Разрушающие парадигмы: роль учителя

Выявление различий между обучением, ориентированным на преподавание, и обучением, ориентированным на обучение, было предметом разногласий в последние годы, и цель этого состоит в том, чтобы признать изменение парадигмы в процессах преподавания, обучения и преподавания. оценка.

В следующей таблице показаны некоторые характеристики учителя в зависимости от их роли на разных должностях.

Роль учителя сосредоточена на обучении	Роль учителя сосредоточена на обучении
Учитель отвечает за знания	Развивает в ученике ответственность за собственные знания
Он учитель, который говорит, а ученики слушают	Учащийся продюсер
Учитель не самоуправляемый	Учитель самоуправляемый
Учитель передает знания	Создавайте обучающиеся сообщества и атмосферу доверия
Он атомистичен, важность сосредоточена на учителе	Учитель придает значение ученикам, образование ориентировано на учеников
Представьте себе образование, чтобы проводить 50-минутные уроки, вне школы нет занятий	Он способствует развитию и развитию талантов учащихся, как в классе, так и за его пределами, везде, где есть учебная среда.
Ценности обучения с точки зрения преподавания	Используйте стратегии и инструменты для получения новых знаний
Он специалист своего дела и не имеет педагогической базы.	Готовит и тренирует для лучшего развития своего класса и передачи знаний
Не допускает истинного общения между присутствующими	Способствует истинному общению: кодирование-декодирование
Учитель покрывает только свою программу	Преподаватель обогащает программу актуальными темами
Его занятия обязательны в очной форме.	Их классы очные, виртуальные или самостоятельные.
Обрабатывает формат лекции-речи	Способствует обучению через диалог и эффективное общение
Обучение кумулятивно	Обучение носит итоговый характер
Предлагать курсы	Применяйте стратегии и инструменты для облегчения
	Его обучение
Учитель представляется как сотрудник	Учитель представляет себя как часть обучающейся команды.
Это рудиментарные отношения	Создавайте инклюзивные отношения
Имеет знания	Распространяйте любовь к знаниям
Навязывать идеи	Обучайте студентов жить с ценностями

Я считаю, что цель Комплексной реформы системы высшего среднего образования (RIEMS) состоит в том, чтобы адаптировать профили учителей, чтобы они могли дать лучшее образование молодым студентам. За счет управления одним и тем же профилем учителей, ориентированным на обучение, ученики получают возможность сменить школу без ущерба для учебы и, в конце концов, они чувствуют себя идентифицированными и благодарными за внимание, которое они получают.

Намерение состоит в том, чтобы создать стандарты, чтобы образование было стандартом для всей страны, и каким-то образом достичь глобализации, которая требуется сегодня.

Это также дает нам представление о том, что то, что мы делаем, имеет название, что мы можем улучшить в педагогической практике, а также дает нам возможность предоставлять комплексные услуги, чтобы учащиеся могли лучше конкурировать на рабочем месте.

Прочитав немного больше о RIEMS и некоторых авторах, которые говорят об этом вопросе изменений в образовании, я понимаю, что это действительно связано с необходимостью глобализации и низким академическим уровнем, который Мексика получила при получении степеней. полное среднее образование с помощью специальных тестов, которые проводятся для измерения успеваемости учащихся. Я начинаю понимать, почему нужно работать по этой схеме, и насколько интересно это может быть эффективно применять его в классе или любой учебной среде, я считаю, что учитель играет важную роль, так что эта реформа может эффективно работать, Вопрос в том, чтобы сломать парадигмы,принять участие и подготовиться к позитивным изменениям, которые может предложить эта реформа. Конечно, будет важно установить цели, усвоить новые концепции, применить их на практике, чтобы наша работа имела ясный смысл, была удовлетворительной, могла быть обогащена вкладом студентов, и тогда мы достигли чувства принадлежности.

В конце концов, я считаю, что все участники могут извлечь выгоду: студенты, потому что они получат большее внимание к своим учебным потребностям, ценностям, навыкам и отношениям; учителей, потому что они проходят обучение тому, как передавать знания и добиваться значительных успехов в обучении у молодых людей, которые находятся на этой стадии, и, наконец, в учебных заведениях, потому что они смогут работать в соответствии с национальными стандартами и соревноваться на международном уровне.

