В данной работе рассматривается проблема обучения промоутеров программы Educa a tu Hijo (PETH) в процессе семейного консультирования по вопросам, связанным с профилактической работой, которая должна проводиться с семьями детей, участвующих в программе.
В научной литературе, посвященной данной теме, утверждается важность профилактической работы с раннего возраста. Вот почему, принимая во внимание уровни производительности, достигнутые промоутерами в Сан-Хуане и Мартинесе, и особенно CP Hermanos Saiz, промоутерам PETH представлена система обучающих семинаров. Ввиду его важности его можно рассматривать в контексте других народных советов и муниципалитетов страны.
Ключевые слова: тренинг, семейная ориентация, промоутеры, ПЭТЗ, профилактическая работа.
ВВЕДЕНИЕ
«Опасности следует видеть не тогда, когда они выше их, но когда их можно избежать» (1).
В нынешнее время развития образования подчеркивается необходимость ответить на утверждение, которое в последние годы часто звучало на международных форумах: развитие качественного дошкольного образования.
Кубинская педагогическая модель дошкольного образования является результатом постоянного совершенствования, которому оно подвергалось на разных этапах своего развития, от контекстуализации до различных социально-исторических условий страны.
Исторически кубинское образование учитывало важность профилактического характера образовательного процесса, и дошкольное образование является надежным отражением этой педагогической парадигмы.
Если исходить из критерия, что целью кубинского начального и дошкольного образования является достижение максимально возможного целостного развития каждого из его детей, и в результате этого процесса создание наиболее благоприятных условий для их поступления в школу, то получается что все, что соответствует качественной образовательной помощи, составляет основу профилактической работы в этом возрасте.
Важно знать соответствующие инструменты, чтобы справиться с ними и как это делать, а также получить необходимую поддержку со стороны специалистов в этой области, чтобы гарантировать, что каждый из них достигнет успешного завершения без препятствий, о которых можно пожалеть в будущем.
Кубинская революция с самого начала отстаивала в качестве одного из своих основных постулатов роль семьи как фундаментальной ячейки в обществе. Таким образом, с годами подсистема дошкольного образования была усовершенствована в качестве первого звена кубинской образовательной системы, принося с собой образовательные программы для детей с самого раннего возраста как с помощью институциональных, так и неинституциональных средств. В последнем случае наша страна была парадигмой с реализацией программы социальной помощи по месту жительства для детей дошкольного возраста под названием «Обучай своего сына», которая проистекает из расследования, проведенного в 1983–1993 гг. Центральный институт педагогических наук.Эта программа обслуживает более 70% детского населения девочек (0-6 лет), имея в качестве одной из своих целей: подготовить семью, родителей, чтобы они могли получить образование своих детей, с большие возможности.
Для этой и других целей, преследуемых данной программой, важно внедрить различные механизмы, отвечающие за то, чтобы она выполняла роль ориентира для новых поколений через фундаментальную ячейку этого общества, которой является семья. Он возложил на воспитателей огромную ответственность за правильное руководство этой семьей в их задаче обучения своих детей. Для этого необходимо, чтобы промоутеры были хорошо подготовлены к тому, как сделать эту задачу эффективной.
Вот почему были установлены тесные связи между семьей и обществом, в целом образовательные агенты, формирующие ценности, чтобы вместе они могли способствовать всестороннему и успешному обучению девочек и мальчиков на всех уровнях., Эти отношения должны выступать в качестве незаменимого дополнения, поскольку они не только гарантируют совместное обучение, но также предлагают возможность соответствующей ориентации в тех семьях, которые в этом нуждаются.
Человек на протяжении всей своей жизни должен сталкиваться с разными обстоятельствами, часто решения, хотя и зависят от них самих, становятся трудными из-за незнания, как с ними столкнуться. С этой дилеммой сталкиваются родители, которые не всегда имеют достаточное руководство, чтобы занять соответствующую позицию в различных ситуациях, с которыми они сталкиваются, когда их дети принимают неуместные проявления в определенных ситуациях. Следовательно, обучение в целом и семейное руководство в частности неоценимы в предоставлении субъектам наиболее эффективных способов проведения учебного процесса их детей.
