Система биостатистических упражнений для исследовательской деятельности студентов-медиков

Благодаря внедрению системы упражнений по предметам статистики, которые ранее были ориентированы на внеклассные занятия и размещены на веб-сайте, процесс управления информацией и научными знаниями упрощается, поскольку они применяют статистику в исследованиях студентов. в Отделении медицинских наук в Мороне; Принимая во внимание недостаточность мотивации и применения статистики в исследованиях, проводится дидактический анализ и упражнения классифицируются в динамике обучения, в результате чего получаются систематические и окончательные оценки, превосходящие исторически полученные.

Введение

Наука, как система знаний о природе, обществе и мышлении, является инструментом, который способствует решению проблем, с которыми сталкивается человек в его отношениях с окружающей средой, на основе принципов, категорий, законов и теории, составляющие фундаментальное содержание всей науки и позволяющие логически объяснить конкретное явление или процесс, являющийся объектом научного познания, исторически обусловленный в своем развитии и основанный на исторической социальной практике человечества; начиная с концепции науки, данной доктором Лурдес Фернандес Руис, и утверждая, что проблемы возникают из-за взаимоотношений человека, общества и природы в той мере, в какой он ее знает и трансформирует. (9)

В той мере, в какой человек решает проблемы, природа и общество трансформируются, он делает это посредством динамически-диалектических процессов, в которых каждый новый момент знания представляет новый уровень в развитии построения процесса познания; становится теоретической конструкцией, с этой точки зрения, в постепенном процессе производства, конструкции которого структурированы и более сложны в конфигурациях более высокого порядка.

С другой стороны, под универсальным посредником в построении этой системы знаний мы понимаем методологию научных исследований, дисциплину, которая позволяет нам эффективно и действенно направлять определенный процесс для достижения желаемых результатов, и чьей целью является стратегия достижения желаемых результатов. продолжить в процессе.

Методология научных исследований - это научная дисциплина, которая предоставляет исследователю концепции, принципы, законы и процедуры, которые позволяют ему направлять процесс научного исследования как процесс построения научного знания. (9) Для развития процесса научного исследования, они могут следовать различным методикам; их выбор зависит от объекта исследования, а также от представлений и опыта исследователей.

Принимая во внимание, что в настоящее время университетские центры, прикрепленные к исследовательским центрам, управляют, консультируют и производят всю научную продукцию; и университеты медицинских наук не являются исключением, поэтому они были включены в учебные планы дисциплин информатики и исследований, с развитием новых информационных технологий, в статистических инструментах и методологии исследования с целью подготовке специалистов наряду с научно-технической революцией, произошедшей в системе здравоохранения.

В настоящее время есть прекрасные возможности для статистики как инструмента, который позволяет вам подтверждать расследование с использованием информатики в качестве учебной среды; В то же время, когда учащийся усваивает знания, приобретает и развивает свое логическое мышление с большей ассимиляцией и когнитивной эффективностью, посредством активного обучения, это способствует развитию способности думать и учиться учиться, мотивируемой включением новые виды деятельности, отличные от традиционных.

Изучение статистики для сбора, организации, обработки, анализа и прогнозирования в области здоровья более чем важно, поскольку с ее помощью студент исследует и постоянно обновляется; Следовательно, в их учебной программе предмет «Статистика» (с разными названиями) появляется на всех этапах карьеры в области медицинских наук как предмет исследовательской дисциплины; с другой стороны, непрерывное развитие медицинских наук вынуждает будущего специалиста обладать исследовательскими способностями в той степени, в которой знания также управляются и обновляются, поскольку объем информации очень велик и динамичен.

Карьера в области медицинских наук подлежит реструктуризации учебной программы, что означает критический анализ образовательного процесса обучения; его контекстуализация, определение его проблем и их решение будут происходить в соответствии с новыми педагогическими тенденциями нынешнего университета.

По предмету «Статистика» - через наблюдение за учебным процессом обучения без участия, за которым следует эпистемологическая характеристика в систематических оценках внеклассной работы и окончательная оценка, а документальное исследование показывает: недостаточные прикладные упражнения в профессиональных профилях., недостаточность решения внеклассной работы и непонимание связи теории и практики с профессиональным профилем.

