В этой статье представлен опыт организации подготовительных проектов для директоров смешанных центров в провинции Вилья-Клара с целью содействия их педагогической профессиональной деятельности, структурированный с помощью трех микроциклов улучшения выпускник, на начальном этапе трудовой системы провинции. Это улучшение было дополнено методической работой, которую планируется провести во время визитов методической помощи.
Результаты, проверенные при оценке дипломного курса, эффективность работы директоров во время визитов, критерии, полученные из этих центров, и три проверки, проведенные в конце каждого микроцикла, показали, что директора повысили уровень своей подготовки и также оценили диплом очень хорошо. по мере развития комплекса мероприятий.
Аннотация
В данной статье представлен опыт организации подготовки, разработанной для директоров смешанных центров в провинции Вилья-Клара, с целью внести свой вклад в их педагогическую и профессиональную деятельность, структурированной с помощью трех микроциклов суперирации для аспирантура, на начальном этапе системы работы провинции. Эта подготовка была дополнена методической работой, которую планируется провести в ходе визитов методической помощи.
Доказанные результаты в оценке курса, эффективности работы директоров во время посещений, критерии, данные в этих центрах, и три проверки, проведенные в конце каждого микроцикла, доказали, что директора повысили свою подготовку и оценили с очень хорошим приемом курс и группа занятий развивались одинаково.
Резюме:
Профессиональная подготовка директоров смешанных центров является приоритетной задачей кубинского образования в настоящее время и является неотъемлемой частью Национальной стратегии подготовки и повышения квалификации государственного и правительственного персонала и их резервов. Министерство образования нацелено на обучение, обучая их, в соответствии с принципом прочного политико-идеологического образования, в области управления и профессионального технического персонала, непрерывное обновление знаний и навыков в течение их профессиональной жизни, что способствует, систематическим образом к повышению эффективности и качества выполнения своих функций высшей общей культуры.
Эта подготовка поддерживается политикой Коммунистической партии Кубы, государства и правительства и представляет собой целостную и гармонично структурированную систему, которая гарантирует непрерывность образовательного процесса на разных этапах развития.
В Университете педагогических наук им. Феликса Варела в Вилья-Клара было разработано несколько исследований, связанных с подготовкой и совершенствованием кадров, и их резервы среди них были разработаны Альфонсо Серафином А (2004), Васкес Перес Мария К. (2007), Кинтана Кастильо Ольга М., (2008), Мартинес Моллинеда С. (2010), эти элементы привели к систематизации опыта, пережитого в этом предмете.
Это исследование проводилось в период с 2010 по 2011 год с учетом центральной проблемы подготовки и повышения квалификации директоров смешанных центров, что было целью Университета педагогических наук и DPE.
Фундаментальным аспектом, который следует учитывать при разработке этой работы, являются характеристики директоров, имея в виду, что в качестве новой и обобщенной формы возникают смешанные центры, поскольку возникает необходимость реагировать на требования, которые общество предъявляет к образованию.,
Предполагая, что этим кадрам необходимо повысить уровень своей подготовки и достичь профессиональных педагогических результатов, которые позволяют им приводить аргументы, дискутировать, размышлять, убеждать своих сотрудников защищаться и действовать осознанно в соответствии с выполнением сложных и трудных стоящие перед ними задачи.
Исследование основано на опыте, полученном в течение того времени, когда эти образовательные кадры были намеренно подготовлены, где систематизация принимается во внимание как процесс, потому что она позволяет размышлять о конкретной ситуации подготовки в каждом из контекстов. в котором эти директора развиваются,
Важно подчеркнуть, что смешанные центры возникают из-за необходимости реагировать на потребности в квалифицированной рабочей силе в стране и формировании этой силы на самой территории с адекватным использованием имеющихся ресурсов.
Сложность центра этого типа требует более высокого уровня координации образовательных программ, представленных в указанном центре, а также агентств и организаций учреждения и сообщества. По этой причине необходимо, чтобы во главе этих учреждений стояли должным образом подготовленные кадры.
На опыте, полученном при составлении этих таблиц, была отражена систематизация опыта.
