Система действий с дисциплинарным подходом к воспитанию ценностей

Представленное исследование преследует общую цель: предложить систему действий с дисциплинарной направленностью по предметам философской дисциплины, которая способствует воспитанию ценностей в карьере врача.

Для этого была сформулирована следующая научная проблема: как внести свой вклад в укрепление образования в области ценностей в медицинской карьере в UCM доктора Серафина Руиса де Сарате Руиса?

Система-действия-дисциплинарно-образование-ценность

Наиболее значимые результаты дает его теоретический вклад: он закладывается в основу интегративного подхода Дисциплины марксизма-ленинизма не только для этой карьеры, но и для других профессий, которые способствуют развитию Образования в Ценностях, что делает необходимым функционирование дисциплинарных групп в их интеграции в различные карьеры. Социальное значение: оно дается в обеспечении жизнеспособной альтернативы процесса формирования и развития ценностей у студентов, что является требование социального проекта кубинского в нынешних условиях развития, а также укрепление теоретико-методологической работы группы дисциплин в подготовке специалистов вуза.

Введение

Образование - это социальное явление, сопровождавшее человека на протяжении всей его истории. Это явление происходит с момента появления на Земле.

Образование как общая и вечная категория отражает феномен, состоящий из двух сторон, одна из которых является актом передачи культуры, накопленной человечеством, а другая - сферой этой культуры и ее практическим и творческим использованием, основанным на индивидуальном социальном прогрессе. Итак, Хосе Марти определяет это: «Воспитывать - значит вкладывать в каждого человека всю человеческую работу, которая ему предшествовала: это значит делать каждого человека кратким изложением живого мира до того дня, когда он живет: это значит ставить ее на уровень своего времени, чтобы плавать на нем, а не оставлять его под своим временем, чтобы он не мог плавать; он готовит человека к жизни ».

Воспитание ценностей в настоящее время является темой, занимающей все общество в целом, а в последние десятилетия - мировое университетское сообщество. Наступление третьего тысячелетия требует большей эффективности, результативности и актуальности процессов обучения в высшем образовании, поскольку общество создало школу, и человек с высоким профессионально-техническим уровнем и моральными качествами, которые позволяют им гарантировать развитие, должен вернуться к нему. научный и общественный.

Специалисты подходят к этому предмету из-за его важности с разных точек зрения, поскольку он представляет собой очень сложную проблему, которую можно изучать и анализировать с использованием различных подходов и различных областей знаний, которые составляют ее, например, наук Образование: психология, педагогика, философия, социология, история и другие.

Кубинское высшее образование предлагает решить те недостатки, которые демонстрирует часть студентов университетов в своем социальном поведении, которые далеки от кубинского социального проекта. Таким образом, образование в области ценностей занимает свое основное место в образовательном процессе обучения, не забывая при этом о других аспектах образовательной работы, которые также вносят вклад в это начинание, таких как службы распространения знаний и социально-политическое лидерство.

Важность обучения молодых студентов ценностям является для Кубинского университета высоким приоритетом, особенно когда будущее самой революции лежит в кубинском социалистическом социальном проекте, в идеологических и классовых интересах, которые он защищает с помощью гуманистов, марсиан и марксист. В этом стремлении ценности должны быть идентифицированы и сформированы из профессии, учитывая, что они интегрируют и являются частью мобилизующего содержания оставшихся ценностей студентов в различных университетских карьерах, поскольку они присутствуют в предпосылках, фундаменте и цели социального поведения. этих студентов в любой сфере жизни.

Ценностное воспитание в последнее время вызывает заметный интерес в университетском сообществе в соответствии с планомерным углублением учебно-воспитательной работы, проводимой на этом образовательном уровне в нашей стране. Такая ситуация обусловлена различными факторами, среди которых стоит отметить влияние международных течений, движущихся вокруг кризиса этических и моральных ценностей, которые поддерживаются все более ускоренным развитием мировой капиталистической системы в результате глубокие внутренние противоречия того же самого и того, что, в частности, в слаборазвитых странах, проявляются в уровнях отчуждения, коррупции, неуправляемости, неравенства и социальной несправедливости; усугубляется неолиберальными тенденциями, которые стремятся навязать развитые страны.

