Роль учителя в интеграции школы и сообщества. Муниципалитет Андрес-Элой-Бланко, штат Сукре. Венесуэла

Во всем мире общества предоставляют населению ряд элементов и факторов, которые в целом стремятся повысить и гарантировать уровень жизни его жителей; формирование в рамках схем или моделей развития, которые способствуют повышению и повышению качества жизни в обществах, подверженных серьезным изменениям в результате глобализации.

В этом смысле мы должны с нетерпением искать наиболее подходящий способ приспособить их к непрерывным преобразованиям. Один из таких способов - это интеграция школы и сообщества, ключевым элементом которой является педагогический менеджмент и управление учителем, интегрированное с членами сообщества.

Следовательно, важно обеспечить активное участие представителей в планировании и выполнении мероприятий, которые позволяют им решать проблемы, с которыми сталкиваются учреждения, чтобы предоставить своим студентам качественное образование.

Участие представителей определяется уровнем принятия и включения в образовательный процесс их представителей в процессе принятия решений в тех аспектах, которые связаны с обучением их представителей.

Принимая во внимание необходимость, которую требует новая образовательная парадигма с точки зрения активного участия родителей и представителей в образовательном процессе для достижения целей, установленных Конституцией Боливарианской Республики Венесуэла, по обучению мыслящего человека коллективно и оставляет позади индивидуализм, который преобладал в образовании в предыдущие десятилетия. В этом смысле участие родителей в обучении своих детей важно, чтобы они помогали и поддерживали учителя, чтобы он стал полезным гражданином для страны, общества и особенно общества, в котором он живет своей повседневной жизнью.

Его оправдание заключается в том, что истинное участие родителей в обучении своих детей оптимизирует процессы обучения и обучения, качество жизни семьи и, конечно же, взаимоотношения в их социальной среде. Результаты этого исследования позволят признать более тесную связь между школой и учителем, чтобы принять принцип совместной ответственности, который они имеют в обществе.

Учитывая важность участия родителей и представителей в аспектах, связанных с воспитательной работой, изучение предмета актуально для анализа роли учителя в совместной ответственности школы и сообщества в образовательном подразделении "Петра Тинео Карабальо. Андрес Элой Бланко, муниципалитет, штат Сукре.

Контекстуализация проблемы

В эти времена изменений, которых требует общество, образование выходит на глобальный уровень в решающий момент, поскольку считается действующей парадигмой для достижения преобразований, которые приводят к балансу, требуемому гражданами, посредством процесса глубокая и рефлексивная подготовка для развития педагогики участия, которая побуждает учащихся участвовать в решении проблем, влияющих на их окружающую среду.

В нынешних условиях и в социально-экономическом контексте, поскольку эволюция человеческого общества привела к созданию школы как специализированного агента в задаче социализации молодых людей, возникли новые дискуссии об отношениях, которые должны существовать между школа и сообщество.

В том же порядке идей, образовательная система в универсальной сфере направлена на то, чтобы вести к культурному развитию населения и улучшать качество обучения, поэтому мир переживает изменения, которые глубоко головокружительны и непредсказуемы, потому что логика и решения вчера не помогают сегодня. Единственное, в чем можно быть уверенным в завтрашнем дне, - это то, что оно отличается от прошлого.

В этом чрезвычайно сложном социально-экономическом контексте стоит перед образованием. В Латинской Америке школы до сих пор почти повсеместно придерживаются первой модели, несмотря на то, что реформаторы и лидеры образования проявляют растущее нетерпение по поводу ее ограничений, поскольку были основаны многочисленные экспериментальные модельные школы, которые пытаются придерживаться определенных концепций.,

Он призван совместными усилиями найти наиболее подходящий способ решения проблем в различных сферах его применения. Это требует, среди прочего, преобразования школы и усиления формирующего и образовательного воздействия, которое ее работа оказывает на учащихся. Для этого необходимо, чтобы образовательные пространства были внутренне связаны и чтобы не устанавливались только спорадические взаимосвязи, где эти отношения становятся основой для взаимных образовательных действий.