Чтобы понять значение систематизации переживаний, необходимо начать с анализа систематизации как общей категории, и в этом смысле определения, предложенные: Martinic, S. (1984), Antillón, R. (1991), имеют большую ценность., CEAAL, (1992), Jara, O (1994: 5), Benavides, L. (2005: 2) and Souza, C. (2008: 9-13) Авторы справочных материалов согласны с тем, что систематизация - это процесс размышления о практике, где участники являются участниками, которые способствуют обмену опытом, организации и заказу того же.
Разница между различными концепциями заключается в теоретической глубине предложения. Автор разделяет концепцию, предложенную Бенавидесом, который рассматривает систематизацию как « совместную модальность производства знаний об образовательной практике, которая в результате ее реконструкции, описательного упорядочивания и критической интерпретации стремится квалифицировать и передать ее. Конечно, систематизация сама по себе является образовательным опытом для тех, кто в ней участвует; производит знания (реконструируя, интерпретируя, теоретизируя) и социализируя полученные знания ».
Важно понимать, что систематизация переживаний разрабатывается как рефлексивный процесс на практике, поэтому в данной работе этот метод используется с целью совершенствования сложного процесса управления в смешанных центрах.
Различные авторы представили свои концептуальные взгляды на систематизацию переживаний. Ниже перечислены те, которые, по усмотрению автора, имеют отношение к выполняемой работе:
Для Джары О « систематизацию переживаний следует рассматривать как сознательное усилие улавливать смысл действия и его последствий; как организованное прочтение опыта, как теоретизирование и контекстуализированное вопрошание социальной практики, чтобы передать полученные знания ».
Для Рамоса, Дж. Систематизация переживаний связана с переживаниями с точки зрения процессов, развившихся в конкретный период, в течение которого вмешиваются различные акторы.
Для Куэнка Р. систематизация переживаний «является деятельностью, которая почти естественно связана с образовательной практикой. Потому что не может быть практики без размышлений и потому что отражение нашей работы - это больше, чем роскошь, это ответственность ».
Как можно видеть, предыдущие авторы признают систематизацию переживаний как сознательный процесс, который требует активного участия вовлеченных акторов, и в котором проблематизация выполняемой практики достигается через рефлексию, которая постоянно проводится на предпринятые действия. Именно эта особенность придает ему научную ценность, поскольку достигнутый контраст между теорией, практикой и разработкой новых теорий становится элементами, которые обогащают вклад в педагогическую науку в этом исследовании, направленном на подготовку руководителей. смешанных центров для повышения их профессионально-педагогической деятельности. Из-за вклада, предлагаемого этим типом исследования, его необходимо применять на практике в образовательных учреждениях.
В дополнение к авторам, упомянутым выше, специалисты Департамента исследований и социального развития (DIDS) определяют систематизацию опыта как: «… совместный процесс размышления и критической интерпретации опыта или социальной практики, который производит знания из самого опыта. субъектов процессов развития »
Они продолжают подчеркивать, что систематизация опыта позволяет организовать, упорядочить, проанализировать и реконструировать процесс выполнения программы или проекта, чтобы извлечь уроки из установления его достижений и ограничений, подчеркивая, что знания, полученные в процессе систематизации, позволяют нам улучшать практику и тиражировать ее в другое время и в других местах, а также распространять и продвигать предложения по социальной политике.
Систематизация переживаний в этой работе характеризуется:
• Систематическая подготовка директоров смешанных центров на основе их собственной практики в постоянном процессе на рабочем месте с повышением уровня знаний.
• Будьте коллективным процессом.
• Концептуализация элементов практики.
• Обладают системным характером.
• Согласованность системы управления директоров смешанных центров, основанная на совершенствовании их профессиональной педагогической деятельности, чтобы они могли применять на практике более подходящие стили в настоящее время.
Зачем систематизировать?
Как указано в начале этого документа, систематизация в основном потому, что мы хотим, чтобы кадры учились на собственном опыте, а также потому, что мы стремимся:
• Осознайте, что было сделано.
• Восстановить память о том, что было запущено.
