Роль юристов как университетских профессоров на Кубе

Резюме

Образование является превосходным инструментом в поисках равенства, благополучия и социальной справедливости. С приходом нового века наше образование ставит новые задачи с точки зрения приобретения знаний в мире, где информация увеличивается с каждым днем, а также проблемы, связанные с эпохой глобализации культуры, и связанная с этим проблема формирования ценностей, гарантирующих честного гражданина с высокой этической составляющей и политическим пониманием мира, в котором он живет.

В настоящей работе анализируется роль юристов как университетских профессоров в этом новом сценарии, поскольку это важно для достижения нашей цели - комплексной подготовки студентов. Их работа в качестве учителей становится областью ключевых результатов, в которой они отвечают за достижения, достигнутые в развитии процесса преподавания и обучения. Мы видим, что необходимы не только институциональные изменения, но и изменение менталитета, которое развивает юрист, который работает как учитель, способный последовательно направлять указанный процесс, становясь его помощником, и ученик, который все больше строит свой собственный собственные знания.

Правительство Кубы выделило материальные и финансовые ресурсы сектору образования и реализовало конкретные стратегии на разных этапах с начала революции, что ставит нас сегодня в число самых передовых стран в этом секторе в мире.

Одна из наиболее значительных проблем заключалась в том, чтобы подчеркнуть тот факт, что кубинская школа была расположена в центре как объединитель образования в обществе. Преобразования, произошедшие в кубинском высшем образовании, демонстрируют это: процесс расширения университетов, рост университетов, начало дистанционных курсов или бесплатного образования и задача универсализации.

Задача универсализации состоит в достижении эффективной непрерывности обучения, основанной на глубокой социальной приверженности студентов университетскому образованию, распределении по муниципалитетам и поддержке наставников и учителей. Все это позволило ассимиляции массового набора и деконцентрации Университета во всех муниципалитетах страны с созданием муниципальных университетских площадок, которые в настоящее время и после новой реструктуризации с объединением учебных центров стали Муниципальные университетские центры.

Общая цель исследования, проведенного в рамках данной работы, состоит в том, чтобы продемонстрировать роль юристов как университетских профессоров в управлении образованием в условиях Нового Кубинского университета со степенью юриста в Муниципальном университетском центре Сан-Антонио-де-лос-Баньос.

ЮНЕСКО в конце 20-го века утвердила среди миссий и функций высшего образования: миссию обучения, подготовки и проведения исследований, поэтому университеты должны посвятить себя продвижению, генерированию и распространению знаний посредством исследований и, как часть услуг, которые будут предоставляться сообществу, тем самым способствуя приобретению соответствующих технических навыков, чтобы внести свой вклад в культурное, социальное и экономическое развитие общества. Содействие и развитие научных и технологических исследований, а также исследований в области социальных, гуманитарных наук и творческих искусств.

Наша политика - это поиск качества, который достигается, когда наши учреждения способны в своем процессе управления интегрировать все основные функции и всех своих социальных субъектов; принимая во внимание здесь качество его учителей, его программы, его методы преподавания и обучения, его студентов, его инфраструктуру и качество его академической среды.

Эти функции было бы невозможно развить, если бы учитель не понимал, что он является главным действующим лицом в них. Необходимо учитывать, что деятельность профессоров не должна ограничиваться только их профессиональной, научной и дидактической подготовкой, но они также должны заниматься управлением интеграцией университетских процессов, которые развиваются в условиях Нового Кубинского университета в тем самым гарантируя качество процесса профессионального обучения с чувством коллективного участия и индивидуальной ответственности.

Современная тенденция - это практика педагогической направленности, определяемой автономией, участием и самоконтролем в школах при ведущей роли учителя или профессора. Учителя, помимо овладения наукой, которую они объясняют, должны владеть основными категориями, компонентами и педагогическими законами, которые регулируют образовательный процесс обучения, имея возможность защитить этот процесс в целом, тем самым достигая предложенной цели. Необходимо усилить лидерский потенциал и ведущую роль всех учителей с учетом условий и требований контекста, в котором расположены университетские центры.