В случае с Кубой эта ситуация проявляется по-своему, в гораздо более решительной мере из-за влияния, которое в социальном плане оказал крах социалистического лагеря, а также ужасные последствия, которые имело его внезапное внедрение в мир. мировой рынок и усиление янки-блокады, что, несомненно, сказывается на общественном устройстве, не считая ошибок и недостатков, которые нельзя было своевременно исправить.

В соответствии с этими вызовами Министерство высшего образования нашло свое отражение в так называемом «Комплексном подходе в образовательной и политико-идеологической работе со студентами». фундаментальные аспекты, в которых указанная работа должна развиваться, определены в учебной программе, расширении университетов и социально-политической жизни, а также основные направления действий для последующего углубления этой работы, которая нашла среди других способов ее материализации разработка так называемых образовательных проектов.

Таким образом, образование в области ценностей в высшем образовании играет сегодня фундаментальную роль. В этом контексте подготовка студентов университетов имеет первостепенное значение из-за растущей роли, которую этот социальный сектор играет в социальной, экономической, политической и интеллектуальной жизни нашей страны.

Это утверждение предлагает нам задуматься о необходимости усиления дисциплинарного и междисциплинарного в образовании как естественного движения научного и социального развития, в частности, в учебно-образовательном процессе в Университете CM, чтобы образование в ценностях имело истинный смысл.,

Представленное исследование поддерживает задачу воспитания ценностей посредством обучения, основанного на системном подходе к философской дисциплине в медицинской карьере, с учетом того, что сегодня работа тематических групп является приоритетной и работы нет. достаточно дисциплина в организации и вертикальной структуры в интеграции преподавания - воспитательной работы по подготовке университетского профессионала.

Парадигма, на которой основано это исследование, - марксистская, определяющая по существу качественную методологию, план и процедуру.

Кроме того, в исследовании рассказывается, как обучать или передавать образовательное послание от предметов, составляющих философскую дисциплину, как достичь гуманистического решения в соответствии с политическими, идеологическими, философскими, этическими, эстетическими ценностями при обучении студентов из измерения учебная программа, в соответствии с ролью, которую будут играть предметы истории Кубы I, II, III и философии I, II. В учебном плане медицинской карьеры факультета КМ.

Воспитание ценностей, наблюдаемых в дисциплинах и предметах, не допускает окончательного сокращения ценностей, которые должен развивать каждый предмет, без глубокого изучения того, почему именно эти ценности, а не другие, и если Эти значения соответствуют содержанию предметов и тому, в каком измерении и уровне артикуляции они сравниваются с другими предметами, в противном случае существует риск представления системы, которая приведет к популяризации или схематизации при разработке учебной программы. В ходе полевого исследования было обнаружено, что нет единообразия в методологической трактовке предметов философской дисциплины, которая могла бы способствовать единству между ними в отношении воспитания в ценностях.

Теоретический вклад, внесенный в основу интегративного подхода философской дисциплины не только для этой карьеры, но и для других профессий, связанных со здоровьем, который способствует развитию ценностного воспитания, и при отсутствии других предметов философской подготовки становится важным функционирование дисциплинарных групп в их интеграции в различные карьеры, особенно если принять во внимание, что кафедра философии находится на центральном уровне.

Практический вклад этого исследования заключается в разработке системы действий с дисциплинарным подходом, которая способствует воспитанию ценностей из предметов философской дисциплины в экономической карьере факультета ETP, а также возможности применяется в других педагогических профессиях, демонстрируя необходимость систематизации теоретико-методической работы дисциплинарной группы.

Социальная значимость придается жизнеспособной альтернативе процессу формирования и развития ценностей у молодежи, что является претензией Кубинского Социального Проекта в современных условиях развития, а также консолидации теоретико-методологической работы групп молодых людей. дисциплины в подготовке специалистов вуза, становящиеся фундаментальной ячейкой деятельности отделов оказания услуг.

развитие

Предлагаемые действия - это учебные, методологические, теоретические, дидактические, практические, исследовательские, усовершенствования, внеклассные мероприятия, семинары по обмену учителями и учителями, преподаватель-ученик и учитель-руководитель медицинской карьеры, а также всеобъемлющая и прикладная общая культура, которая Они происходят в форме педагогического процесса, который активизирует мышление в развивающей, творческой и развлекательной манере участников, чтобы облегчить дисциплинарную интеграцию предметов Философии I, II, что способствует воспитанию ценностей.