По всем этим причинам это определяется как научная проблема. Недостаточность применения инструментов статистики, поиска информации и знаний, доступных в научных исследованиях, студентами, изучающими предмет биостатистики в медицинских научных карьерах в Отделение медицинских наук "Арлей Эрнандес Морейра".

Недостаточность применения статистической теории и доступной научной информации обусловлена различными причинами: недостаточной подготовкой студентов к предыдущему обучению, отсутствием системы упражнений по предмету, поощряющей применение Управление статистикой и знаниями при изучении их профессионального профиля, полное или частичное незнание Информационно-статистических центров и трудности в управлении информацией и научными знаниями, доступными для решения учебных задач.

Независимо от наличия объективных факторов, существуют субъективные факторы, которые экстернализируют проблему, составляя объект исследования учебно-педагогического процесса по предмету биостатистики в карьере медицинских наук.

В процессе преподавания и изучения предмета исследования важное значение имеет формирование интеллектуальных навыков управления информацией и знаниями, подтверждение результатов исследования, особенно если мы готовим студента университета, включенного в новую педагогическую модель; Следовательно, исследование будет направлено на внедрение системы упражнений, которые позволят вам выработать необходимые навыки применения статистических инструментов, облегчая подтверждение и управление информацией при исследовании вашего профессионального профиля.

ЦЕЛЬ: Внедрить систему упражнений, применяемых к их профессиональному профилю, основанную на управлении информацией и знаниями посредством внеклассной работы по предметам биостатистики для студентов отделения медицинских наук «Арлей Эрнандес Морейра» с целью: подтверждение в научных исследованиях по специальности.

Сфера деятельности: Управление информацией и знаниями по предмету статистики в медицинских науках.

Для достижения оптимизации в обучении, активной бдительности в управлении информацией о научных знаниях у наших студентов, что способствует исследовательской подготовке; В курсе статистики мы предлагаем следующую гипотезу: если система упражнений, применимая к вашему профессиональному профилю, реализована в курсе биостатистики, поддерживаемом управлением информацией и доступными научными знаниями, посредством внеклассной работы, подтверждение достигается в научные исследования по специальности студентами отделения медицинских наук им. Арли Эрнандеса Морейра.

развитие

В процессе исследования естественных и социальных наук устанавливаются отношения и различия между объективностью научного знания и тем, каковы отношения между теоретическим и методологическим.

Диалектический характер процесса познания: познание этих процессов диалектически настроено и направляется не только процессами индукции и дедукции, но и способами, не отвечающими формальной логике, определенной конкретными и универсальными правилами, которым необходимо следовать в процесс, а, скорее, непрерывность целостных построений.Конфигурация - это конструктивный, динамичный, интерпретирующий и нерегулярный процесс, который позволяет выразить очень целостную и противоречивую природу изучаемых процессов (8).

Согласно холистико-конфигурационной теории Х. Фуэнтеса (10.11, 12, 13,15)

Подссылки этого этапа: Мотивация содержания, Понимание содержания и Систематизация содержания.

Мотивация содержания: этап, на котором проявляется открытость и доступность для обучения.

Дается взаимосвязь между конфигурациями цель - объект - метод. Причем последний, благодаря своей мотивирующей функции, должен гарантировать, что процесс приобретает мотивирующее измерение.

Понимание содержания: этап, на котором с помощью учителя учащиеся вступают на путь построения содержания и где разборчивость и структурирование содержания играет важную роль, чтобы учащийся мог его понять.

Дается связь между объектом - содержанием - методом. В этом случае метод через свои функции должен способствовать тому, чтобы процесс приобрел измерение понятности.

Систематизация содержания: этап, характеризующийся обобщением содержания посредством выполнения, передачи и применения содержания. Дается соотношение цель - содержание - метод. Метод через свои функции должен способствовать систематизации процесса.

Проблемы биостатистики, которые должны быть включены в исследовательский процесс в рамках профессионального обучения таким образом, чтобы гарантировать действительно значимое обучение, основанное на статистической интерпретации исследовательских проблем с высоким профессиональным содержанием, должны быть обогащены аспектами, которые демонстрируют профессиональное присутствие и развивают у студентов большая мотивация, мобилизующая их на решение этих задач, поэтому эти проблемы приобретают характер учебных задач.

На уровне тем учебные проблемы приобретают высшую степень специфичности, приобретая характер проблематизированного содержания, поскольку именно содержание темы выражается проблемным образом с целью стимулирования мотивации у студентов, инициирующих обучение. присвоение контента.