На практике есть отношения между родителями, исполнителями и промоутерами. Однако стоит уточнить, что в настоящее время не все промоутеры обладают технико-методическими ресурсами, необходимыми для правильной семейной ориентации с упором на профилактическую работу. К этому добавляется отсутствие системы обучающих действий, отражающих потребности семьи в предотвращении изменений в поведении своих детей, а также недостаточная межсекторальная роль в обращении с семьями в сложных социальных ситуациях.
РАЗРАБОТКА
Историко-культурная теория Выготского (2) фундаментально объясняет развитие от социального опосредствования; В этом смысле сотрудничество с «другими» и особенно с теми, с кем дети взаимодействуют ежедневно с первых дней своего рождения, считается важным. По этой причине семья считается наиболее важным образовательным агентом на ранних стадиях развития, но, напротив, она не всегда готова способствовать развитию своего потомства с помощью выполнения своей самой важной функции: воспитательной. Следовательно, семье требуется руководство о том, как достичь такой семейной динамики, которая поощряет социальное взаимодействие между членами, чтобы способствовать максимально возможному целостному развитию детей в возрасте до шести лет.Именно с этой целью с 1980-х годов появилась программа «Обучайте своего ребенка», неформальный метод ухода, основанный на важности достижения качественного образования, способного предотвратить и обнаружить любые аномалии в развитии.
Считается, что ориентация на семью является предпосылкой или условием для создания процесса подготовки, который позволит ей вести развитие именно в наиболее чувствительные возрасты, таким образом, она должна дать семьям знания об особенностях развития, а также из наиболее эффективных способов и методов удовлетворения ваших потребностей и мотивов, все из которых позволят вам определить причины, которые могут вызвать любые трудности, и принять эффективные меры.
В соответствии с изложенным выше совпадает с PL. Кастро Алегрет, который утверждает: «Семейная ориентация представляет собой процесс помощи или содействия, способствующий развитию личностных механизмов посредством размышлений, осознания и вовлечения матерей и отцов в целях более эффективного проведения образовательных мероприятий. и их семьи (…) это отношения помощи или помощи (…), чтобы они могли столкнуться с различными жизненными ситуациями »(3).
Интересно выделить идею о том, что консультирование должно способствовать размышлению в семье об их образовательных действиях, что подразумевает возможность создания изменений в семейной динамике, в образе жизни, так же, как это поддерживается категорией помощи, который выражает потребность во взаимодействии, учитывает активную роль семей, их опыт, кроме того, ставит всех членов этой группы на одну и ту же роль, не делая различий и не ограничивая их. Кроме того, он обращается к персонологическим механизмам, которые должны активироваться в каждом из членов, что выражает необходимость учитывать уникальность в каждой семье, то есть ее особенности.
При реализации программы «Обучай своего сына» следует учитывать упомянутые идеи относительно семейной ориентации, которая осуществляется посредством участия различных образовательных агентов и агентств в соответствии с ее межсекторальным характером, что обеспечивает ее целостность., С другой стороны, семейная ориентация основана на принципах образования.
Дошкольное учреждение в этом смысле подчеркивается, что ребенок должен быть центром образовательного процесса, но взрослые и особенно семья берут на себя руководящую роль, что подразумевает, что образование должно быть не спонтанным, а сознательно направленным, для чего, очевидно, Семья должна быть подготовлена, особенно с точки зрения достижений в развитии и методов их достижения, с использованием различных моментов, которые дает повседневная жизнь дома.
Другой аспект, имеющий большое значение при проведении работы с семьей, - это использование системы принципов, которые составляют исходный тезис и теоретическую основу для ориентационной работы. Те, которые были предложены Гарсией (4) Гутьерресом, имеют большое значение.