В контексте образования Венесуэлы был представлен ряд сценариев, показывающих кризисную ситуацию, в которой находится система образования. Со временем образование в стране проявляет себя в форме образовательной модели, чуждой национальной реальности. Следовательно, уровень передового опыта и качества образования не соответствуют стандартам, требуемым венесуэльским обществом. Обеспокоенность венесуэльского государства направлять и поощрять участие социального сообщества в решении образовательных проблем восходит к концу прошлого века, как выразил Ривас М. (2002), заявив, что:

В 1867 г. был принят закон о государственном обучении, в котором до создания «школьных советов» его членами были родители и главы домов каждого прихода, с полномочиями, которые варьировались от составления списков учащихся школьного возраста до Строим, сдаем, переделываем помещения, идем под присмотром (с. 36).

С установлением демократии в Венесуэле была принята Модель обучающего государства, в которой предполагалось формирование гражданина для жизни в условиях демократии, критического, рационального, наделенного этическими и моральными ценностями, способного стать агентом общественных изменений. где он жил и другие желательные характеристики, школа берет на себя построение этого профиля, а государство несет полную ответственность за строительство, обеспечение, обслуживание и надзор за системой образования. В этом смысле. Бетанкур, М. (2001) утверждает:

К 80-м годам ухудшение системы стало требовать пересмотра структуры и действия всех факторов, влияющих на разные уровни и методы образования, гипертрофию в учебных вопросах, недостатки школьной администрации, низкий уровень образования. уровни подготовки учителей, участие сообщества, приняли динамику, которая почти исключала жизнь образовательного аппарата: школа стала приложением политических партий, где были освещены выборы момента, родители концептуализировали школы как разместить или приютить и позаботиться о своих детях и учителях, адаптированных к этой реальности и прекративших предпринимать действия, направленные на повышение качества образования (с. 3).

Из вышеизложенного можно видеть, что отсутствие совместного управления, эффективного надзора и недостаточного участия родителей и представителей ограничивало интеграцию школы с сообществом, поскольку она считается учебным центром, но не пространство, которое объединяет обучение и участие сообщества в общем.

Учитывая сложность современного общества, человек чувствует необходимость объединить свои усилия с усилиями своих сверстников, чтобы столкнуться с повседневной реальностью и преодолеть проблемы с существованием, поэтому интеграция школы и сообщества необходима как фактор развития., а также возможность построения образовательного сообщества, понимая его как сознательную и демократическую социальную организацию, которая возникает в результате динамической и совместной интеграции директоров, учителей, студентов, родителей и представителей, а также всех людей в зоне влияния, которые живут в школьный контекст, особенно в школьных учреждениях.

Эволюционный процесс школы как социального пространства по преимуществу направлен на формирование гражданина с коренными ценностями, созданного в глобализованном мире, где целостное развитие учащихся выражается в педагогическом содержании, учитывающем интеллектуальное развитие., творчество, изобретательность, подготовка к работе физического, душевного и духовного здоровья.

Взаимоотношения этой школы в местном, национальном и международном контексте будут разграничены концептуализацией государства, выраженной в Конституции Боливарианской Республики Венесуэла (1999 г.), поддерживаемой статьей 102, которая предполагает совместную ответственность родителей и представителей. в продвижении воспитания гражданственности … в рамках принципов равенства и справедливости.

Эта концепция прилагаются к коллективу, сформированному к работе, с оценками по отношению к родине, выраженная Прието Фигероа (1985), когда он выражает:

Наше образование, в связи с социальными императивами, должно быть прогрессивными, понимание термина в смысле образования для формирования целостного человека в его положении как члена сообщества, свободного и ответственного гражданина с экономическим и социальным развитием, способного влиять на лучшее и большее производство, не на благо немногих, а на большую общественную пользу (стр.26).

В согласии с вышеупомянутым автором визуализируется, что отношения между государством, школой и ее учителями составляют платформу философской, политической и социальной доктрины учебной программы, которая должна соответствовать учебной модели содействия участию в школе. -сообщество в различных административных органах, таких как здравоохранение, окружающая среда, экономика, культура, спорт, отдых, в смысле предоставления знаний и опыта для размышлений, приверженности, социального участия, культурной идентификации и повышения значимости сообщества в синтезе; школа меняет свою образовательную функцию к семье и сообществу, становясь открытым, динамичным и эффективным учреждением.

