людей, посещающих Клуб молодых компьютеров с признаками умеренной умственной отсталости, с учетом популяции и запланированной выборки, было решено сделать предложение о программном обеспечении, которое Он не фокусировался на конкретном предмете, а посредством развлекательных мероприятий, он позволял уделять внимание и помогать поддерживать навыки, приобретенные этими людьми, путем использования и закрепления знаний, полученных в их школе, с учетом психологических характеристик люди с легкой умственной отсталостью.
По словам Антонио Вакеро, при планировании заявки будут приняты во внимание три основных момента, которые необходимо учитывать при планировании обучения: деятельность, цели и оценка.
Разрабатываемое программное обеспечение должно вызывать у ученика максимально возможную активность, чтобы он не был пассивным и не подвергался влиянию монотонности или скуки.
Принимая во внимание психологические характеристики людей с умеренной умственной отсталостью, программное обеспечение будет по существу основано на деятельности, позволяющей активировать психические процессы, такие как сенсорное восприятие, память, воображение и т. Д. а для этого при оценке необходимо учитывать определенные показатели, такие как:
- Упражнения должны идти от простого к более сложному. Упражнения должны переходить от конкретного к абстрактному. Учащиеся должны проходить различные уровни сложности в упражнениях или действиях.
Система упражнений или действий, которые будет предоставлять программное обеспечение, позволит корректировать и / или компенсировать когнитивные процессы, а также логические процессы мышления у умеренно отсталых, с учетом того, что эти процессы происходят в целом, комплексно. и что они рассматриваются независимо только для обоснования и психопедагогического обоснования действительности предложения. Компьютер - это по преимуществу средство для активации внимания людей с умственной отсталостью, благодаря чему достигается лучшая активация других процессов.
Упражнения для включения в программу
Принимая во внимание психологические особенности ранее выявленных слабоумных умственно отсталых:
- Пазлы или пазлы (от 4 до 12 штук): считается интегративным упражнением, развивающим мышление, восприятие. Он широко используется для развития логического мышления, он активирует зрительную память за счет запоминания образов и фигур, которые необходимо завершить. Рекомендуется повышать уровень сложности, начиная с простых головоломок с прямыми и диагональными разрезами, а затем с изогнутых разрезов, основанных на изображениях из комиксов, рассказах, опытах, в которых наблюдаются объекты объективной реальности. и в то же время интегрально развивать мысль. Когда нужно решить, что делать дальше, определить, есть ли препятствия или нет, человек работает с логикой мысли. Они должны быть представлены уровнями от самого простого до самого сложного,Будут предложены простые варианты, с препятствиями, с несколькими альтернативами, все с целью, которая представляет успех, который может быть визуальным стимулом, звуком или и тем, и другим Анаграммы: они развивают мышление и особенно рассуждение. Они работают в тесной связи с интеграцией восприятия и вниманием. Уровни сложности будут идти от объединения букв для образования слогов, объединения слогов для образования слов до объединения слов для образования предложений и фраз. Кроссворды: активизируют мышление и рассуждение. Это позволяет работать с рациональными операциями мышления, такими как абстракция и обобщение. Они должны быть простыми, немногословными, с учетом опыта и использования изображений или предметов из реальной жизни.Поиск абсурдных предметов на листе или изображении:Это упражнение, по сути, работает с восприятием и рассуждением, хотя оно работает с мыслью в целом. Ищите одинаковые и скрытые детали на листе: их можно работать независимо или вместе. Они работают над восприятием, наблюдением, позволяют сравнивать и, следовательно, развивают логическое мышление. Завершение последовательности: представляет собой базовое упражнение для облегчения коррекции или тренировки процессов логического мышления (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение), Вам следует начать с последовательностей из трех листов с небольшим количеством элементов и перейти к другим уровням. Можно работать над последовательностями изображений в истории, которые будут стимулировать развитие памяти и воспоминаний вместе. Соединение точек: это упражнение,Также называется «Следование по пути», он в основном влияет на внимание и восприятие, развивает навыки организации восприятия, зрительно-моторную координацию, точность. Следует использовать цели и образы объективной реализации. Упражнения на память: как следует из их названия, это упражнения, направленные на тренировку и поддержание памяти. Элементарные вычисления: это упражнения, направленные на активацию когнитивных процессов, логического мышления и памяти. Их сложность должен оценить специалист. Это будут упражнения с базовыми операциями, направленные на выполнение упражнений и повторение операций Работа с орфографией: эти упражнения также будут направлены на активацию когнитивных процессов; по сути память,поскольку они предполагают запоминание и применение основных правил правописания.