- Честность консультирования Участие Обогащение общения Обучение консультантов
По этой причине одной из первых целей работы по ориентации семьи должно быть установление тесных отношений между семьей и образовательными агентами. Для этого им необходимо чувствовать себя в безопасности и быть уверенными в том, что люди, отвечающие за эту миссию, могут стать их советниками и теми, кто несет наибольшую ответственность за руководство ими, чтобы они могли решать проблемы повседневной жизни, своих семейных отношений, своего повседневного сосуществования, образование своих детей, другие аспекты их обучения и, таким образом, успешное выполнение личной и социальной ответственности, связанной с обучением гражданина будущего.
Профилактическая работа в области образования или ñ ОС от 0 до 6 лет.
Профилактическая работа в дошкольном образовании регулируется руководящими принципами, установленными Министерством образования для его развития, которые основаны на концепции необходимости оказания комплексной и систематической помощи, учитывая, что профилактическая работа:
- Он действует таким образом, чтобы проблема не появлялась или ее последствия уменьшались. Это включает в себя: исследование, знание реальности, размышления, планирование, командную работу, оценку, обзор. Это способность избежать рисков или последствий, которые может вызвать проблема. Produce - это творческая адаптация к постоянным и меняющимся проблемам в поисках решений и / или альтернатив им.
Таким образом, профилактическая работа является основным направлением работы Министерства образования Кубы, и по этой причине в деталях приоритетов дошкольного образования профилактическая работа считается необходимостью для детей, обучающихся в учреждениях. дети - в дошкольных учреждениях и в программе «Обучай своего ребенка», уделяя особое внимание тем, кто находится в социально сложных районах; а также осуществление мониторинга и оценки эффективности разрабатываемых в действительности стратегий внимания.
Итак, мы должны признать, что педагогический диагностический процесс должен иметь по сути профилактический характер; любая проблема, решенная вовремя, может исчезнуть как проблема или получить более благоприятное развитие; и наоборот, не обнаруженная и не обработанная своевременно, она может только усложняться и вредить
Работа между семьей и исполнителем должна осуществляться на основе знаний, которыми обладает каждый, и информации, которую они могут предоставить. Семья должна предоставить исполнителю информацию, поддержку и ее возможности в качестве образовательного потенциала, а со своей стороны исполнитель должен установить «взаимопонимание», которое позволит ей узнать свои возможности, потребности, реальные условия жизни и направить их, как они должны обеспечить ей преемственность в жизни. дом для образовательных задач.
Согласно руководящим документам неинституциональной модели, в семейной ориентации следует использовать разные способы. Они есть:
- Совместная деятельность Индивидуальная сессия Визит на дом Сообщения
Другие способы работы с семьей:
- Интерактивные беседы для родителей
Эти способы работы с семьей способствуют развитию личностных механизмов членов семьи, поскольку они способствуют как индивидуальному, так и коллективному размышлению, а также осознанию и вовлечению всех членов семьи в проведение образовательных мероприятий внутри семьи. и вне дома существует связь между этими маршрутами и определением, к которому принадлежит автор.
В следующей работе наиболее используемым маршрутом были семинары, поскольку они представляют собой социально активный групповой процесс обучения, в котором социальное связано с индивидуумом. Это становится конкретным способом совершенствования взаимоотношений между сообществом и семьей, в частности вовлекая каждую семью в процесс воспитания личности ребенка.
Это делается из родительских групп, созданных исполнителями, что является не чем иным, как организацией родительских групп исходя из их потребностей и интересов.
Семинары проводятся по различным организационным и содержательным элементам, основными из которых являются:
- Потребности родителей в обучении Время, отведенное для каждого занятия Частота, согласованная всеми Доступные местные условия Возможность получения помощи от других межотраслевых специалистов Количество вовлеченных родителей Опыт и творчество Потенциал сообщества для поддержки семинаров и качество взаимоотношений дом - консультант - сообщество Составленный график.
Созданные семинары будут служить промоутерам народного совета для обновления и углубления своих знаний в теоретических, практических и методологических аспектах ориентации на семью в содержании профилактической работы, где они развивают профессиональные навыки, чтобы положительно влиять на лечение. и изменить образ жизни семьи.
Центральным ядром системы семинаров является теоретико-методологическая и практическая подготовка промоутеров Народного совета Херманоса Саиза по развитию семейной ориентации в содержании профилактической работы.