В этом смысле различные институты, являющиеся частью общества, должны объединиться, чтобы установить параметры образования и руководящие принципы для формирования требуемого типа и общества, поэтому они должны быть объединены своей волей, обязанностями, правами и потребностями в планировании, определять и развивать мероприятия, направленные на усиление и совершенствование воспитательной работы.

С другой стороны, можно указать на то, что фундаментальное образование в школе ведет себя почти безразлично к сообществам, ограничиваясь только передачей программной информации без прямого участия окружающей среды и секторов, которые ее окружают. Другими словами, школа с точки зрения образовательной модели окружена своими действиями, имея мало отношений со своими сообществами. Следовательно, он перестал функционировать как центр работы сообществ, не представляя особого интереса и вклада в решение проблем, характерных для социальных пространств своего окружения.

Благодаря Комплексным проектам образования на уровне сообществ (PEIC), (2001) выходит из самого сердца новой образовательной политики старого Министерства образования, нынешнего Министерства народной власти в сфере образования, ядра для усиления автономного управления школа как способ, позволяющий школе взаимодействовать с местным и региональным сообществом, в которое она входит, максимально используя свои ресурсы для достижения эффективных действий и социально-педагогического проектирования (стр. 36).

В этом смысле кратко упоминаются достижения, которые должны быть достигнуты с помощью общинных проектов, а именно: Автономность в области учебных программ путем адаптации каждой школы к национальной базовой учебной программе с учетом ее региональных и местных потребностей. Автономия в административной сфере за счет поощрения в каждой школе наилучшего использования имеющихся ресурсов и в то же время благоприятствования использованию других ресурсов из данной местности. Кроме того, эти проекты - способ связать школу с сообществом (стр. 37).

С управленческого уровня те, кто выполняет директивную функцию, принимают закрытое поведение, не принимая во внимание потребности и проблемы, которые напрямую влияют на формирование ученика и его сообществ, это отрицательно влияет на учебно-методический процесс, в коммуникативный процесс и ухудшение межличностных отношений.

Столкнувшись с этой социальной реальностью, школа играет доминирующую роль как организация, которая может выполнять задачи, способствующие решению некоторых внутренних проблем. Система образования должна выбрать решение об изменении; где образование возникает из человека в его реальности и перевернуто, так что он может моделировать мир, который соответствует ему, чтобы жить, и в то же время адаптироваться к его меняющимся потребностям.

Теперь, с новыми изменениями, которые происходят в политической, экономической, социальной, культурной и образовательной сферах, социальная динамика имеет тенденцию к изменению размеров и поощрению участия сообществ, принимая во внимание школу как пространство для сосуществования. С другой стороны, Министерство народной власти в сфере образования способствует важным изменениям с концептуальной, идеологической, педагогической и управленческой точек зрения.

В этом ключе Министерство народной власти в сфере образования рассмотрело возможность реализации ряда политик, направленных на удовлетворение потребностей и требований как школы, так и окружающего сообщества, что соответствует новым требованиям. концепция и видение состояния обучения, в котором интеграция актуальна для последствий предложенных целей, в процессе обучения они интегрируются в интеллектуальные, когнитивно-моторные и аффективные когнитивные навыки для достижения всесторонней подготовки учащегося.

Социальные отношения, определяющие интеграцию и сотрудничество. Чтобы объединить усилия человеческой группы для достижения любой цели, они должны быть в первую очередь и иметь организационные возможности, чтобы действовать как единое целое для достижения общей цели, а также в определении и иерархии целей, представляющих интерес для сообщества. Они должны осознавать необходимость своего участия. Напрямую, если он анархичен и не имеет четких и заранее установленных целей, он не способствует интеграции.

Интеграция школьного сообщества не может быть исключительной роли учителей или самих школ, но задача всех: дом, родители, общество образование, гражданское общество, средства массовой информации и церкви, чтобы превратить его в интегральная социальная педагогика. Следует иметь в виду, что образование - это факт, который охватывает все производственные сектора страны, и они сталкиваются с новыми изменениями, которых требует венесуэльское образование.

