1. Развитие
Экономическая глобализация привела к сокращению государства всеобщего благосостояния и привела к социальной изоляции. Преобразования в глобализированном мире привели к появлению новой культуры, в которой люди все больше отстраняются от власти и чувствуют растущее безразличие к разрушающимся общественным институтам и видят свою работу и жизнь индивидуализированными.
В этих условиях социальная матрица последних сорока лет начинает блекнуть. Сегодня предполагается новый тип общества, в котором единственное, что придает этому значение, - это рынок. Возникают новые ситуации неравенства, бедности, маргинализации. Дается новый бесправный субъект, который не признает права другого и пытается противостоять ему, потому что это отвергается обществом.
Возникают новые социальные акторы, которые руководствуются только настоящим, независимо от прошлого или будущего. Таким образом, человек все больше и больше формирует мир в поле своих сил, где структуры нарушаются. В этом контексте фундаментальная роль отводится интеллектуалам как социальным агентам мира с точки зрения классовых интересов.
В этом контексте существует образовательная система, в которой много выступлений и которая в лучшем случае подготавливает работу, но не имеет эффективных действий для обучения людей, преданных жизни. Это мотивирует эволюцию университета к текущим дебатам.
Но включение университета в дискуссию о постмодерне вызывает острую необходимость в размышлении в свете уходящих в прошлое новых времен, когда говорят о «утрате трагического чувства университетской жизни». Негативная атмосфера проявляется на фоне центральной роли учреждения, которое до недавнего времени занимало привилегированное социальное место для реализации программы свободы и счастья для всех, поскольку в нем находится просвещенный субъект современности.
Если общество пойдет по плану, университеты неизбежно станут привилегированными центрами производства и распространения универсальных преобразующих знаний, где научно-технические знания будут занимать ведущее место. Таким образом, университеты должны были стать социальной лабораторией, в которой будут разрабатываться и реализовываться все демократические проекты развития, которые начали проявляться по всей Латинской Америке в последнем двадцатом веке.
Сегодня, напротив, никто не верит, что университет приведет к каким-то революционным изменениям, но есть серьезные сомнения в его участии в самом элементарном процессе модернизации, который общество должно осуществить, чтобы не быть полностью оторванным от процесса глобализации. Кризис усугубляется, и его можно в основном свести к центральной цели: ликвидировать возможность государственного высшего образования и, вместе с тем, предотвратить консолидацию и развитие государственного университета как единственного пути, по которому широкие слои населения должны получить доступ. к более высокому уровню подготовки и знаний.
Государственные университеты принадлежат государству и, по мнению правительств, в них нет необходимости именно потому, что частная инициатива может охватывать или должна охватывать услуги высшего образования, и то же самое происходит с секторами здравоохранения, жилищного строительства и государственных услуг, которые имеют главное влияние на жизнь большинства населения континента. Приватизация университетов - это способ ограничить или запретить доступ большинства населения к более высокому уровню образования.
Эта проблема привела к тому, что государственные университеты Латинской Америки потеряли большую часть того места, которое они занимали в континентальном обществе. Ситуация с университетским образованием, как и с сектором образования в целом, сегодня представляет собой накопившийся кризис, который является продуктом применения очень определенной политики в течение многих лет в отношении государственного образования в целом и, в частности, для высшего образования и высшего образования. в конечном итоге они погрузились в институциональное банкротство из-за роли текущего состояния политики макроэкономической структурной перестройки в мировом процессе глобализации, который требует более высокого качества. Университет просит оценить себя, чтобы противостоять угрозе окружающей среды, где он подвергается серьезному удушению бюджета,к контролю, который нарушает автономию университетов, и к режиму показателей, который препятствует исследованиям и направлен на устранение трудовых прав университетских преподавателей.
Текущая система обучения настолько «рациональна», что больше ориентирована на предметы, которые должен усвоить ученик, чем на сам ученик. Сложность заключается в критике, которая не поощряется в формальных системах образования. Это не поощряется в творческих процессах, потому что легче понять с безопасностью известного, чем отважиться искать искусственные цепи, которые создают сами ученые.