Необходимо учитывать, что наиболее важным аспектом реформы, независимо от гибкости и справедливости, которая может произойти, является актуальность, когда молодой ученик чувствует себя комфортно в классе, в школе, в своем окружении и с учителями, которые мотивируют и которые не облагаются налогом, им будет сложно бросить школу, и поэтому уровень неуспеваемости и отсева будет ниже. В той степени, в которой молодые люди чувствуют себя интегрированными и идентифицируемыми с учебным заведением, в котором они учатся, но прежде всего с учителями, преподающими различные предметы, они будут стремиться закончить учебу и приложить дополнительные усилия, чтобы получить признание.

Чувство актуальности важно не только для ученика, но и для учителя, так как это способствует большей степени профессионального и личного удовлетворения, заставляет их стремиться индивидуально развивать свои слабые стороны и повышать личные навыки. твердое вещество. Ощущение принадлежности к определенному учреждению дает уверенность и может привести к лучшей работе.

После прочтения Сегуры и Барра становится ясно, что приверженность, которую приобретает учитель, занимаясь этой профессией, требует от него изменения мышления и отношения к предмету образования.

Часто учитель объясняет, как он был образован, и думает, что это нормально, но с технологическим прогрессом и происходящей сменой поколений становится все труднее следовать этой традиционной тенденции.

Учителей необходимо обучать, чтобы они были в авангарде и во всех отношениях были примером для подростков. Точно так же изменения требуют, чтобы способ обучения изменился и стал более приятным для учащихся, чтобы парадигмы были сломаны, чтобы их сильные стороны использовались в максимальной степени, и чтобы они пересмотрели свои слабые стороны.

Нарушение парадигмы может быть трудным, потому что это подразумевает признание и самокритику проделанной работы, их отношения и навыков, чтобы вызвать изменение в их личности, и всегда будет сопротивление изменить некоторые поведения и привычки. Но с обучением и толерантностью можно добиться перемен и стать качественным учителем, которым ученики требуют сегодня.

Первое, что должен взять на себя учитель, чтобы лично принять изменения, - это признать их сильные и слабые стороны, те слабости, которые требуют внимания, должны быть поняты и, конечно же, следует рассмотреть лучший способ сделать их сильными.

С другой стороны, чтобы изменить слабые стороны и постепенно достичь большего количества сильных сторон, которые сам учитель находит в своей повседневной работе, необходимо будет вносить изменения, основанные главным образом на обучении, которое он может получить в учреждении, в котором он работает, ищите программы которые предлагаются бесплатно или по низкой цене, будьте готовы потратить время, осознать преимущества, которые это может означать для вашей работы, степень удовлетворения, которое вы можете получить, и некоторые другие нематериальные преимущества, такие как уважение за ваши студенты, выходящие за рамки классной комнаты или учебной среды, делая себя примером для подростков во всех отношениях, в том числе.

В приведенной выше таблице показаны некоторые изменения, которые должны быть достигнуты для перехода от обучающей роли к обучающей роли учителя, если это будет достигнуто, студенты сразу заметят разницу и, конечно, что оба студент как учитель будет работать более непринужденно и комфортно, делясь знаниями. Это дает понять, что по мере того, как происходят изменения, окружающая среда становится более дружелюбной, более заслуживающей доверия, и действительно поощряется формирование обучающегося сообщества. Приверженность учителю при занятиях этой профессией требует от него изменения взглядов и отношения к предмету обучения.

ОТРАЖЕНИЕ:

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:

Соглашение № 447, которое устанавливает педагогические компетенции для тех, кто преподает в старших классах средней школы в школьной форме. DOF Среда, 29 октября 2008 г. Соглашение № 444, устанавливающее компетенции, которые составляют общую структуру учебной программы Национальной системы бакалавриата. DOF от 21 октября 2008 г. Сегура Б. М. (2005) "Персональные педагогические компетенции". Журнал педагогических наук. Университет Карабобо. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190