В связи с этой ситуацией существуют школьные учреждения, которые в течение долгого времени функционировали или управлялись менеджерами, которые не очень интегрированы в свои сообщества и ориентированы исключительно на административное дополнение. Ты можешь сказать; что это проблема с жесткой организационной структурой, не очень восприимчивой к изменениям, которые не только не приносят пользы, но и делают невозможным достижение большей эффективности и результативности в деятельности, проводимой в школах в отношении интеграции школы и сообщества.

Следует отметить, что семья и школа всегда совместно и исходя из своих соответствующих сфер ответственности играли ведущую роль в образовании детей и молодежи. В настоящее время, в отличие от аксиомы, которая существовала в другие времена, согласно которой «семья обучает, а школа учит», последняя сконфигурирована как ключевой элемент образовательного аспекта, передачи ценностей и возмещения учащимся интегральная точка зрения, как людей, которым предстоит столкнуться в будущем со всеми условиями взрослой жизни.

Социальные преобразования, которые иногда происходят головокружительно в последние десятилетия, вызвали существенные изменения в правилах игры, в которых действует образование и его агенты.

За короткое время были отмечены радикальные изменения в таких переменных, как структура семьи и ее организационные модели, условия проживания и сосуществования в населенных пунктах, социальные, учебные и трудовые требования для достижения уровня жизни, который считается необходимым., растущее влияние средств массовой информации и информационных технологий на процессы социализации и обучения, тип рабочего дня и его последствия для семейных отношений и положения школы и учреждений.

Итак, образование, без сомнения, является основным инструментом личного развития и поддержки лучшего и более сбалансированного общества. Однако это утверждение, которое из дискурса кажется очевидным, является реальностью, не всегда решаемой в ходе повседневной эволюции, и задачей, которая со стороны всех институтов должна быть разработана с максимально возможным консенсусом, независимо от принадлежности или социальных, политических условий. или работать. Этот консенсус в отношении типа образования, который мы хотим для наших детей, - это то, что позволит эволюционировать образовательным системам и использовать их в качестве социального двигателя, а также сделает образовательный факт бесспорным элементом. Следовательно, необходимо начать углубленное обсуждение,свободны от предрассудков, от которых партийные критерии сходятся с потребностями тех, кто сейчас является нашими детьми, подростками и молодежью.

Таким образом, ставка на образование означает пересмотр личных и материальных ресурсов, используемых для его развития, и отказ от краткосрочного видения с частичными корректирующими мерами, которые во многих случаях малоэффективны. Очевидно, что роль, которую семьи должны развивать, и необходимость постоянной связи с образовательной и человеческой эволюцией детей также важны, особенно с точки зрения того, что передача ценностей и моделей жизни основывается в основном на отношениях отцы сыновья.

Образование играет ключевую роль в развитии жителей любой страны и, следовательно, общества, в котором они действуют, поскольку знания открывают ряд возможностей для повышения качества их жизни и превращают их в основной человеческий капитал для развития. прогресс за пределами вашего личного окружения.

Осознавая важность улучшения условий жизни в стране, правительство Венесуэлы включило этот вопрос в качестве приоритетного в свою повестку дня. Через Министерство народной власти в сфере образования он применяет модель, принципами которой являются равенство, свобода, мирное сосуществование, этническое разнообразие, социальная справедливость и совместная ответственность государства, семьи и общества. Центр этой политики - человек и его целостное образование.

Что ж, интеграция школы и сообщества не может быть исключительной функцией учителей или самих школ, а скорее задачей всех: дома, родителей, образовательного сообщества, гражданского общества, средств массовой информации и церкви по ее преобразованию. в интегральной социальной педагогике. Следует иметь в виду, что образование - это факт, который охватывает все производственные сектора страны, и они сталкиваются с новыми изменениями, которых требует венесуэльское образование.

Государство Сукре не ускользает от этой реальности, где есть образовательные учреждения, которые демонстрируют признаки нерегулярного функционирования с точки зрения интеграции школы и сообщества, которые сталкиваются с множеством проблем, которые не ускользают от реальности, когда большая часть государства некомпетентна для обеспечения все ресурсы, которые требуются экземплярам.