Существует явное и очень очевидное систематическое и историческое пренебрежение со стороны правительств в финансовом отношении к поддержке исследований, научных и технологических инициатив внутри и за пределами университетов.
Именно в этом заключается суть текущей проблемы в понимании: как государственные университеты справляются с этой потерей пространства, какие проблемы им предстоит преодолеть, как они собираются решать каждую из них?
Утверждается, что государственное высшее образование является основным фактором социальной мобильности людей, которые «играют стратегическую роль в их способности генерировать знания и технологические инновации как стимуляторы национального развития».
Именно они посвящают себя по большей части изучению технологического развития стран региона, функция, которая сегодня более чем когда-либо тесно связана с экономическим и социальным прогрессом наций. Государственные университеты предоставляют большой объем культурной, социальной и экономической информации, в которой действительно формируется действительно широкое видение народов, «они оказывают важное социальное и стратегическое влияние».
Говорят, что высшее образование - это деятельность, которая приносит особые выгоды, и узуфруктуарий должны брать на себя не только преимущества, но и затраты, связанные с такой деятельностью. Для частного университета это очень противоречивая и эффективная проблема управления, особенно для студентов, но ясно то, что пенсии не решают проблему, потому что собираемые суммы не будут очень значительными, кроме того, потому что они будут дискриминировать беднейший.
Путь, используемый государством для финансирования всех высших учебных заведений, был отцовским; и оторваны от критериев оценки качества, справедливости и эффективности управления. Для того чтобы он мог внести важный вклад в прогресс общества и государства, он должен понимать, что его финансирование не является бременем для государственных средств, а, скорее, является долгосрочной национальной необходимостью для повышения экономической сложности и культурного развития и Социальное.
Университеты играют фундаментальную роль в любой перспективе развития страны, как для Латинской Америки, так и для всего мира. Они должны противостоять этим вызовам, вызовам и проблемам и интегрировать различные подходы, учитывая разнообразие экономических, политических и социальных контекстов, в которых высшее образование находится в этом регионе. Высшее образование должно отвечать потребностям общества в 21 веке.
Следовательно, необходимо предоставить высшие учебные заведения в распоряжение правительств как активных агентов, которые формулируют и реализуют политику в целом и политику в области образования, науки и технологий в частности.
В этом контексте совместное решение проблем общества учеными из различных дисциплин - это не просто академическое упражнение. «Помещение этой озабоченности в центр политического дискурса подразумевает отказ от принятия политики как акта великих людей, чтобы создать ее в исторической борьбе социальных движений».
Таким образом, глобализация, принимая во внимание вышесказанное, является реальностью, потому что сегодня интеграция, финансы и информация создают культуру и единый глобальный рынок. Мы находимся в том, что Фридман называет «поездом без тормозов».
Мы видим, что в образовании в глобальном масштабе по отношению к другим сферам общества агглютинирующие симптомы этой глобальной пандемии менее тревожны, Латинская Америка «участвовала только с 2% от общих мировых инвестиций в науку и технологии за десять лет. позже он упал до 1%, а в Азии вырос с 15% до 21%. Эта сумма была уменьшена, поскольку в Латинской Америке в конце этого десятилетия расходы на одного студента, получившего высшее образование, в среднем были меньше, чем во всех регионах мира.
Сегодня академическая жизнь в любом латиноамериканском университете, как частном, так и государственном, представляет собой не что иное, как споры между «теоретико-идеологическим оппортунизмом» как проявлением авангардной академической мысли, интеллектуальной дремоты и необходимостью воспроизвести все существующие структуры », Профессор университета, который должен был обладать данной способностью вносить изменения, повторяет знания, полученные не только в университетах, но и в очень далеких широтах наших стран.
Таким образом, все более систематическими и частыми стали разговоры о ситуации структурного банкротства академических ситуаций, которую можно было бы назвать концом всех университетов, метафора, которая содержит выражение боли при наблюдении за тем, что наиболее внутренние функции этих институтов Поскольку они представляют собой создание, сохранение и передачу знаний, они могут прекрасно осуществляться сегодня в более широком и гораздо более эффективном виде с помощью примеров, не имеющих ничего общего с академическим миром. Телекоммуникационные сети (телевидение, кабельное телевидение, Интернет) концентрируют критическую массу информации и знаний в целом, которые вряд ли могут быть созданы и депонированы в университете в условиях закрытых и устаревших структур, которые он имеет.