CUM с его особенностями, определяемыми применяемой педагогической моделью и различными источниками дохода, которые имеют профессии, необходимо, чтобы педагогические группы выражали особенности модели и чтобы они требовали приверженности того же самого для закрепления работы, которая учителя должны делать в каждом из них, чтобы соответствовать целям обучения.

В новой педагогической модели учитель выполняет важную степень относительной автономии, общие и базовые функции управления, планирования, организации, регулирования и контроля учебно-педагогического процесса посредством осознанного воздействия на группы студентов и Поэтому он также является лидером того процесса, в котором его непосредственными подчиненными являются сами студенты.

Учитель всегда будет лидером студенческих групп, в которых создается динамика преподавания и обучения и чья текущая тенденция показывает необходимость достижения интерактивного взаимодействия между учителем и учениками.

Следовательно, необходимо подходить к концепции стиля управления, отождествляя его с надлежащей формой, которую лидер придает своей работе и которая отмечает его способ руководства своими подчиненными, чтобы вести их к достижению целей. Это способ, которым учитель или профессор как руководитель учебно-педагогического процесса связывает теорию с практикой и определяет способы применения методов и приемов.

Стиль связан с большей или меньшей творческой способностью учителя или профессора и тем, как это проецируется во взаимодействии их работы со студенческой группой. Здесь задействованы опыт, возраст, научный и культурный уровень, личность, характер и интеллект лидера.

Учитель требует для выполнения своих упражнений формального авторитета, указывающего на то, что он был выбран и назначен на эту должность, и морального духа, который позволяет ему легче достигать образовательных результатов у учеников, причем последний в наибольшей степени влияет на создание условие лидерства.

Говоря о лидерстве учителя или профессора, упоминается социальная ситуация, в которой реализуются определенные авторитетные отношения, основанные на способностях, способностях и качествах лидеров влиять, направлять и поддерживать студентов в выполнении ими своих обязанностей. задач, в улучшении их социальных отношений, в развитии их потенциальных возможностей и в удовлетворении их личных и социальных потребностей.

Авторитет педагога следует рассматривать в его способности служить другим, учащимся и обществу в целом. Преподаватель, который является лидером, берет на себя свою миссию и имеет желание делать то, что должно быть сделано, чтобы способствовать скоординированным действиям на благо группы учеников.

Ведущий преподаватель вселяет уверенность и верит в способности учеников сделать возможным функционирование группы учеников. Доверие порождает ответственность, способствует участию и развивает творческие способности. Следовательно, лидер должен не только доверять людям, но и заслужить их доверие хорошим примером, настойчивостью, свидетельством и социальной приверженностью.

Эта работа основана на исследовании, проведенном в ЦУМ Сан-Антонио-де-льсо-Баньос на степень юриста. После первоначального опроса среди студентов и преподавателей, составляющих факультет, можно было изначально диагностировать сильные и слабые стороны внутри него.

Было обнаружено, что проблема, которая отрицательно сказалась на развитии учебного процесса, заключалась в том, что не все профессора были выпускниками юридической специальности, что является основным требованием для работы в сфере преподавания профессии.

Сильной стороной педагогического коллектива является то, что выпускники специальности преподают по предметам дисциплин, связанных с их профессиональным профилем, поскольку в нашем штате они преподают юридические классы, которые работают в Фирме коллективного права, городской прокуратуре и Управлении юстиции, Кроме того, все они имели учебные категории инструктора, помощника и помощника.

Вместе с профессорско-преподавательским составом была разработана стратегия работы, которая систематически включала ежемесячное выполнение методических мероприятий, что позволило разработать систематический и организованный процесс, в котором юристы, работавшие в качестве практикующих профессоров, принимали индивидуальное участие. или коллективно в процессе обучения, который критически и рефлексивно поддерживает приобретение знаний, навыков и предрасположенностей, которые способствуют развитию их профессиональной компетентности. Для этого были разработаны демонстрационные методические занятия, были проанализированы мероприятия, связанные с формированием ценностей и задачи работы на следующий учебный год, все эти мероприятия были призваны способствовать лучшему развитию учебно-педагогического процесса.

В этой первоначальной работе были продемонстрированы возможности и способности юристов, которые участвуют в обучении в качестве профессоров, работающих по совместительству, и на основании этого была организована обитель с назначением руководителя дисциплины в соответствии с планом обучения карьеры и специальностью. учителя. Образовательные проекты формировались в течение многих лет одним и тем же способом: для этой задачи назначали учителя, и были назначены группы учеников, которые учителя должны были посещать в качестве наставников.