И цель, и будущая проекция этих действий носят характер разработчика, что соответствует любой современной системе усовершенствования, так что каждое действие способствует систематизации практических навыков, которые определяют проект профессионального, учебного, внешкольного и социально-гуманистического усовершенствования в зависимости от ситуации. для кубинского высшего образования.

Следовательно, необходимо предложить систему действий с дисциплинарным подходом к предметам философии, которая способствует воспитанию ценностей в карьере врача.

ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ:

- Достичь систематизации теоретико-методологической работы группы «Философская дисциплина» в отношении воспитания ценностей в медицинской карьере медицинского факультета.

НАПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ АКЦИЙ:

В рамках философской дисциплины:

1 Систематизация деятельности Дисциплинарного коллектива с приоритетом проведения научно-методических семинаров, которые способствуют дисциплинарной интеграции в отношении воспитания ценностей. Ø На пути к коллективу медицинской карьеры:

Предложите методологические семинары, которые способствуют развитию междисциплинарности в подходе к воспитанию ценностей. Продвигайте методологические советы учителей философии в группу карьеры врача по учебной, внеклассной и социально-политической работе в отношении воспитания ценностей. совместные исследовательские проекты кафедры и коллектива философских дисциплин с другими кафедрами и дисциплинами медицинской карьеры, которые способствуют интеграции дисциплин в отношении образования в ценностях.

К коллективам второго и третьего года медицинской карьеры

Разработайте и развивайте работу года в отношении образования в ценностях, предусмотренных в Образовательном проекте. Поощряйте участие студентов в студенческом-научном форуме с помощью совместных исследовательских работ, в которых продвигается интегративное видение Первой, Второй и Второй групп. Третий год.

Действия дополняют друг друга и способствуют выполнению содержащегося в них содержания, поскольку все они направлены на удовлетворение образовательных и познавательных потребностей.

В рамках философской дисциплины:

Цель: систематизировать действия, способствующие дисциплинарной интеграции по предметам философии по отношению к воспитанию ценностей в медицине.

Система организована на основе систематизации деятельности Дисциплинарного коллектива с упором на проведение научно-методических семинаров, которые способствуют дисциплинарной интеграции в отношении воспитания в ценностях. Дизайн задуман с упором на то, чтобы срочно реагировать на диагностику потребностей и, в свою очередь, обеспечивать решительное и единодушное участие всех участников.

Очевидно, что систематизация деятельности Коллектива Философской Дисциплины становится наиболее важным действием для достижения артикуляции и интеграции различных предметов, составляющих дисциплину обращения с воспитанием ценностей. Кафедра философии и каждая предметная группа должны поставить своих профессоров, планы и программы развития, чтобы систематизировать деятельность дисциплинарной группы для удовлетворения этих требований.

По этой причине необходимо вести диалог с директорами кафедры философии, руководителями предметных групп и преподавателями различных предметов, составляющих дисциплину, чтобы осознать необходимость достижения систематизации теоретико-методологической работы применительно к образованию в сфере образования. ценности этого Коллектива, чья работа принесет пользу учебной, внеклассной и общественно-политической работе.

Также следует предложить общие для предметов дисциплины темы, способствующие преодолению существующего теоретико-методологического разделения.

Для достижения этой цели необходимо назначить фасилитатора для каждого предмета, который должен выполнять следующие функции:

Гарантия групповой деятельности дисциплинарной группы Содействовать включению полученного содержания в работу дисциплинарной группы Мониторинг процесса обучения каждого учителя / ученика через семинары Используйте собрания предметных групп и группа дисциплины, собрания, другие собрания и мероприятия для осуществления изученного.

Целью научно-методических семинаров будет поиск дисциплинарного подхода, в котором будут рассмотрены методологические, теоретические, дидактические и научные элементы, в которых будет продвигаться воспитание ценностей.