• Анализируйте и признавайте не только неудачи, но и достигнутый прогресс, а также критические моменты, с которыми мы столкнулись.
• Анализируйте конкретные процессы в более широком контексте.
• Получать новые знания из собственной практики.
• Улучшение нашей практики.
• Продвигать нашу работу в области социальных преобразований.
Зачем систематизировать?
• Для улучшения нашей практики.
• Для создания обучения.
• Для развития новых знаний.
• Чтобы общаться и делиться ими с другими людьми и организациями.
• Чтобы отточить вашу работу.
С кем систематизировать?
В этом случае систематизируется подготовка директоров смешанных центров.
Для этого проводится следующая ось систематизации:
Подготовка директоров смешанных центров.
Для развития опыта принимаются во внимание следующие основные аспекты, которые необходимо систематизировать:
• Характеристики контекста.
• Диагностика потребностей.
• Особенности преодоления.
• Введение в практику теоретических знаний.
• Внимание к разнообразию.
• Консультации для руководства во время визитов методической помощи.
• Достижения и трудности.
Его системный характер позволяет:
• Критически анализируйте такие практики, как исторические и динамические процессы.
• Цените то, что каждый человек является субъектом знаний и обладает восприятием и продуктом знаний из своего опыта.
• Теоретически интерпретируйте размышления о практиках в определенном контексте, которые вызывают трансформации.
Важно отметить, что для проведения этого процесса систематизации проведенный опыт записывается.
Для этой работы интерактивно определяется процедура, которая способствует, обогащает действия; поиск подхода и понимания с главными менеджерами, чтобы привлечь их внимание к желаемым изменениям. Актуальность работы достигается путем действия, поиска коллективных действий, которые способствуют научному обогащению в результате интерпретации реальности через практику.
Что касается применения исследований, мы работаем в трех циклах, в которых полученный опыт каждого из них позволяет критически осмыслить все еще возникшие достижения и трудности, чтобы работать более эффективно.
Циклы дополняются постоянной подготовкой из рабочей системы, разработанной во взглядах методической помощи.
Вышеизложенное отражает проекцию действий по улучшению в результате процесса систематизации, разработанного для этого типа улучшений, который работает как школа кадров.
Три цикла применялись следующим образом:
Первый микроцикл:
Цель: Оценить уровни самооценки, которую директора смешанных центров имеют на первом микроцикле подготовки и улучшения, полученные для первого этапа системы работы.
Оценить результаты, достигнутые в ходе выполнения процесса подготовки и совершенствования директоров.
Второй микроцикл:
Цель: Оценить уровни самооценки, которую директора смешанных центров имеют на втором микроцикле подготовки и улучшения, полученные для второго этапа системы работы.
Третий микроцикл:
Цель: Оценить уровни самооценки, которую директора смешанных центров имеют на третьем микроцикле подготовки и улучшения, полученные для третьего этапа системы работы, систематизируя методологию.
Для каждого цикла исследования были определены три этапа:
Диагностический этап: потребности в подготовке определяются во всех циклах из концепций комплексной психопедагогической диагностики, выдвинутой Ньето Альмейдой Э. в его докторской диссертации, он также рассматривает свой опыт работы в этом аспекте, используя подход концептуальная методологическая диагностика относится к оценке знаний о развитии личности, ее ресурсах, возможностях и ограничениях, что делает возможным прогноз ее деятельности, а также аспектов и вмешательств, которые могут быть выполнены.
Принципы диагностики, которыми руководствовались в исследовании, были предложены вышеупомянутым автором и перечислены ниже:
• Принцип научно-исследовательского подхода к образовательной практике.
• Принцип гуманистического подхода.
• Принцип системного и целостного подхода.
• Принцип единства коллективного и аффективного в личностных разработках.
• Принцип диалектического отношения между групповой работой и индивидуальным построением.
• Принцип необходимого соотношения между ожиданием, расширением прав и возможностей и предупреждением в педагогической практике.
• Принцип социально-исторического развития.
• Принцип уполномочивающего подхода.
