Эта исследовательская работа является ответом на озабоченность по поводу возможного существования положительной корреляции между привычками и потреблением телевидения в отношении агрессивного поведения подростков, которая могла бы одним или несколькими способами способствовать возникновению и / или поддержанию явления. издевательства или издевательства.
использование телевидение-поведение-подростки-мексикаБыло решено обратиться к этой компании с помощью инструментов, которые позволяют нам измерять установленные переменные, собирая и изучая исследования аналогичного характера, исходя из предположений Альберта Бандуры и теории социального обучения и развития личности Уолтерса. Статистический анализ показывает, что нет значительной корреляции между обеими переменными в нашей популяции, однако более исчерпывающий анализ данных дает цифры сосуществования среди равных, которые в некоторых аспектах согласуются с результатами аналогичных некорреляционных исследований на Телевизионные привычки и потребление и агрессивное поведение у детей и подростков.Однако отсутствие корреляции в выборке никоим образом не предполагает прекращения изучения эффектов изображений насилия, содержащихся в телевизионных программах, фильмах и видеоиграх, которые потребляются молодыми зрителями и которые визуализируются и усваиваются с раннего возраста. Во многих случаях как реальность, которая может изменять, мотивировать или усиливать агрессивные реакции детей и подростков, что подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями, наблюдательными исследованиями и некоторыми лонгитюдными исследованиями, которые указывают на то, что воздействие насилия на телевидении и в других странах. Фильмы связаны с агрессивным поведением, отношениями, которые в некоторых случаях сохраняются спустя годы, во взрослой жизни (Huesmann, 2003).фильмы и видеоигры, которые потребляются самыми маленькими зрителями и которые рассматриваются и усваиваются с раннего возраста, во многих случаях, как реальность, которая может изменять, мотивировать или усиливать агрессивные реакции детей и подростков, подтвержденные многочисленными экспериментальными исследованиями, обсервационные исследования и некоторые лонгитюдные исследования, которые показывают, что воздействие насилия на телевидении и в фильмах связано с агрессивным поведением, отношениями, которые в некоторых случаях сохраняются спустя годы и во взрослой жизни (Huesmann, 2003).фильмы и видеоигры, которые потребляются самыми маленькими зрителями и которые рассматриваются и усваиваются с раннего возраста, во многих случаях, как реальность, которая может изменять, мотивировать или усиливать агрессивные реакции детей и подростков, подтвержденные многочисленными экспериментальными исследованиями, обсервационные исследования и некоторые лонгитюдные исследования, которые показывают, что воздействие насилия на телевидении и в фильмах связано с агрессивным поведением, отношениями, которые в некоторых случаях сохраняются спустя годы и во взрослой жизни (Huesmann, 2003).обсервационные исследования и некоторые лонгитюдные исследования, которые показывают, что воздействие насилия на телевидении и в фильмах связано с агрессивным поведением, отношениями, которые в некоторых случаях сохраняются спустя годы и во взрослой жизни (Huesmann, 2003).обсервационные исследования и некоторые лонгитюдные исследования, которые показывают, что воздействие насилия на телевидении и в фильмах связано с агрессивным поведением, отношениями, которые в некоторых случаях сохраняются спустя годы и во взрослой жизни (Huesmann, 2003).
Введение
На втором курсе у меня была возможность посещать среднюю школу Бенито Хуареса, чтобы выполнять свои социальные обязанности. За несколько месяцев пребывания в этом государственном учреждении я заметил несколько случаев издевательств или издевательств, одним из наиболее значимых случаев был случай с молодым человеком из первого класса, который принес с собой в школу огнестрельное оружие и который, честно говоря, его собственные одноклассники, он использовал это, чтобы запугать учеников из других классов; Позже станет известно - правда это или нет - что это оружие было игрушечным. У меня также была возможность наблюдать физические и словесные нападения, отторжение, исключение, запугивание и даже некоторые жалобы студентов на то, что они стали жертвами краж электронных предметов, таких как планшеты и сотовые телефоны, несмотря на то, что последние запрещены внутренними правилами школа.
В 2014 году Мексика заняла первое место в международном рейтинге среди стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) по случаям издевательств в системе базового образования, от которых пострадали около 18 781 000 учащихся государственных и частных начальных и средних школ. (Валадес Б., 2014).