Эти семинары должны быть обязательными для учителей различных предметов и будут проводиться в течение каждого учебного года (в течение 8 месяцев) в 8 семинарах, из расчета один раз в месяц, по 4 часа каждый (по 32 часа). начальная обучающая деятельность по диагностике и подходу к предмету (продолжительностью 4 часа) и последняя заключительная обучающая деятельность (продолжительностью 4 часа) в общей сложности 40 контактных часов. Кроме того, самостоятельная работа ориентирована на выполнение в течение 12 бесконтактных часов в месяц для подготовки дидактических и методических материалов по теме этого месяца (96 часов), всего 136 часов.

Благодаря этому действию можно будет дополнить теоретические основы и развить всесторонние знания и критический анализ в каждом из запланированных мероприятий для достижения интерпретации, анализа и интеграции содержания. Тематическое содержание семинаров будет рассматриваться как принцип, основанный на использовании интегративных подходов, создающих академические пространства.

Кроме того, будут разработаны дидактические мероприятия, которые поощряют и поддерживают командную работу, согласованное принятие решений, когда это возможно, и дисциплинарное сотрудничество.

Формы организации - семинары, в зависимости от различных тем и содержания, и окончательная оценка научных семинаров состоит из оценки независимой работы, подготовленной на основе этих целей.

Стратегия предлагаемых семинаров - это осуществимый, достижимый проект, который начинается как педагогический метод от простого к сложному. Его методологическая упорядоченность в основном подчиняется критериям обновления технического содержания как с теоретической точки зрения, так и с точки зрения практического применения.

Тема № 1: Проблемы современного высшего образования.

Тема № 2: Обучение ценностям как центральная ось кубинского высшего образования. Тема № 3: Необходимость дисциплинарной интеграции в современном высшем образовании.

Тема № 4: Марксизм-ленинизм: интегративная и системная наука.

Тема № 5: Вклад философии и общества Я подвержен дисциплинарному подходу марксизма-ленинизма.

Тема № 6: Политическая экономия как составная часть марксизма-ленинизма.

Тема № 7: Социализм XXI века и его связь с остальными предметами философской дисциплины.

Тема № 8: Социальные проблемы науки и техники и марксизм-ленинизм. Все эти темы присутствуют в мероприятиях, разработанных и дополняемых, чтобы внести вклад в дисциплинарный подход, который способствует воспитанию ценностей.

СТРУКТУРИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ФОРМЕ МАСТЕРСКИХ (на примере СЕМИНАРА №1, пункт №6): Продолжительность: 4 часа Цели:

Ознакомить с методологией семинара Содействовать созданию благоприятного климата для обмена, в котором преобладают межличностные отношения, основанные на привязанностях. Продвигать критические и самокритичные оценки и совместную работу. Анализировать и обрабатывать проблемы, интересы и потребности учителей с целью их организации. следующие семинары. Ознакомление и развитие целей учебной программы семинаров по развитию системы знаний, рассматриваемой в теме 6.

Начальная стадия:

Действия учителя:

Начинаются приветствия, рассказывается на разные темы, записывается посещаемость, разрабатывается некоторая техника открытия. Это может быть телеграмма, перекрестная презентация, мяч, цвета и другие.

Цели: способствовать расслаблению.

Вождение:

Учитель предлагает вам развить методику общения между учителями. В конце он спрашивает их, как они себя чувствовали, и есть ли у них предложения по поводу следующих занятий.Развивается техника поиска и социализации информации для интереса.

Цели:

Повышайте мотивацию к научной, культурной, политической, спортивной информации и т. Д. Развивайте межличностные отношения, основанные на привязанностях.

Вождение:

Учитель предлагает учителям, которые искали информацию, поделиться ею, задав следующий вопрос: «Что побудило их выбрать этот тип информации?» После того, как учителя представят свои оценки отобранной информации, дебаты проходят на пленарном заседании. Учитель обращается к пленарному заседанию, задавая следующие вопросы: Что вы думаете или как бы вы поступили в отношении предоставленной информации? Как это влияет на ваше социально-профессиональное развитие? Что вы предлагаете для следующих занятий? - Деятельность оценивается путем запроса критериев у группы.