Цели и результаты как конфигурации процесса профессиональной подготовки

Дидактические элементы биостатистических упражнений для научных исследований, поскольку они управляют информацией и знаниями.

Система упражнений представляет собой эффективный инструмент мотивации и применения статистических данных при исследовании профессионального профиля каждой специальности; Пока студенты развивают свою самостоятельную деятельность, применяют статистические знания, они вынуждены управлять собственными знаниями по своей специальности с помощью различных источников информации, развивая учебно-педагогический процесс в сторону значительного самообучения, структурированного подсистемами, с учетом конфигурации, измерения и связи, предложенные Фуэнтесом (2002) в динамике, а также алгоритмический и проблемный подход, предложенный в методологии обучения биостатистике и системно-структурированный подход К. Альвареса (2,3).

Для организации системы было принято во внимание… »построить когнитивный мост между тем, что студент знает, и тем, что ему нужно знать», чтобы он мог существенно усвоить поставленную задачу, то есть активировать идеи, уже существующие в Когнитивная структура студента, которая будет служить ИНКЛЮЗИВНЫМИ ИДЕЯМИ для содержания и учебных материалов, которые будут представлены позже (4).

Начиная с этого первоначального диагноза и библиографического обзора, где нет прямой связи с упражнениями, предлагаемыми в литературе, и исследовательским профилем будущего специалиста, в каждой из подсистем им предшествует некоторое необходимое теоретическое содержание и решение примеров, разрешенных в Занятия, через проблемные ситуации в соответствии с их специальностью, для понимания и развития навыков решения предложенных упражнений, их структурирования:

Подготовительные упражнения: они включают в себя формальные строительные упражнения, позволяющие алгоритмически реактивировать контент, иногда предлагая путь вперед.

Пример из карьеры Bioanálisiclínico. В исследовании анемии среди сельского населения Морон, уровни гемоглобина были взяты из случайной выборки из 20 человек, и были получены следующие значения уровня гемоглобина в г / л: 125 130 143 104 120 150 132 100 130 145 126 132 111 143 125 149 141 135 105 103

a) Классифицируйте изучаемую переменную и Составьте таблицу распределения частот с 5 классами, записав в нее классы, накопленные абсолютные и абсолютные частоты, относительные частоты, накопленные относительные частоты и в процентах, а также отметки класса.

Интегрирующие упражнения: упражнения на систематизацию, одновременное применение более одной темы для решения проблемных ситуаций, интеграция навыков: доступ, создание и поиск доступной информации и знаний.

Пример из карьеры в области гигиены и эпидемиологии: когда рабочий подвергается воздействию динитрофенолов, пестицидов, используемых в борьбе с переносчиками, и в проведенных анализах их концентрация в крови составляет от 31 до 40 частей на миллион, существует вероятность возникновения некоторой интоксикации., Исследование 15 работников, занимающихся борьбой с переносчиками болезней, дало следующие результаты: 39, 31, 39, 34, 39, 41, 40, 34, 35, 41, 32, 33, 38, 34 и 39. Согласно среднему значению образца, с 95% надежностью можно сделать вывод, что образец ведет себя как допустимый.

Упражнения на углубление: упражнения на обобщение.

С помощью этого типа упражнений ученик развивает мастерство в содержании; Здесь через смоделированную ситуацию вы должны вывести решение из расследования, выявив и применив различные изученные темы.

Пример из карьеры стоматолога: По предмету: Обучение на работе. Они должны вести дневник посещенных вами пациентов со следующими данными: возраст, пол, патология и частота консультаций; На их основе он проведет статистический анализ по переменной, и, взяв эти данные в качестве образца, вы сравните их с теми, которые исторически уже известны. Сведите данные в таблицу и нарисуйте результаты.

Статистический анализ внесения результата.