В процессе обучения ему обычно придают большее значение или даже считают его достаточным усвоением предпосылки, чем той области знаний, которая является объектом обучения, есть у учителя, и подготовка к развитию воспитательной работы откладывается., наблюдая на международном уровне, практическую деятельность в конкретных педагогических аспектах. Эта ситуация открывает новые реалии 21 века, осознание необходимости преодоления естественности в педагогической практике, учитывая новую роль учителя и профессионализм, с которым она должна выполняться.

Подготовка учителей - это непрерывный и постоянный процесс эволюционных изменений, направленных на достижение более высоких ступеней развития их деятельности, начального этапа обучения недостаточно, это необходимое, но не достаточное условие в этом процессе. Для достижения этой цели необходимо спроектировать пространства для коллективного размышления и обмена, в которых участвуют преподаватели с разным уровнем преподавания и исследовательского опыта, и благодаря их вкладу можно обогатить анализ, что влечет за собой постоянный процесс критического осмысления.

В учебно-педагогическом процессе в целом и особенно в классе достигается адекватный баланс между теорией и практикой. Юристы, которые работают в университетах и преподают в нашем центре, подготовлены и играют свою роль в качестве наставников и даже лидеров в процессе преподавания и обучения, поскольку методы, используемые во время этого процесса, способствовали активности студентов в этом процессе и Они также гарантируют, что понимают то, что изучают. Благодаря этому направлению работы выполняются основные процессы нашего обучения: преподавание, исследования и расширение возможностей университетов.

Результаты работы по подготовке юристов в качестве преподавателей университетов подтверждаются удовлетворительными результатами в конце каждого учебного года и введением новых юристов в организации как на муниципальном, так и на провинциальном уровне. Результаты также видны в участии студентов и преподавателей в исследовательской деятельности, в процессе преподавания и за ее пределами, а также в мероприятиях по расширению университетов, проводимых в штаб-квартире, таких как Форум науки и технологий, Коллоквиум по социальным наукам., международные мероприятия, такие как конгрессы по педагогике и университетов, на которых были получены признание и награды на разных уровнях.

Выводы

В завершение этого исследования и частично можно сделать следующие выводы.