Согласно различным исследованиям, издевательства могут быть первым шагом последующего преступного поведения, особенно если родители, учителя или одноклассники не осуждают такое поведение и не пытаются его изменить. И если он не достигнет уровня преступного поведения, по крайней мере, у него будут серьезные проблемы с адаптацией, он станет жестоким взрослым, неспособным к сочувствию и неспособным жить и мирно взаимодействовать в своем сообществе. (Мюриэль, Агирре, Варела и Круз, 2012 г.)
Одним из наиболее изученных аспектов, которые могут повлиять на агрессивные реакции детей и подростков, является бомбардировка изображений и ситуаций насилия, представленных в аудиовизуальных средствах массовой информации, поскольку различные исследования приходят к выводу, что они могут вызывать агрессивные тенденции у детей и подростков. Поскольку телевидение, кино и видеоигры в настоящее время удовлетворяют большую часть развлекательных и культурных потребностей нашего общества, в этом отношении необходимо упомянуть важность изучения этих переменных для получения данных, которые представляют собой исходный материал для будущего. более точные исследования.
Общая цель исследования заключалась в том, чтобы узнать взаимосвязь между телевизионными привычками и потреблением, а также возможное влияние на агрессивное поведение выборки, которое могло повлиять на появление и сохранение феномена издевательств, поскольку с точки зрения теории социального обучения и развитие личности Альберта Бандуры и Уолтерса: «Большая часть обучения подпитывается представлением моделей реальной жизни, с развитием технологий, письменных и аудиовизуальных средств массовой информации, все больше и больше доверяют использованию эти символические модели »(Бандура, 1974).
Конкретные цели заключались в следующем: узнать привычки и потребление телевидения в выборке, изучить влияние воздействия изображений насилия на поведение человека и провести анализ собранных данных, чтобы определить, существует ли корреляция между телевизионными привычками и потреблением в агрессивное поведение молодых людей, которые учились во втором классе утренней смены в Федеральной средней школе им. Бенито Хуареса в коммуне Гусман Халиско.
Были проанализированы следующие переменные: привычка и потребление телевидения с высоким содержанием насилия и его возможное влияние на агрессивное поведение у молодых людей, которые вызвали издевательства, которые были на втором году обучения в средней школе.
Принятие в качестве значений: Привычка к телевидению - количество часов в день / неделю, посвященных просмотру телевидения, фильмов или игре в видеоигры; Телевидение - Тип фильмов (их классификация), программы (для взрослых, детей и подростков или для широкой публики) и видеоигры (война, спорт, стратегия); Агрессивное поведение - запугивание, драки, воровство и др.
Вопросы для исследования: каковы телевизионные привычки выборки и какие программы они используют? Какое влияние на поведение человека оказывает постоянное воздействие изображений насилия? И есть ли корреляция между телевизионными привычками и потреблением и агрессивным поведением в нашей выборке?
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Во-первых, давайте определим, что такое запугивание: термин «запугивание» происходит от английского слова bull (бык), и хотя у него нет прямого перевода на испанский язык, эксперты в этой области решили определить его как «запугивание и насилие среди школьников в повторяется и поддерживается, почти всегда вдали от глаз взрослых, с намерением унизить и оскорбить беззащитного несовершеннолетнего со стороны одного или нескольких преступников посредством физического, словесного и / или социального насилия, с результатами психологической виктимизации и групповое неприятие »(Мюриэль, 2012).
Мюриэль, Агирре, Варела и Круз в своей книге «Тревожное поведение детей и подростков» предлагают нам подробное исследование классификации и симптоматологии явления и упоминают, что для его существования должны быть выполнены определенные требования, указанные Ольвеусом:
- Существует дисбаланс сил между жертвой и агрессором. Есть частота и продолжительность. Намерение агрессии, направленной на получение материальной или личной выгоды. Претензии на причинение вреда Некоторые авторы также добавляют к этому списку отсутствие провокации со стороны жертвы и канала эмоционального ущерба.
Одним из наиболее серьезных аспектов запугивания, помимо его последствий, является то, что жертвы вынуждены жить со своими агрессорами. Этот постоянный контакт с агрессором или агрессорами порождает тревогу, стресс и страх; Вот почему жертва может развить агрессивные реакции или даже думать о самоубийстве как о альтернативе.
Вопреки мнению большинства, издевательства включают не только физические нападения, они могут проявляться во многих формах, среди которых: словесные оскорбления, психологическое насилие, физическое насилие и социальное насилие.
Некоторые авторы также добавляют к этой классификации другие типы издевательств, такие как расистские домогательства, сексуальные домогательства, анонимные домогательства и кибер-издевательства.