В других социальных местах, не входящих в состав Университета, производятся и хранятся передовые знания, которые позволяют создавать рычаги, которые мобилизуют жизнь сегодня. Таким образом, университет стал просто центром потребления и воспроизводства знаний и знаний, полученных от частных и государственных исследовательских институтов. Уже сейчас не ясно, остается ли место, из которого он был зачат, естественной средой обитания просветленного разума par excellence.
Знания, которые необходимо накапливать, - это не просто продукт, это также способ создания новых реалий. Но в чем наша конкретная ответственность? Что делать, чтобы экономическая политика была также политикой социальной интеграции?
Должны ли ученые быть просто агрегаторами требований или социальными участниками, которые генерируют проекты? Это непростая задача, потому что когда человек погружен в дисциплинарную подготовку, трудно с ней порвать, трудно по-другому ставить проблемы, открывать познание новых реалий. Проблема состоит в том, чтобы преодолеть эти препятствия, которые составляют этот образ мышления, и решить огромные проблемы этой среды, потому что в них заключается будущая судьба развития континента.
Государство, таким образом, должно нести максимальную ответственность за финансирование потребностей всего высшего образования на благо самого общества, и это, в свою очередь, должно использоваться по максимуму, оно должно выполнять функцию гарантирования безопасности человека таким образом. пусть мы успешно соединим сферы повседневной жизни на индивидуальном и местном уровнях, а также экономической жизни на региональном и глобальном уровнях.
Это не вопрос выбора между сменой государства или рынка, а скорее стремление к тому, чтобы протест общества не превратился в простое осуждение без перспективы; способствовать формированию новых социальных субъектов и, косвенно, новой экономической и социальной политике. Восстановить способность каждой страны действовать внутри себя, чтобы уменьшить разрыв между экономикой и политикой. Университет должен присутствовать здесь, у него может быть большое будущее, что подразумевает его выбор, тогда это будущее - это не то, чего мы должны ждать, но оно будет существовать, пока оно будет построено.
Ситуация с государственным высшим образованием очень своеобразна, оно выполняет чрезвычайно важную функцию в обществе, когда оно передает информацию обществу и готовит большое количество профессионалов, которые затем пойдут на рынок труда для удовлетворения своих потребностей, что делает его это на самом деле имеет чрезвычайно высокую социальную ценность, такую же высокую, как базовое образование, а иногда и больше. Поэтому он заслуживает государственной поддержки.
Если государственные университеты приватизируются, как это подтверждено в соглашениях FTAA, и этот подход применялся в течение нескольких лет различными местными органами власти в рамках своей политики финансовой корректировки, что дает возможность их исследовательским центрам включать всю необходимую информацию с помощью новых научных достижений и информации, которая перемещается по миру через Интернет, тем самым ограничивая во многих случаях внутренние таланты, способные генерировать новые знания на основе местных и региональных решений, которые могут поддерживать идентичности, суверенитеты и почему не независимость. И стремятся лишить эти государственные университеты права их приверженности будущему латиноамериканского континента.
Все архаичные и закрытые структуры дисциплинарного учреждения не могут на равных конкурировать с возможностями открытий, которые сегодня предлагают информационные технологии, применительно к процессу передачи знаний.
Государственные университеты являются основными частями нашего общества, которым требуется динамизм и гибкость, чтобы адаптироваться - и максимально предвидеть - к изменениям, которые нас окружают. Нам нужны государственные университеты, наделенные хорошей системой управления и достаточными средствами для создания, производства и распространения знаний, как научных, так и гуманистических, а также технологических. Университеты будут постоянно обучать наших мужчин и женщин сегодня и завтра, чтобы они могли разработать задачу, которая позволит им достичь достойного качества жизни в рамках справедливого и прогрессивного общества.