Важно настоять на том, чтобы все упражнения активировали внимание и работали над когнитивными процессами и логическим мышлением, в целостном виде они приведут к поддержанию приобретенных навыков.
В соответствии с диагностикой образовательных потребностей людей с интеллектуальным и постоянным SEN считается, что наиболее подходящей модальностью образовательного программного обеспечения являются программы упражнений, которые в основном представляют учащемуся упражнения поэтапно и постепенно в соответствии с их темпом обучения., которые не предоставляют избыточной информации и не стремятся облегчить усвоение новых концепций. Программное обеспечение, в котором практика и повторение используются в основном для обучения и приобретения навыков; Это широко признанный принцип в изучении теорий для усиления знаний, улучшения интеллекта и поддержания приобретенных навыков.
О разработке программного обеспечения
Коммуникативный дизайн приложения будет согласован со специалистами, который будет включать цвет и размер кнопок, типы графики, количество текста на экране, типографику, качество звука, тембр голоса, цветовые сочетания и т. Д.
Для контекстно-зависимого дизайна обучения программного обеспечения будут определены минимальный и максимальный уровни целей, которые должны быть достигнуты, рекомендованы специалистами, которые определят содержание, а также упражнения и действия, которые будут включены.
Программное обеспечение должно быть дружелюбным, гибким, интерактивным, способным активно вовлекать пользователя в учебную программу; то есть, субъект активно реагирует на окружающую среду, а это, в свою очередь, на него, что задается в зависимости от деятельности, которая мотивирует ученика и которая подразумевается в дизайне сообщения.
Для его реализации можно использовать структурно-ориентированный язык программирования, который позволяет создавать подходящие графические интерфейсы и экраны, или базовый язык программирования, полученный на основе объектно-ориентированного программирования, например Borland Delphi.
Выводы
Эта работа в основном направлена на характеристику преподавательской или учебной деятельности, осуществляемой в Joven Club, и на решение проблемы, которая возникает при попытке удовлетворить ожидания различных типов пользователей, у которых разные потребности в плане обучения.
Предлагая образовательное программное обеспечение, которое является общей целью данного исследования, оно предназначено для получения продукта, который позволяет уделять больше внимания и помогает поддерживать навыки, приобретенные людьми с интеллектуальными потребностями и постоянным характером, которые подходят к молодежи. Клуб когда-то окончил специальное образование. Вот почему предполагается, не умаляя важности и применения программного обеспечения, которое систематически используется в общеобразовательной школе, образовательное программное обеспечение, которое позволяет с помощью развлекательных мероприятий и упражнений улучшить их интеллектуальные способности.
Несомненно, программное обеспечение будет осуществимым и будет иметь большое значение, чтобы привлечь внимание этих людей, окончивших специальное образование, которые ищут место для занятий и сохранения того, чему они научились, и в случае с теми, кто все еще учится в школе, у них будет еще одна возможность закрепить знания и навыки, полученные в школе.
Программное обеспечение, полученное в результате этой работы, может использоваться не только в Молодежных клубах, но и в специальных школах, которые обслуживают детей с особыми интеллектуальными образовательными потребностями, но оно также может использоваться в общем образовании, поскольку предложенные упражнения не исключают любой студент.
Библиографические ссылки
1. Марти Перес, JJ (1990): педагогическая идеология, с. 132. Эдиториал Пуэбло и Образовасьон, Гавана, Куба.
2. Марти Перес, JJ (1985): Полное собрание сочинений, т. 10, стр. 327. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, Куба.