В центре внимания этого исследования теория социального обучения объясняет и предсказывает анализируемый феномен ясным и простым способом, поскольку в нем подробно описывается важность роли подражания, эффекты провокации, эмоционального возбуждения и терпимости к разочарованию в получение и / или поддержание новых ответов у субъектов, подвергшихся просмотру аудиовизуальных изображений, повторных попыток предложить читателю полную картину в логической и последовательной форме об иерархии в обучении согласно Бандуре и Уолтерсу.
Влияние телевизионного насилия на детей было предметом споров в течение нескольких десятилетий, поскольку исследователи 70-х годов обнаружили доказательства связи между насильственным потреблением телевидения и агрессивным поведением у детей и подростков, как они утверждают в некоторых из этих работ (эксперименты исследования, полевые исследования, правительственные отчеты, лонгитюдные исследования и др.), что использование насилия в СМИ в молодом возрасте является значительным фактором риска агрессивного поведения подростков или взрослых, Лефоковиц, Эрон, Вальдер и Хьюсманн 1972, 1973 изучали взаимосвязь между телевидением и социальным поведением агрессивных подростков, Хьюсманн и Эрон в 1986 году провели сравнение между странами на телевидении и агрессивным ребенком;Исследователи приходят к выводу, что дети узнают свое отношение к насилию в очень раннем возрасте, и, однажды узнав, такое отношение, как правило, сохраняется на всю жизнь (Huesmann, 2003).
ЮНЕСКО для Латинской Америки и Карибского бассейна опубликовала в своем бюллетене № 49 межкультурное исследование о роли насилия в средствах массовой информации для детей. В этом исследовании, проведенном доктором Джо Грёбелем, межкультурный опросник был применен к примерно 5000 12-летним мальчикам и девочкам из 23 стран мира, среди обнаруженных выводов тот факт, что дети в мире проводят в среднем 3 часа ежедневно перед экраном, занимая этим занятием на 50% больше времени, чем любым другим внеклассным занятием, включая выполнение домашних заданий, бытие с семьей или чтение. По словам самого Джо Грёбеля: «Детям и подросткам всегда было интересно испытывать эмоции, и они часто делают это с помощью жестоких историй или сказок. Тем не мение,С появлением средств массовой информации, фильмов и особенно телевидения количество агрессивного контента, ежедневно потребляемого группами этих возрастов, резко возросло. Поскольку фактическое насилие, особенно среди молодежи, также растет в то же время, кажется возможным соотнести насилие в СМИ и агрессивное поведение »(ЮНЕСКО, 1999). Это также указывает на то, что детям часто не хватает способности различать реальность и вымысел, и они воспринимают то, что они видят в развлекательных фильмах, как должное, стимулируя собственную агрессию. Если они постоянно получают сообщения, пропагандирующие, что насилие доставляет удовольствие или подходит для решения проблем и получения статуса, тогда риск того, что они узнают соответствующие модели отношения и поведения, очень высок.
Многие исследования показали, что особенно дети напрямую имитируют то, что они видят на экране, или интегрируют наблюдаемые модели поведения в свой собственный репертуар. Теория социального обучения Альберта Бандуры и Уолтерса указывает на роль имитации в развитии и адаптации адаптированного или девиантного поведения, указывает, что: «Подражание играет важную роль в приобретении девиантного поведения у адаптированного». Наблюдая за поведением других и последствиями их ответов, наблюдатель может изучать новые ответы или изменять характеристики иерархии предыдущих ответов, не выполняя никаких явных ответов самостоятельно или не получая какого-либо прямого подкрепления »(Bandura, 1974), Райхард, которого цитирует сам Бандура, отмечает, что «дети не делают того, что им говорят взрослые,а скорее то, что они видят, как они делают », поэтому большая часть обучения в нашем обществе подпитывается технологическими и аудиовизуальными представлениями моделей реальной жизни, которым все больше и больше доверяют использование символических моделей.
В Мексике Валадес сообщает о различных исследованиях, в которых используются различные образовательные подходы и действующих лиц, таких как Прието в 2005 году и его этнографическое исследование Веласкеса в 2005 году и его исследование опыта студентов, подвергшихся жестокому обращению со сверстниками, исследования Флореса с гендерной точки зрения. также в 2005 году (Valadez B., 2014) те, кто ставят социальные диагнозы, сосредоточились, в частности, на окружающей среде средних школ в популярных районах Мехико (Tello, 2005).
Теория социального обучения и роль подражания.