При разработке системы мастерских предлагается учесть три этапа:
I- Этап организации и планирования работы.
II-стадия исполнения.
III-Этап оценки системы цеха.
Общая цель системы мастерских.
Содействовать обучению промоутеров по семейной ориентации в Народном совете Херманос Саис муниципалитета Сан-Хуан-и-Мартинес.
Принципы, поддерживающие систему мастерской:
- Единство аффективного и познавательного в развитии личности.Взаимосвязь теории и практики. Коррекционная работа - компенсаторная.
Он также состоит из методических предложений и, наконец, оценки.
Графическое представление структуры системы мастерской.
Представление системы мастерской
Содержание системы семинаров по обучению промоутеров.
Дозирование мастерских
Практикум №1: Открытие семинара или анализ диагноза.
Практикум №2: Работа с семьей.
Практикум №3: Совместная деятельность.Фундаментальный путь семейной ориентации.
Мастер-класс №4: Моя семья такая.
Практикум №5: Чтобы лучше узнать семью.
Семинар # 6: Проявление в поведении детей.
Семинар № 7: Пример из практики.
Практикум №8: Как посещать дом.
Мастерская № 9: Заключительный семинар
Практикум №1: Открытие семинара или анализ диагноза.
Задача: обсудить с промоутерами результаты диагностики и собрать
Мастерская №2
Тема: Работа с семьей.
Цель: подготовить промоутеров, зная, какие аспекты необходимо учитывать при работе с семьями.
Техника: работа в паре. Методика: мастерская.
методология
Шаг первый: мастер-класс начинается с толкования фразы:
«Каждая семья отличается от других интимным характером жизни, отношениями и образом жизни, который они ведут».
Второй шаг: участники интерпретируют предложение и дадут свои критерии.
Предварительно назначенный рекордер будет записывать различные интерпретации.
Третий шаг: Позже, принимая во внимание каждую интерпретацию, данную участниками, их спросят:
Все ли семьи одинаковы?
Можем ли мы работать одинаково с каждым из них?
Какие аспекты нужно учитывать при работе с семьями?
Четвертый шаг: акцент будет сделан на последнем вопросе, где аспекты, которые необходимо учитывать, указываются посредством обмена. Для работы с семьей, где ведущий делает выводы.
АСПЕКТЫ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО ПРИНИМАТЬ В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ:
-Достижение хорошего общения, позволяющего ежедневно работать и своевременно давать советы.
-Они полагаются на брошюры, составляющие программу «Обучите своего ребенка», чтобы направлять семью в действиях, которые необходимо выполнить, и в том, как лучше всего их выполнять.
- Во время домашних визитов, помимо достижения поставленных целей, будут наблюдаться и при необходимости контролироваться семейные отношения.
оценка
Когда это действие будет завершено, участникам будет задан вопрос, на который нужно будет ответить в следующем упражнении.
Как вы думаете, возможно ли продолжение воспитательной работы в рамках семейных отношений?
Каков основной способ ориентации в семье?
Мастерская # 3
Тема: Совместная деятельность.
Цель: подготовить пропагандистов о способах работы с семьями с упором на совместную деятельность как основной способ направлять семью.
Техника: Групповая работа. Методика: Рефлективный семинар.
Методология:
Первый шаг: цель будет представлена и PowerPoint, связанный с темой, будет представлен аудитории.
Ввиду важности предмета нельзя не упомянуть способы подготовки семьи:
Способы подготовки семьи к воспитательной работе.
Консультации с родителями, познавательные моменты; информацию через тщательно продуманные материалы, встречи, библиотеку и семейную игрушечную библиотеку, образовательные беседы с семьями, просмотр аудиовизуальных материалов, образовательные сообщения индивидуального и коллективного характера, посещения дома, которые повышают педагогические, психологические и здоровье родителей и, как принципиально, совместная деятельность.
Второй шаг: анализ и дебаты под руководством фасилитатора будут продолжены, приближая вмешательства к реальности в отношении фундаментального пути семейной ориентации в программе «Обучите своего ребенка».