Этап выполнения: внедряются задуманные и разработанные действия по повышению квалификации, предыдущий диагноз берется за основу, а предлагаемый план - как фундаментальный аспект, а размышления в каждом цикле - это то, как обогатить теорию, чтобы лучше понять практику и действовать в соответствии с ней.
Этап оценки: оценка проводится как процесс и как результат подготовительных действий, направлена как способ проверки ее эффективности в педагогической практике. Полученные результаты показали преобразования, произведенные в таблицах, которые показали лучшую подготовку к их выполнению.
В этом процессе были записаны все те аспекты, которые были представлены во время опыта.
В результате внедрения методологии, использованной в микроциклах усовершенствований, позволивших разработать диплом, дополненной посещениями методической помощи и методической работой, направленной на эти управленческие кадры, были достигнуты стабильность в должности и лучшая подготовка. продемонстрировано в педагогической профессиональной деятельности, подтвержденной посещениями этих центров и результатами в дипломном курсе.
Библиография
1. АЛЬФОНСО СЕРАФОН, Алисия К. Исследование уровня развития коммуникативных способностей учителей. - 1966. - 212 ч. - Диссертация (кандидат педагогических наук. - ICCP, La Habana. 1966).
2. АЛОНСО РОДРИГЕС, СЕРДЖИО. Воспитательная роль кубинских кадров и лидеров., 2008.
3. АЛОНСО РОДРИГЕС, СЕРДЖИО. Система работы в MINED. 2002 г. Диссертация (присуждена ученая степень доктора педагогических наук). Гавана, ICCP, 2002.
4. AORGA MORALES JULIA. Высшее образование: профессионализм и гражданское поведение. Книга 3 / Джулия Моралес Аньорга, Н. Валькарсель Искьердо., Гавана: Высший педагогический институт Энрике Хосе Вароны; 1997.
5. БЕНАВИДЕС, ИЛИЗАЛИТУРРИ ЛУИС. Интерес к систематизации. 2005. www.cipae.edu.mx
6. БОЛДЕН Г. Системный подход в обучении лидеров. Курс по современным методам обучения лидеров. - Гавана: сн.). -В III Международном конгрессе по управлению затратами на образование: лидерство и организация, которые учатся.- Бильбао: В. Деусте, 12-15 сен. 2000.
7. КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ. Теоретико-методическая концепция постоянного и индивидуального совершенствования изображений и их резервов. -Вилла Клара: Департамент научного менеджмента UCP Феликс Варела, 2010.
8. СОБРАНИЕ АВТОРОВ ОТДЕЛА НАПРАВЛЕНИЯ И ИССЛЕДОВАНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Концептуальные основы Систематизации переживаний. Перу:, 2010.
9. КУБА. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. Стратегия обучения, подготовки и совершенствования кадров и резервов Министерства образования. Гавана, Куба, 1995 год.
10. Куэнка, Рикардо. Немецкое техническое сотрудничество-gtz «Систематизация образовательного опыта: путь к качественным исследованиям., 2003 г.
11. ДЖАРА, ОСКАР. Проблемы систематизации опытов. Доклад, представленный на семинаре Asocam: Устойчивое сельское хозяйство горных крестьян. Кочабамба: взаимодействие, 2001 г.
12. Мартинес Моллинеда Карлос (2009 г.). Докторская диссертация. Совершенствование направления процесса подготовки и совершенствования учебных кадров и их резервов в условиях универсализации парагогического высшего образования.
13. Кинтана Ольга докторская диссертация (2008 г.)
14. ОТЛИЧНОЕ САНДО, ПЕДРО. Систематическая концепция преодоления принципов основного среднего.– 2001. -120 ч. - Дисс. (Доктор педагогических наук). Ольгин, 2001.
15. ХРАБНОЕ САНДО, ПЕДРО. Зачем, для чего и как моделировать профессионализм руководителей образовательных учреждений? - Гавана, 2001.
16. ВАЗКЕС ПЕРЕС, МАРИЯ К. Модель обучения менеджеров в сфере образования методам и стилям управления. 2007. 112 ч. Диссертация (как вариант к званию доктора педагогических наук). UCP Félix Varela, Villa Clara, 2007.