Теория социального обучения подчеркивает идею о том, что большая часть человеческого обучения происходит в социальной среде. Наблюдая за другими, субъект приобретает знания, правила, навыки, стратегии, убеждения и отношения. Он также узнает о полезности и целесообразности различных форм поведения, глядя на модели и последствия своих действий и действий в соответствии с тем, чего, по его мнению, следует ожидать в результате своих действий (Schunk, 1997).
Исследование носило исследовательский, описательный, корреляционный, перекрестный характер.
Учитывая условие того, что это исследовательское, неубедительное исследование, в котором оно предназначено для генерации данных и гипотез, которые обозначают элементы для будущих исследований с большей точностью, выборка была получена по не вероятностным критериям (направленная выборка), опасаясь, что испытуемые были однородными. в таких переменных, как возраст, пол, социально-экономические и культурные переменные. Вселенную работы составили ученики Федеральной средней школы имени Бенито Хуареса, расположенной на компакт-диске. Гусман Халиско. Исследуемую популяцию составили ученики 2-го класса утренней смены, размер выборки - 242 ученика этого класса.
Методология исследования была следующей:
- Был проведен визит и последующее интервью с директорами федеральной средней школы имени Бенито Хуареса, расположенной в Сьюдад-Гусман-Халиско, с целью запросить у них разрешение на применение инструментов.
- После получения письменного разрешения был проведен индивидуальный визит в класс для применения этих двух инструментов. Перед применением инструментов молодые люди были проинформированы, что их участие будет добровольным и конфиденциальным и что данные, полученные от Опросы будут использоваться только в академических целях. Инструмент "Анкета для анализа сосуществования" был применен к доступной совокупности для выявления наиболее распространенных форм жестокого обращения, которые наблюдались, подвергались и применялись в классах. Этот инструмент был применен «Анкета по телевизионным привычкам и потреблению», чтобы узнать о телевизионных привычках и потреблении учащихся. Полученные данные были проанализированы и сопоставлены.
Чем больше времени вы проводите перед телевизором, тем выше вероятность столкнуться с жестокими аудиовизуальными сценами, употреблением алкоголя или наркотиков и эротическими сценами, которые могут способствовать появлению агрессивных реакций - новых или ранее приобретенных - у подростков в школьной среде, способствуя появлению внешнего вида. и / или сохранение явления издевательств.
Для сбора данных использовались два ранее проверенных инструмента, которые были применены в общей сложности к 242 ученикам утренней смены, которые учатся во втором классе Федеральной средней школы имени Бенито Хуареса в Сьюдад-Гусман-Халиско.
1.- Анкета по телевизионным привычкам и потреблению: инструмент содержит 24 пункта, которые, помимо опроса о социально-демографических переменных, дают информацию о количестве часов, проведенных за просмотром телевизора в неделю, и степени удовлетворенности подростков просмотром фильмов и телепрограмм., 2.- Анкета сосуществования сверстников: инструмент содержит три раздела в дополнение к социально-демографическим переменным. Первый оценивает позу наблюдателя, и элементы написаны таким образом, что сообщается, наблюдал ли человек определенное поведение в своем классе; В этом разделе 19 элементов. Второй позволяет получить информацию о тех, кто играет роль жертв. Поведение аналогично наблюдаемому, но в этом разделе вопросы направлены на «сделали ли они вас?»; В этом разделе 23 пункта, из которых 4 не принимаются во внимание при оценке размера жертвы, поскольку это вопросы сексуального характера. Наконец, третий раздел состоит из 19 пунктов и касается роли агрессора, спрашивая, «совершил» ли он какое-либо из описанных действий.
Были посещены директора Федеральной средней школы имени Бенито Хуареса, и было запрошено разрешение в письменной форме на применение инструментов. Как только письменное разрешение было получено, проводились индивидуальные посещения класса для применения инструментов. Перед их применением молодые люди были проинформированы о том, что собранная информация будет использоваться только для академических целей и что их участие будет добровольным и анонимным, поскольку после того, как вышеупомянутое будет сделано, оба инструмента будут применены к доступной вселенной. В задании участвовали ученики поколения 2013-2015 гг., Которые на момент применения инструментов учились во втором классе среднего образования. Опросы были применены 19 февраля 2014 г.
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Участвовали 118 мужчин и 123 женщины, средний возраст 13,47 года для мужчин и 13,51 года для женщин, при этом средний возраст составлял 13 лет для обоих.
Что касается вопроса «от 0 до 10, где ноль - ничто, а десять - много, как сильно вы любите смотреть телевизор», то мужской модой было 7, с 19,5% и на втором месте 8 с
16,1% в отношении женщин, мода составила 5 с 21,1%, затем следует значение 8 с 19,5%.