Следовательно, необходимость объединить усилия для достижения лучших достижений в социальной сфере, в конкретном случае образования, когда школа как учреждение внутренне связана с продвижением сообщества, означает, что школа должна стать центром все инструменты систематического процесса, где он отражает перспективу своего социального окружения с точки зрения ментального и функционального отношения населения.

Когда образовательные сообщества не осведомлены об основных проблемах школ и они попадают в руки менеджера, например, в случае отсутствия дидактического материала, ухода, обслуживания, программ взаимодействия, здоровья, где во многих сообществах они встречаются в случае наличие какой-либо ситуации или конфликта.

В качестве примера этой проблемы можно привести учреждения, принадлежащие муниципалитету Андреса Элоя Бланко штата Сукре, в частности, образовательный блок «Петра Тинео де Карабальо», в котором очевидно, что родители и представители не интегрированы в мероприятия, запланированные школой, к которым представители апатично относятся в данной ситуации. В нем замечено, что есть много семей, которые представляют ситуации неучастия. В дополнение к вышесказанному, ученики также дистанцируются от мероприятий, проводимых школой.

Образовательные сообщества не осведомлены об основных проблемах школ, и они попадают в руки менеджера, например, в случае отсутствия дидактического материала, ухода, обслуживания, программ взаимодействия, здоровья, где во многих сообществах они встречаются в случае наличия любой ситуации или конфликта.

В других случаях у государства нет всех ресурсов и стимулов для предоставления запроса, требуемого властями, который в большинстве случаев был исправлен за счет совместного или самоуправляемого участия различных членов или секторов численность населения. Стоит отметить, что ухудшение школьной работы зависит от интереса, который вкладывают в нее члены соответствующего образовательного сообщества. Об этом свидетельствует то, что нация или государство вкладывают большие средства в школьные здания и сооружения, которые используются не полностью и вскоре приходят в негодность из-за недостаточной осведомленности, интереса, обслуживания и участия для достижения истинной интеграции школьного учреждения и сообщества.

Также отсутствует общение между родителями и представителями, они безразличны к призывам на собрания, где новаторский учитель с ясной концепцией заслуживает целостного педагогического действия с новыми стратегиями обучения и поведения, чтобы стимулировать волю ученика на основе приобретать знания в классе и за его пределами, учитель с чувством принадлежности, которое превращает школьный городок в настоящие пространства для диалога знаний.

Это обстоятельство свидетельствует о производительности учителя и менеджеров, которые становятся государственными служащими, не обладающими навыками интеграции родителей и опекунов и пониманием любой ситуации как с административной, так и с педагогической точки зрения, - ситуация, которая порождает причины для проведения этого исследования, которое будет направлено на изучение роли учителя в совместной ответственности интеграции школы и сообщества.

А также обзор образовательных стратегий для интеграции школы и сообщества в родителей и представителей с целью диагностики роли учителя в совместной ответственности родителей и представителей в мероприятиях, запланированных школой, что позволяет развивать мотивацию в ученике и в учениках. представителей, для достижения интеграции в коммуникативном и социальном аспектах в подходе к школьному пространству, который способствует интеграции школы и сообщества.

Для решения проблемы актуального и актуального обучения, поскольку во многих случаях учитель должен руководить своими действиями с учетом интересов и мотивации ребенка в социальном аспекте, где наблюдается низкая успеваемость в результате разобщенности школы и сообщества, действия которых порождают негативные последствия в обучении учащегося. К этим факторам относятся следующие:

Менеджер и его обучение недостаточно подготовлены в соответствии с целями Боливарианской школы, что требует процесса обновления и обучения, необходимого для выполнения различных ролей, которые он должен выполнять.

Педагогический коллектив безразличен к мероприятиям, проводимым школой, и не присоединяется к ним.

Родители и опекуны не чувствуют себя важными и редко посещают школу, и когда они делают это, они хотят узнать о положении своих избирателей. Отсутствие интеграции родителей и опекунов существенно влияет на биопсихосоциальный процесс ученика.

