Принимая во внимание, что образовательная направленность направлена, в основном, на всестороннюю подготовку студента, цель данной работы - обосновать роль трудовой практики в комплексном обучении студента Бухгалтерской и финансовой карьеры Университетского центра Лас-Тунас. Для этого мы анализируем различные критерии и аспекты подготовки профессионалов, гибкости учебных программ и важности производственной практики для всесторонней подготовки будущих специалистов в области бухгалтерского учета и финансовых наук.
Введение
Вызовы, налагаемые обществом знаний, требуют, чтобы будущие профессионалы прошли всестороннюю подготовку, которая имеет теоретические и концептуальные основы, такие как бихевиоризм, который начинается с распознавания процесса обучения по целям и основан на анализе ученика и его поведения; и гуманизм, который спасает место субъекта в регулировании его поведения.
Обучение можно определить как процесс индивидуального развития, который существует на самом деле и определяется психологическими, социологическими и дидактическими ссылками. Образовательный процесс составляет основу обучения, которое, в свою очередь, способствует развитию способностей субъекта через обучение как важный механизм.
Принципы обучения:
- непрерывность: преемственность профессионального опыта, который должен отражать когнитивное, личностное и моральное развитие субъекта. Взаимодействие: происходит в практических ситуациях, когда концептуальное и методологическое содержание взаимосвязаны. рефлексия: это касается того, что сделано и почему это сделано, это осознать профессиональную работу.
Условия, которым подчиняется обучение:
- время обучения: опыт последовательности обучающих мероприятий (отражение в действии и отражение в действии) пространство обучения: персонализированное представление субъекта обучения о месте, которое он занимает в системе взаимодействий и отношений, которые устанавливает с формирующими намерениями. формирующая дистанция: она реагирует на увеличение дистанции в учебных мероприятиях, что позволяет обучаемому иметь отношение к тому, что происходит, путем оценки самого процесса, особенно того влияния, которое ситуации различных событий оказали на их обучение формирующее.
Цель данной работы - установить роль, которую трудовая практика играет в целостном формировании карьеры студента бухгалтерского учета и финансов в Университетском центре Лас-Тунас.
развитие
Образовательный процесс является неотъемлемой частью человеческого развития, он порождает обучение, а это, в свою очередь, развитие. Процесс преподавания-обучения представляет собой феномен культурной передачи, который подготавливает человека к участию и действию в культуре, таким образом, он может производить в культурном смысле.
В настоящее время распространена идея, что помимо содействия процессам обучения знаниям, развитию навыков и изолированных аффективных, мотивационных и оценочных формаций, необходимо внести вклад в развитие целостного предмета, идентифицированного с его культурой и с необходимым уровнем знаний. размышления и осознание того, что их действия, какими бы индивидуальными они ни казались, являются частью культурной вселенной, которая выходит за их пределы.
Подготовка специалистов в области бухгалтерского учета и финансов берет свое начало в семнадцатом и восемнадцатом веках, достигнув полного развития в двадцатом. На Кубе после революционного триумфа, хотя у нее были свои взлеты и падения, она стала способом предоставления и производства услуг и товаров для удовлетворения потребностей населения, и профессионалы этой отрасли проходят подготовку для что они подходят для постоянно меняющегося мира труда, где необходимо периодически обновлять, преобразовывать или обновлять профессиональные навыки, необходимые для социально-экономического развития страны.
В различные учебные планы, через которые проходила карьера, содержание было включено в различные предметы и дисциплины, которые отвечают требованиям страны, общества и территорий. Каждый из этих учебных планов был предназначен для обучения профессионала, который реагирует на потребности своего времени, по этой причине была введена предпрофессиональная практика бухгалтера, которая стала основной интегрирующей дисциплиной в карьере с целью обеспечения студенты, обладающие навыками, знаниями и профессиональными ценностями, которые вместе с общей культурой и своей профессией способствуют их всестороннему обучению, чему способствует гибкость учебной программы учебных планов, через которые проходит карьера и ее методы учиться.
Предложение гибкой учебной программы является ключом к целостному формированию студента университета. Эта гибкость дается при принятии необходимых изменений, чтобы противостоять новым ситуациям, и способности изменять существующие диспозиции и модели; подчеркивает альтернативные формы производства знаний, способность производить новые идеи и способы анализа.
Тенденция к созданию гибкой учебной программы определяется условиями, присущими самому учебному процессу, которые принимают в качестве предпосылок:
- необходимость перехода учащегося через разные учебные заведения для формирования учебного плана, который отвечает новому способу соотнесения образования с обществом, обновления учебной программы, которая дает возможность изменения учебной программы в соответствии с тенденции контекста, в котором обучается специалист.Необходимость конфигурировать содержание учебной программы на основе его основных ключей, которые выходят за рамки чисто информативного и способствуют конструированию значений и составлению значений.
Каждый субъект в обществе в целом выполняет социальную функцию, которая заключается в объединении ресурсов для производства товаров и услуг, удовлетворяющих разнообразные и не поддающиеся количественной оценке человеческие потребности.
В интегральном обучении процесс социализации культуры связан как процесс, который происходит на социальном уровне, который интернализируется через обучение, и на индивидуальном уровне, так что в индивидуальном процессе обучения выявляется закономерность. между формирующим временем и пространством, синтезируемым в формирующем расстоянии как предпосылка, которая его конфигурирует.