Участникам будет предложено несколько вопросов:
Каков основной способ ориентации в семье?
Какие аспекты необходимо учитывать при его выполнении?
1-Совместная деятельность, которая составляет организационную форму преимущественно в неинституциональной модальности, но которая по своей сути «демонстрация действий, способствующих развитию определенной сферы, обычно очень ценится также в учреждениях, именно по этой причине она ориентирована в Такие приоритеты, как образовательная политика, как основной способ подготовки, осуществляется без детей или с ними в соответствии с условиями и целями.
Чтобы организовать эту совместную деятельность, исполнительное агентство должно учитывать следующие аспекты:
«Совместная деятельность» состоит из трех важных моментов:
начальный руководящий этап, на котором внимание семьи привлекается к деятельности, которая будет проводиться с их детьми, их целям, областям развития, которым будет отдано предпочтение, процедурам и материальным ресурсам (таким как и с чем их делать) среди прочего;
Второй момент, когда деятельность осуществляется с участием детей и семей под руководством и стимулированием исполнителя, И последний момент, в котором, пока дети играют в присутствии человека из общины (дедушка, федерация, пенсионер и другие), исполнитель оценивает деятельность, проводимую с семьями, выслушивает их комментарии и мнения о том, что они Тем больше их внимание привлекало то, что они нашли или что было наиболее трудным, как это сделать дома, с какими материалами и т. Д. Именно в это время исполнитель направляет их к другим занятиям, которые могут дополнить и обогатить развитие ребенка, чтобы выполнять их в течение недели.
Третий шаг: после этих размышлений у фасилитатора будет заранее спланированный пример совместной деятельности, который он сделает доступным для аудитории, не образуя каждый момент.
Четвертый шаг: им будет предоставлено время, а затем будет продолжен анализ, где они объяснят, исходя из ранее предоставленных знаний, кадрируют каждый момент и предложат, как они будут это делать.
Оценка: Каким образом вы можете предлагать модели поведения ребенка?
Создайте образовательное сообщение, которое поможет семье предвидеть различные изменения в поведении своих детей.
Мастерская №4
Тема : Чтобы лучше узнать семью.
Цель: подготовить промоутеров, чтобы они могли применять диагностический инструмент для семей в сложных социальных ситуациях (см. Приложение 7).
Мастерская №5:
Тема: Моя семья такая
Цель : подготовить промоутеров к выявлению проблем, которые влияют на хорошее развитие семьи и имеют последствия для несовершеннолетних.
Техника: групповая работа. Методика: обмен.
Методология:
Первый шаг: семинар начнется с методики участия, которую промоутеры смогут использовать в своей работе с семьей.
Группа будет разделена на две команды, каждой команде будет вручена ленточка с надписью СЕМЬЯ по вертикали .
Команда № 1: Сопоставит каждую букву слова с характеристиками и / или положительными качествами семейств (функциональными).
Пример: F Eliz, делинквент М aravillosa, я дело, L aboriosa, я nstructiva, fectuosa
Команда № 2: Выполняет тот же приказ, но с условием, что характеристики и / или качества будут отрицательными (дисфункциональными).
Пример: F lagelante, A lterada, M altratadota, I ncomprensible, L astimosa, A rbitraria.
Как только эта деятельность будет выполнена, три аспекта должны измениться: с функциональной на дисфункциональную и наоборот.
Участники придут к выводу, что ни одна семья не может быть настолько позитивной или негативной, поэтому промоутеры должны быть готовы работать с семьями, которым они служат, и в соответствии с проблемами, которые есть у каждого из них.
Второй шаг: протоколы будут разосланы различным участникам, чтобы они идентифицировали затронутый индикатор в контексте каждой семьи.
Пример:
Педро - 4-летний мальчик, мать - работник и является единственным финансовым пособником, но у нее также есть еще двое детей, и она живет с бабушкой и дядей Педро; они живут в небольшом доме с двумя комнатами и тремя кроватями. Нет никаких электроприборов, а также происходят драки дома между матерью Педро и его дядей, последний употребляет алкогольные напитки каждый день и иногда физически оскорбляет мать ребенка на его глазах.