Это исследование было проведено в 2011-2011 учебном году в рамках карьеры стоматолога, где результаты систематических и окончательных оценок сравнивались с результатами трех предыдущих курсов:

	Систематическая оценка (%)	Заключительное примечание (%)
оценка	два	3	4	5	два	3	4	5
2007-08	45,6	33,7	18,3	2,4	1,3	73,5	18,2	7,0
2008-09	40,1	34,3	20,1	5,6	1,6	74,5	+20,5	4,4
2009-10	+37,5	32,9	+25,4	4,2	0	72,9	20,8	6,3
2010-11	10,5	Четыре пять	32,4	12,1	0	17,4	33,6	79,0

В настоящее время эта система упражнений применяется в карьере гигиены и эпидемиологии с неудачами в систематических оценках:

	Систематическая оценка
оценка	два	3	4	5
2010-11	-	один	два	один

С другой стороны, со студентами были проведены неструктурированные интервью для определения уровня удовлетворенности системой упражнений, и были получены следующие результаты:

100% утверждают, что эти упражнения позволяют им связать статистику с профессиональным профилем. 92% видят в этом инструмент, который позволит им идентифицировать статистическую теорию с подтверждением будущих исследований. 97% более мотивированы в каждой теме и лучше понять содержание.

Среди предложенных рекомендаций: увеличить количество упражнений по систематизации и углублению, а также советы учителей в их исследованиях и чтобы этот тип упражнений проявлялся на выпускных экзаменах с учетом специальности.

Благодаря внедрению системы упражнений, специально подобранных по предмету и профессиональному профилю, где, исходя из проблемных ситуаций различных специальностей медицинских наук, достигается значительная мотивация статистики как инструмента для подтверждения всех научных исследований, в той мере, в какой кто чувствует необходимость управлять необходимой информацией и знаниями; их профессиональная подготовка подкрепляется высоким уровнем социальной и этической приверженности.

Выводы

В результате сознательного и объективного исследования Отдел технологий здравоохранения пришел к выводу, что:

Применение системы упражнений для применения в подтверждении исследования по профессиональному профилю позволяет сформировать необходимые навыки для исследований в области здравоохранения. Динамика внеклассных занятий позволяет оптимизировать учебно-методический процесс. в программе биостатистики.Используемая методология позволяет студентам решать задачи, поскольку они управляют знаниями и научной информацией своего профессионального и исследовательского профиля.

Библиография

Альфонсо Санчес, Илеана. Основные концептуальные элементы учебно-познавательного процесса., Доступно по адресу: http // www.infomed.sld.cuÁlvarez de Zayas C. Dogmatismo, Constructivismo, Didactica. Журнал Education; 1999; N.97Альварес де Заяс К. К школе передового опыта. Гавана: Академия; 1996. Ausubel et al., 1973 (Резюме, составленное из главы: Модель концептуального изменения в обучении, Pozo, JI (1987). Научное обучение и причинное мышление. Мадрид: Visor Aprendizaje.Bayarre, H. Описательная статистика и статистика здравоохранения, Город Гавана: Медицинские науки, 2005. Карбалло Рамос Э., Управление информацией и знаниями (GIC) в обучении профессионалов университетской карьеры, Сьего-де-Авила: UNICA, 2006. с. 11, 18Карбалло Рамос Э. Изучить управление знаниями,предпосылка развития современного общества. Сьего де Авила: UNICA; 2006. с.34. Диегес Батиста Р. Дидактика высшего образования, Сьего де Авила: UNICA, 2005. с. 16, 145-152.Фернандес Риус Л. Мотивация личности. (Взято из книги: Размышления о личности. Подборка литературы. Том 1. Ред. Феликс Варела. Гавана, 2003). с.15 Фуэнтес Гонсалес Х.С. Динамика учебно-образовательного процесса в высшей школе. Сантьяго-де-Куба: Издание Центра исследований высшего образования "Учебник Ф. Гран", 2008. Фуэнтес Гонсалес Х.К. Холистическая конфигурационная теория. Сьего де Авила: UNICA, 2005, стр. 9, 156-160. Фуэнтес Гонсалес Х.С. Целостная конфигурационная модель дидактики. Сантьяго-де-Куба: Исследовательский центр Мануэля Ф. Грина, 2000. Фуэнтес Гонсалес Х. К. Методология исследования на основе целостного конфигурационного подхода.Сантьяго-де-Куба: От редакции. Universidad de Oriente, 2005. Пардо Гомес М. Э. Динамика учебно-педагогического процесса в высшем образовании с использованием информационных и коммуникационных технологий. Преподобный университетская педагогика. 2005; п. 10. Современник. Город Гавана: Гаванский университет; 1999. с. 37, 43, 145, 138.