Этап подхода к теме: Действия учителя:

Учитель беседует с учителями о содержании, разработанном на предыдущем семинаре, и может задать следующие вопросы: Какое основное содержание было разработано на предыдущем семинаре? Что вы думаете об этом содержании после того, как изучите его всесторонне? Задача, поставленная на предыдущем семинаре, проверяется и оценивается вместе с учителями. Выясняются сомнения, поднимаются тема, предмет, задачи и система знаний.

Тема № 6: Политическая экономия как составная часть марксизма-ленинизма.

Цели:

Предложить общее и широкое видение существующей связи между: Политической экономией и другими предметами Философской дисциплины. Интерпретировать с марксистской точки зрения стран третьего мира изменения, произошедшие в современном капитализме, демонстрируя его классовый характер и тенденции его развития. Объясните основные теоретические узлы, возникающие в системе знаний, предложенной для темы № 6. После объяснения содержания можно задать следующий вопрос: существует ли какая-либо связь между этим содержанием и знаниями, полученными по другим предметам и дисциплинам. • Делается ссылка на библиографию, которая будет использоваться, и на трактовку в ней содержания Учителей приглашают к следующему заданию, в котором они будут углубляться в систему знаний.

Этап разработки и обсуждения: Действия учителя:

Развивайте технику анализа текста или другие в соответствии с условиями и характеристиками группы учителей.

Цели:

Поощряйте критику, самокритику и совместную работу с оценочно-эмоционального измерения.

Проведение: Учитель формирует подгруппы на основе критериев, которые он считает подходящими, присваивая каждой подгруппе библиографический материал, чтобы они могли проводить обсуждение на основе PNI (положительного, отрицательного и интересного).

Материалы: В данном случае были использованы следующие материалы:

Гарсиа Франсиско, Кампо Матильде и другие. Уроки политической экономии от

Капитализм, ТИ и Т II (1-я и 2-я части).

Дель Льяно Э. »Империализм, монополистический капитализм».

Другие материалы, предоставленные учителем, можно использовать для обсуждения тем, затронутых на семинаре. Количество материалов зависит от целей, которые педагог ставит перед ними, и количества созданных подгрупп.

Деятельность проверяется путем наблюдения за работой подгрупп и путями, которыми они достигают консенсуса. Учитель предлагает каждой подгруппе представить свою задачу, будучи в состоянии направить эту презентацию с формулировкой некоторых вопросов, если необходимо: О чем подгруппа договорилась отношение к поставленной задаче? Какие проблемные ситуации были обнаружены в материале и какие решения предложила подгруппа? Мы переходим к работе на пленарном заседании, формулируя следующие вопросы, чтобы направить дискуссию. Эти вопросы могут быть необязательными в зависимости от соображений учителя и применяемой техники.Как бы остальная группа поступила в подобной ситуации? Почему? Как то, что обсуждалось в подгруппах по поводу политической экономии и ее теоретико-методологической интеграции с другими предметами, составляющими дисциплину «Философия», повлияло на ваши знания, чтобы отдать дань уважения Образованию в области ценностей? Что обсуждалось на семинаре, способствовало изменению их точек зрения и отношения к политической экономии и ее теоретико-методологической интеграции с другими предметами, составляющими философскую дисциплину по уплате налогов на образование в ценностях? Влияют ли критика, самокритика и совместная работа на их профессиональное развитие?самокритичность и совместная работа в своем профессиональном развитии?самокритичность и совместная работа в своем профессиональном развитии?самокритичность и совместная работа в своем профессиональном развитии?самокритичность и совместная работа в своем профессиональном развитии?

Завершающий этап:

Действия учителя:

Теоретические обобщения делаются на основе того, что было согласовано с группой, уделяя внимание достижению целей, предложенных на этапе постановки темы. Сделайте возможной совместную оценку семинара, в котором учащиеся высказываются о когнитивных результатах и их собственных участие, а также продвижение самооценки, сооценки и гетерооценки учащихся Укажите библиографию для самостоятельного изучения и, если учитель считает необходимым, руководить заданиями. Например:

Интегрируйте знание: Политической экономии с общими знаниями по остальным предметам. Это можно делать в группах, разделенных по предметам, которые преподает каждый учитель. Таким образом, будет обеспечена дисциплинарная интеграция, профессиональное развитие каждого члена группы, что будет способствовать воспитанию ценностей.

