Инструменты доступны, задача состоит в том, чтобы иметь возможность использовать инструменты для создания компетенций, и эта проблема может быть решена путем разумного применения в целях достижения компетенций, а не передачи знаний.
Информационные и коммуникационные технологии оказали влияние на все виды бизнеса, промышленности и, в целом, на повседневную жизнь. Образованию не привыкать к этим изменениям, помогая вам перейти из физической среды в виртуальную.
Основная цель обучения - формирование у студента компетенций. Это применимо не только к формальному школьному образованию в колледжах или университетах, но также к семинарам, конференциям и практически к любому мероприятию, где передача знаний является неотъемлемой частью процесса.
Я не учитель по профессии, профессии, к которой я очень уважаю их влияние и ответственность, которые они несут в формировании лидеров будущего. Ход моей работы дал мне возможность работать учителем по различным предметам в различных университетах Латинской Америки, имея возможность подтвердить то удовлетворение, которое я испытываю, когда ученик превосходит учителя.
Первые лекции или занятия, которые у меня была возможность читать, были поддержаны «ацетатами», которые нужно было сжигать в копировальном аппарате, печатных бумаг. Цвета были добавлены маркерами несмываемыми чернилами. Это заставило нас очень четко сформулировать, что мы собираемся сказать, поскольку изменение этих ацетатов потребовало их переделки.
Сегодня у нас есть бесчисленное множество инструментов, которые позволяют нам решать самые сложные задачи по формированию навыков у учащихся. Эти компетенции разделены на три важных области, которые студент должен развивать: умение знать, умение делать и умение быть. В первый раз, когда я прочитал об этом, я почувствовал себя на уроке психологии, однако применение концепции обучения по компетенциям позволяет нам гарантировать, что усилия, приложенные с точки зрения наставника, и инструменты, которые соответствуют этому, будут иметь желаемый эффект на студента в любой из трех областей или в нескольких одновременно
С виртуализацией обучения мы также должны решать те же задачи обучения для ученика, но практически без физического присутствия наставника. Эту виртуализацию можно разделить на два разных сценария, в зависимости от присутствия наставника, если он вживую (даже через видеоконференцию, он будет там, по крайней мере, чтобы ответить на вопросы), или если он не присутствует вживую.
Приведенные выше сценарии не лучше и не хуже одного по сравнению с другим. Они разные, и у них есть свои достоинства и недостатки. Для обоих сценариев существуют компьютерные платформы, позволяющие проводить тренировочный процесс. Но преподаватель должен знать, как использовать эти технологии для выполнения задачи, описанной выше. Формирование компетенций непросто, поэтому курсы должны быть структурированы, а вмешательство как наставника, так и студентов должно быть таким, чтобы можно было оценить приобретение или отсутствие этих компетенций, чтобы внести соответствующие корректировки и достичь роль.
Задача состоит в том, чтобы иметь возможность объединить все доступные инструменты для развития этих компетенций. Сегодня платформы для виртуального образования, электронного обучения или электронного обучения варьируются от бесплатных, таких как Moodle и Dokeos, до тех, которые распространяются на коммерческой основе.
Сегодня все они поддерживают возможность проведения живых конференций, отложенных конференций, встраивания голоса и видео на разные страницы, управления форумами, сдачи и автоматической оценки экзаменов, назначения задач, их исправления и комментирования их развития.
Тот факт, что инструменты существуют, не означает, что достижение цели обеспечивается только использованием инструмента. «Виртуализация» ложится дополнительным бременем на преподавателя по передаче и созданию навыков без необходимости «видеть» производительность и развитие ученика.
Простые методы, такие как рассмотрение форума как, например, классной комнаты, позволяют структурировать цепочки обсуждений, как если бы вы участвовали в физическом классе. Задачи должны быть структурированы как «лаборатория», где правильное применение приобретенных концепций может быть измерено в результате выполнения задачи. Оценки должны быть не только мерой приобретения знаний, например, уроком о прочитанном, но и выяснением применения прочитанного к вопросам, требующим совместного использования двух или более концепций.
Инструменты доступны, задача состоит в том, чтобы иметь возможность использовать инструменты для создания компетенций, и эта проблема может быть решена путем разумного применения в целях достижения компетенций, а не передачи знаний.