Сегодня они должны выполнять свою важную функцию в обществе и должны выполнять свою общественную миссию - развитие гражданского воспитания - для того, чтобы противостоять текущим вызовам высшего образования, связанным с «глобализацией», регионализацией, маргинализацией и фрагментацией в мире. общество».
В этом контексте университеты должны выполнять свои функции. Первая функция университета - это обучение не только студентов, но и передача их позиции обществу. Это означает, что вы должны учить, как учиться, и, в свою очередь, учиться учить, это влияет как на пользователей службы, так и на учителей системы. Вторая функция - производить знания, то есть исследовать. Эта функция подразумевает, во-первых, способность производить новые инновационные знания и, во-вторых, оснащение преподавательским составом, способным конкурировать в этой области.
Третья и последняя функция - социальная. Здесь отношения общества и университета не могут быть видны сегодня, как это было поколение назад. Ни тогда, ни в настоящее время не было слишком сильной озабоченности политических или экономических лидеров деятельностью университетов, из которых они часто игнорировали элементарные данные как в отношении своей деятельности, так и своей организации. Чтобы вести эти отношения в соответствии с требованиями нашего общества, важно продолжать расширять обмен информацией между университетами, политическими лидерами, а также социальными и экономическими лидерами.
Университету необходимо поддерживать свою жизненно важную функцию производства и сохранения знаний, поскольку он отвечает за подготовку оборудования для работы в условиях капиталистического рынка для всех квалифицированных рабочих.
Это размышления, которые практикуют эти университеты, несмотря на растущие ограничения, связанные с государственным финансированием, как научным, так и технологическим. Вот почему Университет должен измениться, чтобы оставаться тем, чем он является, центром передачи знаний, потому что это часть решения текущей проблемы человечества.
Многие университеты не имеют четкого представления о том, какой путь вперед для достижения развития страны, они понимают это по-разному. «Самое важное - это знать, что этот процесс изменений, который существует в Университете, состоит в том, чтобы продолжать быть тем, чем он является, а не превращать его во что-то еще», как предполагают определенные планы корректировки, которые применяются сегодня.
Говорят, что необходимо поддерживать автономию мысли Университета, без внешних связей, чтобы создать Университет, готовящий людей, открытый для всех, кто хочет приложить усилия для обучения. Университет как генератор самого важного богатства, которым обладают сегодня страны, - знаний о человечестве.
Но автономия - это не только право, это еще и обязанность. Концепция автономии также тесно связана с концепцией университета, который является университетом и для кого это университет. При определении этих вопросов мы требуем, чтобы студенты университетов были автономными, без какого-либо внешнего вмешательства, без давления со стороны какой-либо государственной власти. В этом суть университета. Университетское сообщество должно иметь возможность определять курс для университета не со спиной к стране, а со страной, с ее потребностями и перспективами. Не для того, чтобы погрузиться в стеклянную урну, а для того, чтобы думать и действовать как члены национального сообщества, выполняющего определенную функцию.
В этом смысле ориентирована новая схема изменений, когда наблюдается открытый университет, что существует открытая и множественная учебная программа, адаптированная к трансдисциплинарности, необходимой для достижения полных изменений в учреждении, что способствует формированию ясный субъект, способный приспосабливаться к новым изменениям в окружающей среде и который знает, как извлечь выгоду и последовательно использовать каждый из достижений науки и техники, которые навязывают новые задачи.
Но что не изменится, так это необходимость того, чтобы эти институты были готовы подготовить новые поколения к будущему, будущее, которое сегодня меняется более быстро и трансцендентно, чем когда-либо прежде, такая перспектива не должна вызывать страх, а скорее хорошо выглядеть. как вызов. Пришло время переменам перейти к новому этапу развития человечества, на котором могут быть реализованы многие устремления народов к миру и прогрессу. Подготовка новых поколений к этому вызову и предоставление им средств для изменения вещей - сложная задача для всех тех, кто сегодня непосредственно вовлечен в высшее образование или заинтересован в нем.