См. Следующую библиографию:

Кастро Фидель. Сочинения и речи Гарсиа Франсиско, Кампо Матильде и другие. Уроки политической экономии капитализма, TI и T II (1-я и 2-я части) Гевара Эрнесто. Сочинения и выступления Торрес Куэвас, Эдуардо и другие. Либерализм в исторической эволюции Латинской Америки и Кубы. Ленин - Избранные произведения в трех томах.

Студент может выбрать другие материалы и затем отправить их на рассмотрение группе, когда будут проверены задания для семинара № 6.

Он прощается с некоторой методикой оценки. Например: одним словом скажите, что они чувствовали во время занятия. (ПНИ).

Задача:

Перенаправьте следующие мастерские.

Оцените, как прошел заключительный семинар.

На пути к коллективу медицинской карьеры:

Цель: систематизировать действия, которые способствуют междисциплинарному подходу в дисциплинах, составляющих медицинскую карьеру, по отношению к воспитанию ценностей. В карьерном коллективе дисциплины определены. Следует учитывать роль, которую марксизм-ленинизм играет в гонке вокруг воспитания ценностей. Очевидно, что философская дисциплина играет централизующую, координирующую роль и как главную ось для продвижения образования в области ценностей в медицинской карьере, поскольку это дисциплина, которая приносит больше всего в этом отношении.

Первое действие: Предложите методологические семинары, которые будут способствовать развитию междисциплинарности в подходе к воспитанию ценностей.

Эти семинары будут проводиться в течение трех месяцев в том же количестве семинаров, из расчета одна тема в месяц, каждый продолжительностью 4 часа (12 часов) и заключительное учебное мероприятие (продолжительностью 4 часа) в течение всего 16 контактных часов. Там же можно будет разработать дидактические, теоретические и методические материалы, соответствующие теме месяца.

В них вклад марксизма-ленинизма в подготовку медицинских работников будет проанализирован и обсужден с интегративной и междисциплинарной точки зрения, поскольку это дисциплина, которая больше всего способствует воспитанию ценностей, как мы упоминаем в главе 1 настоящего документа. расследование.

Семинары будут организованы по различным темам и содержанию.

Научные семинары будут посвящены темам:

Тема № 1: Проблемы современного высшего образования.

Для этого предлагается использовать тот же дизайн семинаров, с их организацией и содержанием, предложенный в Приложении № 21, но только тот, который соответствует первым трем темам.

Преподаватели различных дисциплин медицинской карьеры, а также профессора Философского коллектива должны проводить эти семинары совместно, чтобы поддерживать набор базовых знаний из учебной программы для целостного развития студента, особенно в использовании их профессиональная подготовка для достижения необходимых компетенций и навыков, которые гарантируют успех профессионального развития будущих выпускников академической программы. Остальные дисциплины будут включать цели и содержание, связанные с воспитанием ценностей, с междисциплинарным подходом как в методах, так и в содержании.

Мероприятие будет включать конкретные формы организации академической деятельности, как теоретической, так и практической, которые активно и при участии связывают учителей / студентов, гарантируя качество их педагогической и профессиональной подготовки. Второе действие: Содействовать методологическим советам учителей философии коллективу медицинских работников по учебной, внеклассной и социально-политической работе в отношении воспитания ценностей.

Третье действие: подготовить совместные исследовательские проекты кафедры и коллектива философских дисциплин с другими кафедрами и дисциплинами медицинской карьеры, которые способствуют интеграции дисциплин в отношении образования в ценностях.

К коллективу первого, второго и третьего лет медицинской карьеры, - Цель: систематизировать действия, которые способствуют междисциплинарному подходу по предметам, составляющим первый, второй и третий годы медицинской карьеры, в отношении воспитания ценностей.

Первое действие: задумать и разработать работу года в отношении образования в ценностях, предусмотренных в Образовательном проекте:

Второе действие: поощрять участие студентов в научно-студенческом форуме совместными исследовательскими работами, в которых продвигается интегративное видение медицинских групп первого, второго и третьего курсов.