В соответствии с вышеупомянутыми факторами, можно установить, что развитие интеграции сообщества и школы имеет социализирующую функцию, где сходится набор факторов, влияющих на директивный персонал по продвижению школы-сообщества учащихся из набора элементов, позволяющих предложить Действия, которые усиливают участие родителей и представителей, которые препятствуют совместным действиям в школе и в работе учителя, которые в конечном итоге служат для интеграции родителей. Отсюда возникают следующие вопросы:

Какие мероприятия школа планирует для интеграции школы и сообщества? Как родители и опекуны участвуют в школьных мероприятиях? Какое чувство принадлежности есть у родителей в школе? Какова роль учителя в школе? Какова совместная ответственность учителей, работающих в исследуемой школе?

Это предыдущие вопросы, которыми руководствуется настоящее исследование. В этом смысле были предложены следующие задачи.

Обоснование и важность

Достижение этого исследования послужило улучшению управленческих действий в интеграции школы и сообщества путем обучения и участия родителей и представителей учащихся образовательного подразделения Петра Тинео де Карабальо муниципалитета Андрес Элой Бланко, штат Сукре. который состоит из: Учащиеся: в процессе интеграции в школе цель состоит в том, чтобы мотивировать учащихся, чтобы они чувствовали себя комфортно на территории школы. В то же время предложите им информацию, которая способствует интеграции. В этом смысле позволить школе означать приятное и улучшенное расширение, которое получит самое пристальное внимание со стороны учителей и школы.где общение служит стимулом для развития чувства принадлежности и оказания необходимой помощи в любое время, когда ученик требует от ученика удовольствия от участия во внеклассных мероприятиях, которые продвигает школа, посредством мероприятий, которые влияют на их активное участие в учебном процессе. процесс изучения.

Учителям: это позволяет им диагностировать сообщество, в котором они работают, в то же время формировать ценности в школе и продвигать курсы повышения квалификации учителей, где родители и представители учащихся участвуют в обмене опытом, что способствует с мероприятиями, продвигаемыми школой.

Перед сообществом: Возьмите на себя ответственность, возложенную на школу. Путем вовлечения секторов, близких к школе, к участию в мероприятиях, приносящих пользу сообществу, для обмена социальными, развлекательными, спортивными и религиозно-культурными мероприятиями для встречи со всеми, кто живет в школьной среде.

Учреждению: Для достижения интеграции школы и сообщества все окружающие секторы школы должны быть включены с намерением укрепить узы дружбы, чтобы жить в условиях демократии и знать реальность школы и сообщества.

Родители и представители: интегрировать их в школьное сообщество, школа обязана интегрировать всех авторов и участников образовательного мероприятия для участия в мероприятиях, запланированных школой, с возможностью связать сообщество для создания чувство принадлежности и побудить их участвовать в выполняемых в школе функциях по обеспечению академической и профессиональной подготовки.

Выводы

После проведения этого исследования были заданы следующие выводы относительно роли учителя в совместной ответственности за интеграцию школы и сообщества в образовательном подразделении «Петра Тинео де Карабальо», среди которых, в силу их особых характеристик, выделяются следующие:

В образовательном отделении "Петра Тинео де Карабальо" наблюдается слабость в отношении мотивации учителя к тому, чтобы родители и опекуны принимали активное участие в различных мероприятиях, запланированных школой, чтобы они чувствовали себя приверженными делу решение общих проблем, затрагивающих как сообщество, так и школу.

Условия эффективности интеграционной работы являются определяющим фактором для достижения участия представителей с целью формирования рабочей группы, которая взаимодействует с учителем, при этом в исследовании могут быть устранены несоответствия и антагонизмы в пользу унификации критериев. и взаимная поддержка, кроме того, они позволят быть в курсе проблем, которые существуют в сообществе.

Есть слабые места в отношении показателя условий эффективности интеграционной работы, поэтому важно взять на себя обязательства по достижению целей, установленных в учреждении.

В школе должна быть большая интеграция с сообществом, поэтому действия должны быть сконцентрированы для удовлетворения их потребностей, чтобы оправдать ожидания сообщества.