В этом контексте особая ответственность академиков социальных наук становится актуальной, заинтересованных в замене доминирующей рыночной логики другой, которая ищет новые формы людей и социальных и политических действий, которые делают устойчивую альтернативную модель развития реальностью.
2. Выводы
Высшее образование должно оставаться приоритетом государственной политики, поскольку оно является основным элементом конкурентоспособности. Вот почему необходимо, чтобы политические представители и общество лучше знали университетский мир и его возможности для предоставления качественных предложений. Необходимо работать с системой университетов, а не с их суммой, работать с критериями реструктуризации существующих организаций, которые позволяют нам постоянно адаптировать их к изменениям, которые нас окружают. Необходимо обеспечить гибкость университетских организаций, исказить академическую жизнь и сделать ставку на новую систему правления.
Основная задача, стоящая перед образованием в странах Латинской Америки и Карибского бассейна, заключается в том, чтобы адекватно противостоять быстрым темпам технологического развития и другим преобразованиям современного мира.
Но большой проблемой для ученых является решение занять позицию по социальным проблемам, принять новые способы мышления и действовать в меняющейся среде, сформированной все более сложным и глобализированным миром. Чтобы найти новые способы мышления, чтобы найти смысл в жизни, который приведет к лучшему уровню благополучия для всех.
Проблемы нынешнего латиноамериканского общества настолько сложны, что требуют общих усилий всех ученых в Латинской Америке и Карибском бассейне с мультидисциплинарным подходом, чтобы совместно решать проблемы и стремиться к общему социальному проекту. Но для этого требуется коллективная совесть, которая способна обсуждать изменения, противостоять им и иметь большую волю к действию и при каждом из обстоятельств, чтобы спасти себя.
Это сложная задача, требующая усилий не только интеллектуалов, но и всего общества.
3. Библиография
Барбоса де Андраде, Нестор. Государственный университет, государство и общество II. В журнале В журнале CRESAL / ЮНЕСКО, № 3/96 - Стр. 51-54.
Кардона Ороско, Грабьель. Университет в Латинской Америке. В кубинском журнале высшего образования, CEPES-UH, том 14 № 2/94 - стр. 3.
Куэльяр Бальдеррама и другие. Государственное высшее образование под угрозой. Мексиканский случай. В кубинском журнале высшего образования, CEPES - UH, Vol. 10 No. 3/94 - page 31-37.
Gravetto, Хорхе. Судьба Латиноамериканского университета. В журнале CRESAL / ЮНЕСКО № 8/96 - стр. 17-22.
Морен, Эдгар. Семь необходимых знаний для образования будущего. ЮНЕСКО, Париж, 1999 г. http: //unesdoc.UNESCO.org/ulis/ged.html.
Ороско Силва, Луис Энрике. Финансирование и управление высшими учебными заведениями в Латинской Америке. В журнале CRESAL / ЮНЕСКО № 4/96, стр. 39-42.
Журнал "Университа 2000", том 12, № 4, 1988 г.
Журнал "Университа 2000", том 15, № 4, 1991 г.
Журнал Universita 2000, Том 9, № 3, 1985.
Венесуэльский журнал ситуационного анализа. Том V / No. 1 января / июнь 1999 г., Каракас 391стр.
Родригес Гомес, Роберто. Будущее латиноамериканского университета. В журнале CRESAL / ЮНЕСКО № 3/96 - стр. 41-46.
Сандовал Авила, Антонио. Конференция «Политика и идеология в социальных науках» в рамках I Международного семинара «Общество и социальные науки: вызовы и тенденции в исследованиях и преподавании». В университете Матансаса, проходившем с 22 по 26 ноября 2000 г.
Сурахан, Хосе. Государственный университет, государство и общество I. В журнале CRESAL / ЮНЕСКО, № 3/96 - стр. 55-58.
Триндади, Хельджио. Изменение и развитие высшего образования. В журнале CRESAL / ЮНЕСКО o. 3/96 - Стр. 27-29.
Ярзабал, Луис. Положение высшего образования в Латинской Америке и Карибском бассейне. В журнале CRESAL / ЮНЕСКО № 1/96 - стр. 17–26.
Загрузите исходный файл