Выводы

Представленная система действий имеет системно-структурную концепцию различных компонентов. Наряду с горизонтальной и вертикальной интеграцией философской дисциплины для медицинской карьеры она учитывает не только образовательные потребности, но и когнитивные потребности студента, потому что через содержание предметов, составляющих философскую дисциплину, мы можем внести свой вклад в развитие критическое и рефлексивное мышление у наших студентов. Обучение ценностям продвигается из Силы Бытия, а не из Обязанности Бытия. Оно предлагает полагаться на знания остальных дисциплин, которые получают студенты-медики, и таким образом они могут оценить их и осознать потребности все более социогуманистический подход к ним.

Библиография

Альварес, Н.; Кардосо, Р.; Морено, М. (2000) Воспитание ценностей студента университета через учебно-воспитательный процесс. University 2000. La Habana. Ander Egg E. (2001): Мастерская, альтернатива педагогическому обновлению. Изд. Магистериум Рио-де-ла-Плата. Буэнос-Айрес, Арназ, Дж. (2000): Обучение ценностям учителей. Примечания к программе. (в магнитной поддержке) Arteaga, S. (1999): Предложение образовательной стратегии для работы по формированию ценностей на среднем и высшем уровне. Санта-Клара. Дипломная работа. Интернет-провайдер Феликс Варела. Арзола Медина, С. «Воспитание ценностей как требование современного общества», в: Revista Pensamiento Educativo, том 18, июль 1996 года. Папский католический университет Чили, педагогический факультет Бакстер Перес, Э. (1990): Формирование ценностей.Педагогическая задача. Гавана. Ред. Люди и образование.____________ (2007 г.): Формирование ценностей. Вызов в современном обществе. Доклад представлен на «Педагогике 2007». Встреча для группы педагогов. Дворец Конвенций. Гавана. 29 января - 2 февраля 2007 г. Галлардо Лопес, Т. (2004): Обучение ценностям в бизнес-контексте из ссылки Университет-Бизнес: К модели преодоления менеджеров. UCLV. Веласкес Личеа, Э. (2007): К теоретико-методологической концепции формирования ценностей. Доклад представлен на «Педагогике 2007». Встреча для группы педагогов. Дворец Конвенций. Гавана. 29 января по 2 февраля 2007 г.Доклад представлен на «Педагогике 2007». Встреча для группы педагогов. Дворец Конвенций. Гавана. 29 января - 2 февраля 2007 г. Галлардо Лопес, Т. (2004): Обучение ценностям в бизнес-контексте из ссылки Университет-Бизнес: К модели преодоления менеджеров. UCLV. Веласкес Личеа, Э. (2007): К теоретико-методологической концепции формирования ценностей. Доклад представлен на «Педагогике 2007». Встреча для группы педагогов. Дворец Конвенций. Гавана. 29 января по 2 февраля 2007 г.Доклад представлен на «Педагогике 2007». Встреча для группы педагогов. Дворец Конвенций. Гавана. 29 января - 2 февраля 2007 г. Галлардо Лопес, Т. (2004): Обучение ценностям в бизнес-контексте из ссылки Университет-Бизнес: К модели преодоления менеджеров. UCLV. Веласкес Личеа, Э. (2007): К теоретико-методологической концепции формирования ценностей. Доклад представлен на «Педагогике 2007». Встреча для группы педагогов. Дворец Конвенций. Гавана. 29 января по 2 февраля 2007 г.К модели преодоления менеджеров. UCLV. Веласкес Личеа, Э. (2007): К теоретико-методологической концепции формирования ценностей. Доклад представлен на «Педагогике 2007». Встреча для группы педагогов. Дворец Конвенций. Гавана. 29 января по 2 февраля 2007 г.К модели преодоления менеджеров. UCLV. Веласкес Личеа, Э. (2007): К теоретико-методологической концепции формирования ценностей. Доклад представлен на «Педагогике 2007». Встреча для группы педагогов. Дворец Конвенций. Гавана. 29 января по 2 февраля 2007 г.

Суарес, К. (2002): Формирование ценностей у студентов университетов. Годовой исследовательский отчет. Центр исследований высшего образования. Восточный университет

Министерство высшего образования. «Комплексный подход к воспитательной и политико-идеологической работе со студентами». МЕСЯЦ. Гавана.

Загрузите исходный файл