Правда в том, что им практически не уделяется должного внимания. Педро - самый избалованный ребенок в округе, он не уважает пожилых людей, он бьет своих младших братьев, пренебрегает своими игрушками, а когда они ругают его от бессилия, он плачет без остановки.
Третий шаг: из содержания предыдущих протоколов извлеките из них наиболее затронутые индикаторы и перечислите их. Для этого действия будет использоваться доска.
Из выявленных проблем в семьях:
Каковы возможные проявления у детей этих семей?
Мастерская №6
Тема: Проявления в поведении ребенка.
Задача: подготовить промоутеров на основе знания, какие основные проявления в поведении детей дошкольного возраста.
Техника: Работа в паре. Методика: Мастерская.
Методология:
Содержание: Методологические аспекты психопедагогической характеристики. Методы диагностики.
Первый шаг: Представлена методика участия «Цепочка ассоциаций».
Цель: это метод, который позволяет вам упражняться в ассоциации понятий. Это также позволяет нам анализировать различные толкования термина на основе конкретного опыта участников.
Процедура подачи заявки: выбираются некоторые ключевые слова или концепции, представляющие интерес для группы, такие как Проявление, Изменение, Поведение.
Участников просят связать их с другими словами, которые у них есть какие-то отношения, чтобы выразить то, к чему они относятся.
Пример: выбрано проявление, участники могут назвать выражение
Назначенный регистратор записывает различные отношения, которые дали участники, затем обсуждается, почему они связали это слово с другим.
Позже фасилитатор концептуализирует эти слова.
Второй шаг: исходя из вашего опыта в качестве матери и промоутера, каковы наиболее распространенные проявления поведения, которые вам известны.
Фасилитатор напишет следующие утверждения:
- ПлачСтрахиБорьбаПлохостьСучкаПлохие слова Отсутствие аппетита Нарушения сна
Третий шаг: после определения проявлений поведения фасилитатор раздаст полоски бумаги, на которых будет указано: что нужно сделать, чтобы избежать проявлений и что делать, если они возникнут, не называя проявление, поскольку промоутеры позже его идентифицируют.
Оценка: после анализа наиболее распространенных проявлений поведения в этом дошкольном возрасте ведущий задаст вопрос.
Требуется ли тематическое исследование для инициирования и выполнения корректирующих действий?
Какая процедура должна выполняться для определения причин и определения поведения вмешательства?
Мастерская №7:
Тема: Практический пример дошкольного образования.
Задача : подготовить промоутеров к проведению тематических исследований.
Техника: Командная работа. Способ: Обмен.
Методология:
Первый шаг: будет представлена цель, библиография будет ориентирована, и начнется содержание, отражающее важность тематических исследований, которые следует разработать в ответ на необходимость.
Второй шаг: в этой теме мы будем работать с элементами, которые необходимо учесть при разработке тематического исследования, после корректировки методологии тематического исследования, предложенной магистром наук Ана Кристиной Родригес Риверо (2009) для дошкольного образования. в своей книге «Профилактика и дошкольное воспитание». Подборка показаний.
В этой теме будут представлены теоретические и практические элементы:
Теоретический: элементы вводятся в соответствии с корректировками, внесенными Мастером, которые появляются в вышеупомянутой книге, такие элементы, как:
-Аспекты, которые необходимо учесть при разработке тематического исследования.
-Дети, которым требуется это исследование.
- Методология, которой необходимо следовать при проведении тематического исследования.
-Соответствующие аспекты для тематического исследования.
-Поведение, которое должны принять на себя участники при разработке тематического исследования.
Практичность:
Принимая во внимание ранее проработанные шаги, они будут исходить из двух кейсов, промоутеры моделируют действия кейса, это будет обсуждаться с командной презентацией, которая позволяет фасилитатору иметь критерии для оценки участников, это упражнение Вы должны применить на практике все теоретические и практические элементы, полученные на семинарах.
Оценка.