Задача настоящего образовательного учреждения, обозначенная в результате его работы, - это социальное существо, человек, подготовленный к работе и жизни, чтобы внести свой вклад в прогресс общества, в котором он живет. Это означает больше, чем обладание набором знаний и общей, научной и технической культурой, способность занять адекватную позицию в жизни, обеспеченную лучшими доктринами; высоких этических, эстетических и моральных ценностей и чистейших чувств. Процесс преобразования людей посредством обучения и образования в ходе их профессионального обучения отмечен отношениями между учителем и учениками, в котором, по сути, первый учит, как учиться, а второй - учиться.Роль юристов нашего муниципалитета, выступающих в качестве преподавателей по совместительству в ЦУМ, показывает их роль лидеров учебно-педагогического процесса, что демонстрируется в настоящее время, когда есть аспиранты по специальности, работающие в таких учреждениях, как Муниципальная прокуратура, Управление юстиции и другие компании в муниципалитете и провинции Артемиса. Точно так же есть и другие студенты, которые уже закончили обучение в ЦУМ в карьере и в штаб-квартире Университета Артемисы. Таким образом, можно сказать, что цель подготовки новых профессионалов в юридическом секторе, которые были включены в трудовую жизнь по своему профессиональному профилю, была достигнута, что имеет первостепенное значение для местного развития наших территорий.показывает свою роль лидеров учебно-педагогического процесса, что демонстрируется в настоящее время, когда есть аспиранты по специальности, работающие в таких учреждениях, как муниципальная прокуратура, Управление юстиции, а также в других компаниях в муниципалитете и провинции Полынь. Точно так же есть и другие студенты, которые уже закончили обучение в ЦУМ в карьере и в штаб-квартире Университета Артемисы. Таким образом, можно сказать, что цель подготовки новых профессионалов в юридическом секторе, которые были включены в трудовую жизнь по своему профессиональному профилю, была достигнута, что имеет первостепенное значение для местного развития наших территорий.показывает свою роль лидеров учебно-педагогического процесса, что демонстрируется в настоящее время, когда выпускники данной специальности работают в таких учреждениях, как муниципальная прокуратура, Управление юстиции, а также в других компаниях муниципалитета и провинции Полынь. Точно так же есть и другие студенты, которые уже закончили обучение в ЦУМ в карьере и в штаб-квартире Университета Артемисы. Таким образом, можно сказать, что цель подготовки новых профессионалов в юридическом секторе, которые были включены в трудовую жизнь по своему профессиональному профилю, была достигнута, что имеет первостепенное значение для местного развития наших территорий.когда есть аспиранты по специальности, работающие в таких учреждениях, как муниципальная прокуратура, министерство юстиции, а также в других компаниях муниципалитета и провинции Артемиса. Точно так же есть и другие студенты, которые уже закончили обучение в ЦУМ в карьере и в штаб-квартире Университета Артемисы. Таким образом, можно сказать, что цель подготовки новых профессионалов в юридическом секторе, которые были включены в трудовую жизнь по своему профессиональному профилю, была достигнута, что имеет первостепенное значение для местного развития наших территорий.когда есть выпускники данной специальности, работающие в таких учреждениях, как муниципальная прокуратура, Управление юстиции, а также в других компаниях в муниципалитете и провинции Артемиса. Точно так же есть и другие студенты, которые уже закончили обучение в ЦУМ в карьере и в штаб-квартире Университета Артемисы. Таким образом, можно сказать, что цель подготовки новых профессионалов в юридическом секторе, которые были включены в трудовую жизнь по своему профессиональному профилю, была достигнута, что имеет первостепенное значение для местного развития наших территорий.Точно так же есть и другие студенты, которые уже закончили обучение в ЦУМ в карьере и в штаб-квартире Университета Артемисы. Таким образом, можно сказать, что цель подготовки новых профессионалов в юридическом секторе, которые были включены в трудовую жизнь по своему профессиональному профилю, была достигнута, что имеет первостепенное значение для местного развития наших территорий.Точно так же есть и другие студенты, которые уже закончили обучение в ЦУМ по специальности и в штаб-квартире Университета Артемисы. Таким образом, можно сказать, что цель подготовки новых профессионалов в юридическом секторе, которые были включены в трудовую жизнь по своему профессиональному профилю, была достигнута, что имеет первостепенное значение для местного развития наших территорий.

Библиография

Аддин Фернандес Фатима и другие. Профессионализация учителя от его основных функций. Некоторые вклады для вашего понимания. Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона". Центр образовательных исследований. Гавана. Под редакцией: ЮНЕСКО, Национальный форум по ОДВ и Управление науки и технологий Министерства образования, Всемирная декларация о высшем образовании в XXI веке: видение и действия. Рамки приоритетных действий по изменению и развитию высшего образования, утвержденные Всемирной конференцией по высшему образованию, октябрь 1998 г. Гарсия Г., Аддин Ф. Непрерывная подготовка учителей. Вызовы XXI века. В материалах CIED. Цифровой формат. Гонсалес Маура, В. Профессионализм преподавателя вуза с гуманистической точки зрения образования.Доклад, представленный на I Иберо-американском конгрессе по подготовке учителей, Федеральный университет Санта-Мария, Риу-Гранди-ду-Сул, Бразилия, с 17 по 19 апреля 2000 г., опубликован в: OEI - Programs - Education in Values - Reading room. González, ПО (1989). Применение направленности деятельности к совершенствованию высшего образования. СЕПЕС. Эрнандес Гутьеррес, Д. Н., Бенитес Карденас, Ф., и Пичс Эррера, Б. (2005). Универсализация высшего образования на Кубе. Формирование устойчивого общества знаний. Хоррутайнер Сильва, Педро. Кубинский университет: учебная модель. От редакции Феликс Варела. Гавана. 2009 Marqués Graells, P (2011). Влияние ИКТ на образование: функции и ограничения Марти Дж. (1961). Ideario Pedagógico, сл.: Национальная пресса Кубы.___________. (1963).Полное собрание сочинений т. 36. От редакции Pueblo y Educación. Гавана.