Большинство опрошенных считают, что школа почти никогда не способствует решению общественных проблем. Точно так же учителя не способствуют развитию процесса межгрупповая-институциональная-домашняя в сообществе, где они работают.

Школа не вовлекает сообщество. Доказательством этого являются обширные открытые пространства школы, которые сообщество не использует для создания чувства принадлежности и в то же время для обеспечения ухода и обслуживания со всех точек зрения.

Большинство родителей не принимают активного участия в мероприятиях, запланированных школой, которые необходимо улучшить с помощью и приверженностью учителей, учащихся и общества, чтобы улучшить качество образования. Как следствие, учителей не признают в сообществе, в котором они работают.

Учитель должен принять на себя новое руководство, которое адаптируется к текущим временам, поэтому он должен предложить радикальное изменение своего руководства, поскольку для того, чтобы быть лидером, требуется то, которое приспосабливается к потребностям общества. в сообществе, где он работает и живет.

Школа не имеет твердой цели, которая ведет к участию и интеграции всей школьной группы и осознанию чувства принадлежности к ней.

В исследуемой школе нет политики участия родителей в образовательном процессе, и этот аспект следует рассматривать как приоритетный в процессе преподавания и обучения.

Апатия некоторых представителей в участии в решении учебных задач, которые они представляют, и проблем школы. Эта ситуация может привести к увеличению числа бросающих школу или другим более серьезным инцидентам для учащихся, поскольку участие их представителей и общение с учителями влияет на их поведение и успеваемость.

Обучающий учитель должен поддерживать открытый диалог, чтобы соответствовать потребностям и интересам как ученика, так и его социальной среды, то есть сообщества. Это позволяет учащемуся взять на себя роль главного действующего лица в образовании, а учитель является исключительно посредником, и уважение также должно преобладать.

Библиографические ссылки

Альборноз, О (1999). Межличностное общение и организационный климат в школьном округе № 1 государственной основной школы, муниципалитет Арисменди-Нуэва-Эспарта. Неопубликованная магистерская работа. UPEL-Monagas.Altuve. (1998). Методология расследования. Печатные материалы Альварадо, Дж. (2000). Организационная система школы. Блокноты Минобразования. Каракас-Венесуэла Браво, Э. (1995). Интеграция школы и сообщества. Каракас Венесуэла. Издания Министерства образования и спорта Эскобар, Г. (2003). Семейные ценности. Материал с мимеографией Esté, A. (1992). Образование для Венесуэлы и ее чувство перемен. Каракас-Венесуэла Лопес и другие (2001). Интеграция школьного сообщества. Трудная цель. Журнал Candidus, Министерство образования и спорта (1998 г.). Национальная базовая учебная программа,Второй этап базового образования. Каракас-Венесуэла._______ (1987). Положение об основном образовании._______. (1999). Национальный образовательный проект. Каракас-Венесуэла. Перес (1986). Образовательный надзор: новые подходы и тенденции. От редакции Панапо. Каракас-Венесуэла. Боливарианская Республика Венесуэла (2001 г.). Положение о режиме образовательного сообщества. Каракас-Венесуэла._______ (1980). Органический закон об образовании и его положения. Каракас-Венесуэла._______ (2003 г.). Органический закон об образовании и его положения. Каракас Венесуэла._______. (2000). Конституция Боливарианской Республики Венесуэла. Каракас Венесуэла.Каракас-Венесуэла. Боливарианская Республика Венесуэла (2001 г.). Положение о режиме образовательного сообщества. Каракас-Венесуэла._______ (1980). Органический закон об образовании и его положения. Каракас-Венесуэла._______ (2003 г.). Органический закон об образовании и его положения. Каракас Венесуэла._______. (2000). Конституция Боливарианской Республики Венесуэла. Каракас Венесуэла.Каракас-Венесуэла. Боливарианская Республика Венесуэла (2001 г.). Положение о режиме образовательного сообщества. Каракас-Венесуэла._______ (1980). Органический закон об образовании и его положения. Каракас-Венесуэла._______ (2003 г.). Органический закон об образовании и его положения. Каракас Венесуэла._______. (2000). Конституция Боливарианской Республики Венесуэла. Каракас Венесуэла.