Из следующего утверждения подумайте о применении теоретических и практических знаний, полученных на семинаре:
Практический пример проводится для определения наилучших способов удовлетворения образовательных потребностей ребенка, поэтому он представляет собой способ изучения их индивидуальных характеристик на основе системы образовательных влияний, которые они получали на протяжении всей своей жизни.
Мастерская # 8
Тема: В гостях у семьи.
Цель: Углубить методологические аспекты проведения домашних визитов.
Техника: Работа в паре. Методика: Обмен.
Методология:
Первый шаг: будет сформулирована цель и представлен PowerPoint, относящийся к теме, с проведением анализа.
Визиты на дом:
Неинституциональный путь нашей образовательной системы вставлен в сообщество и получает его влияние, поэтому, если мы относимся к критерию, который обучает общество в целом, необходимо учитывать, что все агенты сообщества, происходящие из разных секторов и институтов, также должны осознавать свою ответственность в обучении детей до шести лет и вносить свой вклад в их подготовку, обеспечивая им даже самые подходящие условия для развития стимулирующего учебного процесса, это основной элемент для продолжения усиления воспитательной работы, начиная с постановки диагноза интеграл; Эта деятельность позволяет установить более тесные связи между сообществом и домом и, таким образом, лучше учитывать индивидуальные особенности каждой семьи.
Общие цели домашних визитов.
1- Знать семью и социальную среду, которая окружает ребенка, чтобы добиться положительного влияния, которое позволяет получить всестороннее образование.
2- Укрепление связи дом-семья-сообщество как один из способов изменить семейное окружение учащегося.
3- Предложите семьям советы, касающиеся поведения ребенка.
4-Повысить подготовку взрослых членов семьи и стимулировать их сознательное участие в формировании потомства в координации с программой «Обучай ребенка».
Некоторые правила посещения.
1-Посещения на дому носят систематический характер и требуют
предварительная подготовка лицом, которое будет его выполнять.
2-Во время визита они должны поддерживать три аспекта в качестве предпосылки
фундаментальна:
3-Общение должно происходить естественным и приятным образом.
4-Посетитель должен уметь слушать, чтобы он не говорил больше всех.
5-Беседа не должна производить впечатление, как если бы это была анкета.
6-Конкретные цели меняются в зависимости от времени прохождения курса и
текущие ситуации.
Домашний визит должен способствовать сближению отца с Группой, и этого можно добиться, только если своими действиями мы внушаем доверие и уважение одновременно.
Это позволяет организаторам почувствовать домашнюю образовательную реальность, проверить, были ли учтены предоставленные рекомендации, и на этой основе разработать меры.
В некоторых случаях семье может быть предоставлено педагогическое руководство; Визит позволит исполнителю лучше понять сосуществование в доме, облегчит приглашение других членов семьи в группу, где они смогут продолжить разговор о центральном вопросе, который исполнитель вносит в визит.
Классификация домашних визитов.
-Familiarization. - Систематизация. -Профилактическое и / или корректирующее вмешательство.
-Диагностическая функция -Обучение -Справочник и поддержка
-Семейная динамика
Второй шаг: мы перейдем к анализу и дебатам под руководством фасилитатора, приближая выступления к реальности работы программы «Обучай своего сына».
Третий шаг: фасилитатор прочитает критерии качества, и участникам будет предложено поразмышлять над опытом, приобретенным в качестве главных действующих лиц при их выполнении.
Оценка: исходя из критериев качества, я определил, какие показатели наиболее сильно повлияли, с учетом вашего опыта в качестве промоутера.
Мастерская 9:
Тема: Заключительный семинар
Цель: оценить теоретические и практические знания, полученные промоутерами.
Заключительный семинар будет проводиться в форме презентации, где промоутеры представят свои различные стили, приобретенные после тренинга, на основе определенных проблем в их группе. Это позволит оценить каждого из них и сделать оценку эффективности полученного обучения.
Результаты заключительного наблюдения за подготовкой семьи.
Пять мероприятий по подготовке семьи наблюдались в ходе совместной деятельности, где она была обнаружена.