3. Родригес Белл, Р. (1997): Специальное образование: причины, текущее видение и проблемы, с. 1,2. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, Куба.
4. Трухильо Альдама, Л., Ариас Беатон, Г. и другие (1985): Основы дефектологии, с. 96-100. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, Куба.
5. Мартинес Рубио, С. и Карденас Альфонсо, Т. (1979): Об улучшении диагностических и ориентировочных центров, стр. 24. Редакционные книги для образования, Гавана, Куба.
6. Мартинес Рубио, С. и Карденас Альфонсо, Т. (1979): Об улучшении диагностических и ориентировочных центров, стр.25-26. Редакционные книги для образования, Гавана, Куба.
7. Родригес, Р. (1998): Конференции по образовательной информатике. Вычислительный факультет Университета Пинар-дель-Рио, Куба.
8. Скиннер, Б.Ф. (1970): Технология обучения. Редакция труда, Испания.
9. Ганье Р. (1968): Образовательная технология как методика. Образовательные технологии. Нью-Йорк.
10. Ганье, Р. и Бриггс, Л. (1975): Принципы учебного дизайна. Холт, Райнхарт и Уинстон, Нью-Йорк, США.
11. Чедвик, CB (1985): Текущие проблемы образовательных технологий, № 141, февраль, стр. 14, 19, Аудиовизуальные + видеоматериалы.
12. ЮНЕСКО (1980 г.): Экономика новых учебных пособий, Барселона, Испания.
13. Латапи, П. (1981): Диагностика образовательных исследований в Мексике. Профили Educativos, 14, стр. 33-50.
14. Чедвик, CB (1987): Образовательные технологии для учителя. (20-е изд.) Paidós Educador, Барселона, Испания
15. Браво, К. (1994). Учебное расследование. Эдисионес Альфар, Севилья, Испания.
16. Росалес Гутьеррес, Ф. (1999). Гуманизм, коммуникационные и образовательные технологии. Гражданская обсерватория образования, Мексика.
17. Аланис Уэрта, А. (2000): Образовательные технологии: между знанием и делом. Цитировано 13 июня 2006 г. по адресу:
18. Sancho, J. Mª. (1995): Сегодня уже завтра. Технологии и образование: необходимый диалог. Публикации Кооперативного движения народной школы. Морон, Севилья, Испания.
19. Вергара Эстрада, Т. (2004): Методологические предложения по разработке программного обеспечения, направленного на оптимизацию учебно-педагогического процесса у школьников с нарушениями слуха. Магистерская работа по психопедагогике, UCLV, Куба.
20. Виготски LS (1995): Полное собрание сочинений, том V. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, Куба.
21. Вакеро Санчес, А. (1998). Технологии в образовании. ИКТ для преподавания, обучения и обучения. Воспоминания об информатике ´98, Гавана, Куба.
Библиография
- Альварес де Заяс, CM (1992): Школа жизни (Дидактика), стр. 22. От редакции Феликс Варела, Гавана, Куба. Альварес, Г. (1985): Образовательные технологии в 80-е годы, Universidades UDUAL 99, Мексика. Бирд, Р. (1974): «Обучение без учителей: новые методы обучения. преподавание », в Педагогике и дидактике университетского образования, Oikos Tau SA, Испания. Кристер Б. (1982): Взлет и упадок образовательных технологий в Швеции, Перспективы, т. XII, нет. 3, с. 411-415.Фернандес де Кастро, Х. (1973): Запрограммированное обучение: линия Скиннера. Высший совет научных исследований. Педагогический институт "Сан-Хосе-де-Каласанс". Мадрид, Испания. Rico Montero, P. (2002): Методы обучения разработчиков в начальной школе. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, Куба. Родригес Белл, Р. и Р. Лопес Мачин. (2002):Созвано для разнообразия, стр. 40-79. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, Куба Шиф, Ж.И. (1976). Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательных школ. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, Куба. Форум по образовательным технологиям и вниманию к разнообразию. Tecnoneet. (Http://www.tecnoneet.org/).