Учебный процесс в рамках социальной программы порождает взаимосвязь между содержащимися в ней конкретными социальными потребностями, в которых отражаются обобщенные социальные потребности и потребности студентов в профессиональной подготовке; Это подразумевает диалектическое движение, которое начинается от макросоциального, представленного социальной программой, к микросоциальному, конкретизированному в профессиональной практике.
Социальные программы являются производными от политики, установленной на основе социального проекта, на основе которого разрабатываются отраслевые программы, основанные на общих потребностях и их применении, и конкретизируются в различных учреждениях. Эти программы, когда они разработаны Университетом, выражают связь между Университетом и обществом, которая требует социального участия, способствует осознанию потребностей и формированию профессиональных способностей, навыков и ценностей.
Социальные программы реагируют на микросоциальную динамику, которая исходит из конкретных потребностей учреждений, ища основу для общих потребностей, способствующую их удовлетворению.
В основе учебного процесса лежат отношения университета с обществом. Учебные заведения становятся все более ориентированными на университет, в этом отношении наблюдается несколько тенденций: обучение модифицируется с учетом потребностей вузов, увеличивается число соглашений между университетом и компанией, их директора принимают участие все чаще в консультативных, управляющих и контрольных органах университетов.
Интернализируя социально-экономические обязательства университета как неотъемлемые его функции, он движется к тому, что было названо индустрией производства и передачи знаний, особенностью, в которой желательно уловить главную новизну, которая изменяет университетскую жизнь, реорганизует ее жизнь. академический и его фундаментальные компоненты: учебная программа, исследовательские проекты и педагогическая практика.
Модель университета, которая эффективно связана с компаниями, требует развития научных и технологических исследований и тесного взаимодействия этих проектов с различными экономическими и социальными агентами. Трудовая практика является основным способом развития и укрепления отношений между Университетом и компаниями, поскольку она способствует формированию навыков для развития исследований в любой из сфер деятельности бухгалтера, что является важным требованием для достижения способных выпускников. анализировать, интерпретировать и решать различные ситуации, возникающие в результате решения проблемы или новой ситуации, требующей различных альтернатив.
В обучении студента университета, специализирующегося на бухгалтерском учете и финансах, в той мере, в какой он подходит к профессиональной жизни, в основном через принципы рабочего характера, ему удается с большей верностью ощущать академическую подготовку, которую вносил каждый год своей карьеры, в то же время он становится исследователем своей науки, связанной с проблемами своей профессии.
Благодаря этой дисциплине студент приобретает и развивает исследовательский характер, который формируется в той степени, в которой он является активным проводником своего обучения, это проявляется в управленческой гибкости, которой обладает дисциплина, поскольку она является инструментом новаторства студентов. и поддержать их научную подготовку.
Научно-профессиональная подготовка рассматривается как измерение целостного процесса профессиональной подготовки, поскольку выражает некоторые важные качества процесса в целом: научность и этичность. Научность учитывает анализ ситуаций и решение проблем на основе аргументов науки и путем проведения исследований, поэтому она включает в себя выход за пределы знания научной информации и поддержание ее в исследованиях. Он основан на подготовке к исследованиям, то есть критической подготовке профессионалов к научному производству знаний, трансформации или созданию определенных практик и представлений о субъективных явлениях. Он предполагает строгость, систематичность и критичность перед лицом производства знаний.
Сущность научно-профессиональной подготовки выражает не только овладение навыками и знаниями, необходимыми для компетентной работы в профессии; Это также означает базовую исследовательскую подготовку для обогащения профессиональной практики, развития науки и преодоления эмпиризма. Это позволяет будущим профессионалам развить набор способностей, которые, в соответствии с потребностями социального прогресса, лучше подготовят их к реагированию на происходящие культурные преобразования.
В этом смысле обучение находится в существенной взаимосвязи, установленной между культурой, образованием и развитием. Обучение - это результат обучения, процесса, в котором субъект присваивает культуру в конкретном социально-историческом контексте и посредством обучения как механизма обучения.
В качестве объекта и источника содержания научно-профессиональная подготовка принимает совокупность знаний, синтезирующих научную культуру (психологическую культуру), что не только ставит студента перед перспективой освоения достижений науки, но и формирует ее. как критический и размышляющий знаток своей собственной научной практики, что в целом заставляет его выходить за рамки простой подготовки к профессиональной деятельности.
Выводы
Помимо помощи в обучении студента как исследователя, трудовая практика способствует созданию и укреплению в них профессиональных этических ценностей, что позволит им поставить свою профессию и качество обучения, полученного в учебном заведении, на высший уровень после окончания учебы. где окончил.
Научное образование способствует формированию у студентов ценностной позиции, которая гарантирует преданное, честное, ответственное и критическое отношение.
Библиография
- Дель Торо Санчес, Мария; Дуссу Контрерас, Райда и Суарес Родригес, Клара О: Профессиональная научная подготовка студентов университетов Хименес М. Образовательная стратегия для формирования профессиональных этических ценностей у студентов, получающих диплом бухгалтеров. Докторская диссертация по педагогическим наукам Подборка чтений. Центр исследований высшего образования Мануэля Ф. Грана. Universidad de Oriente: комплексная подготовка в высших учебных заведениях Суарес Родригес, Клара О.; Рохас Ривера Роса Мария и дель Торо Санчес, Мария: Теоретические и концептуальные основы комплексного обучения Суарес Родригес, Клара О: Комплексный подход к профессиональной подготовке в высшем образовании перед лицом вызовов 21 века.