- 80% наблюдаемых мероприятий удовлетворяют потребности семейного диагноза, с увеличением на 60% по сравнению с первоначальным диагнозом, поэтому удовлетворение частично снижается до 20%, с потерей по этой шкале 20% Необходимые условия для выполнения подготовки создаются на 80%, с выигрышем на 60% по сравнению с первоначальными наблюдениями, снижая условия, которые частично созданы, на 20%. % препаратов используют методы и формы стимуляции, которые способствуют общению, с увеличением на 80% по сравнению с первоначальным диагнозом. 80% мероприятий обеспечивают использование маршрутов и методов, которые демонстрируют семье, как это делать в условия дома с приростом 60% по сравнению с первоначальным диагнозом,Частичное использование снижено до 20% с потерей 20%. В 100% наблюдаемых видов деятельности семья информируется о контроле, который необходимо провести для измерения соблюдения данных руководящих принципов, с потерей 80% времени это не делается
На следующем графике показаны результаты:
Подготовка к наблюдению для семей
Итоги финального интервью с промоутерами.
Опрошенные промоутеры совпадают с критерием, согласно которому этот тренинг помог им углубить свои знания о потребностях семей, исходя из социальной ситуации, а также проявлений поведения детей, и, следовательно, способствовал Использование методов, способов и приемов для стимулирования групповой работы, о чем свидетельствует прогрессивная эволюция воспитательной работы, проводимой семьей как активным агентом в домашних условиях, конкретизирующаяся в конце дошкольного образования с развитием поведения детей. дети в рамках их комплексного обучения
Представленная работа ориентирована на педагогическое структурирование процесса обучения промоутеров программы «Обучай ребенка» посредством использования семинара как организационной формы процесса, исходя из его системного характера. Основные проблемы, которые были решены: Выводы.
- Педагогическое оформление процесса обучения промоутеров PETH, от реализации диагностики, выполнения и оценки потребностей.Развитие профессиональной деятельности промоутеров до:
- Подготовка, применение и интерпретация семейного диагноза. Характеристика семьи. Педагогическая концепция совместной деятельности. Изучение и наблюдение за поведением детей. Процедура тематического исследования. Методика посещения на дому.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
- Марти, Хосе. «Вашингтонский международный конгресс». В: Полное собрание сочинений, т. 2, с. 6. п. 46.Вигосткий Л.С. Избранные сочинения, 1983, Т.3. От редакции педагогического. Москва, стр.31 Кастро Алегри, Педро Луис. Как семья выполняет свою образовательную функцию? Редакция Пуэбло и Образование. Гавана Сити, 1996, стр. 37 и 38. Гарсиа Гутьеррес, Аврора, Кастро Алегрет, Педро Луис, Падрон Хечеверрия, АР, Родригес, Ф. Семейная ориентация в системе образования. В педагогике 2011. Курс №6 «Подходы и опыт в отношениях школы, семьи и сообщества», с.44
БИБЛИОГРАФИЯ
- АРЕС МУЗИО, Патрисия. (2004) Семья и сосуществование. Редакция социальных наук. Гавана, БЕЛЛ, Рафаэль и Р. Л. Мачин. (2002) Вызваны разнообразием. От редакции Pueblo y Educación. Город Гавана КАСТРО АЛЕГРЕ, Педро Луис. (1996) Как семья выполняет свою образовательную функцию? От редакции Pueblo y Educación. Город Гавана, Гарсиа Гутьеррес, Аврора, Кастро Алегрет, Педро Луис и Падрон Хечеверриа, АР, Родригес, Ф. Семейная ориентация в системе образования. В: Педагогика 2011. Курс № 6 Подходы и опыт в отношениях школы, семьи и сообщества MINED (2005) МОДУЛЬ 3: СЕМЬЯ И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА. В: цифровая поддержка магистра наук в области образования. Министерство образования. ИПЛАК. От редакции Pueblo y Educación. Гавана, ПЕРЕС ВАЛЬДЕС, МЕНЯ(1994) Куба - неформальная альтернатива дошкольному образованию. От редакции Pueblo y Educación. Гавана Сити ВЫГОСТКИ, Л.С. (1983) Избранные произведения, Т.3. От редакции педагогического. Москва.