Среднее время просмотра телевизора мужчинами составляет 22,83 часа, у женщин - 28,6 часа в неделю.
58% мужчин сообщают, что их отец и / или мать не говорят им, какие программы смотреть, в то время как у женщин этот процент составляет 61%.
Что касается вопросов, касающихся степени удовлетворения молодых людей типами фильмов и телепрограмм, мы можем утверждать, что мужчины чувствуют себя более удовлетворенными по отношению к женщинам в отношении программ для взрослых, в которых контент демонстрирует сцены насилия, обнаженную натуру, изображения секса, употребления наркотиков, алкоголя и табака.
Результаты анкеты сосуществования в измерении зрителя показывают, что основными формами издевательств, наблюдаемых учащимися, являются:
- Скрытие личных вещей - более 70% случаев как у мужчин, так и у женщин, из которых 31% ссылаются на то, что "почти всегда" или "всегда" такое поведение можно наблюдать в классе. Взлом личных вещей, с 60 %. Давление с 85% и где мода в обеих группах была "иногда". Тяга, с более чем 70%. Оскорбления, с почти 80% случаев у мужчин и женщин, из которых 60% упоминают это. такая ситуация почти всегда или всегда происходит в классе.
В этом аспекте мы также замечаем некоторые различия в формах жестокого обращения в школе, которые наиболее часто наблюдаются в классах, в зависимости от пола населения.
- Во-первых, мы обнаруживаем, что «удары» чаще наблюдаются у мужчин (75%), чем у женщин (61%).
- Принуждение чаще встречается у мужчин (52%), чем у женщин (48%), а также к принуждению относятся 85% и 74% соответственно. «Говорить о ком-то плохо» и «игнорировать кого-то» - вот вопросы, которые получил более высокий процент у женщин до 87% случаев.
По параметру «жертва» результаты с наивысшим баллом были:
- 75% говорят, что они смеются над их мнением, когда участвуют, из которых 21% указывают, что частота такой ситуации «почти всегда» или всегда ».
- Проблемы при работе в команде также являются условием схожего процентного соотношения между мужчинами и женщинами, добавляя 75%, из которых 17% говорят, что «почти всегда» или «всегда», 64% ссылаются на то, что они часто скрывают от них личные вещи.65 % указывают на кражу денег или личных вещей. 23% добавляют, что это «почти всегда» или «всегда»
- 37% толкаются «почти всегда» или «всегда» 22% становятся жертвами рывков «почти всегда» или «всегда». Удары чаще встречаются среди мужчин, 47% сообщают, что страдают от них; Что касается женщин, то у них процент составляет 32%. Клички также чаще встречаются у мужчин, 83% говорят, что они являются их объектом, у женщин процент составляет 66%. Частичные ласки сексуального характера Близкие люди также более частое поведение среди мужчин; процент достигает 19%, у женщин - 4%, среди мужчин также особенно распространены грубость и оскорбления; 71% согласны быть их объектом, у женщин процент достигает 64%.
Что касается агрессоров, мы также наблюдаем некоторые различия между полами:
- Прозвища одинаковы для мужчин и женщин: 70% для них и 65% для них. Высмеивание чаще встречается у мужчин (47% и 33% соответственно), но именно женщины делают это в большем количестве 15% с по сравнению с мужчинами 8%.
- Грубость и оскорбления в адрес сверстников несколько чаще проявляют мужчины: 64% против 58% женщин.
- Физическая агрессия, такая как толкание, тяга и удары, является поведением, которое мужчины проявляют чаще и в большом количестве. Принуждение также более распространено по частоте и количеству у мужчин: 29% против 19% у женщин.
ВЫВОДЫ И ВЫВОДЫ
Согласно анализу данных, полученных с помощью программы SPSS, и согласно результатам корреляции Пирсона в настоящем исследовании, корреляции между зависимой переменной и независимой переменной равны нулю, поскольку уровни значимости (двусторонние) больше 0, 01. Результаты корреляций согласуются по трем анализируемым параметрам: жертва, преступник и зритель. То есть в нашей выборке количество часов, посвященных демонстрации аудиовизуальных средств массовой информации с небольшим или большим содержанием сцен насилия, сексуальных сцен, с употреблением алкоголя или табака или программ, ориентированных на детей, не оказывает значительного влияния на поведение выборка, возможно, из-за значений, присвоенных переменным,к применению неподходящих инструментов для анализа переменных или конкретно к социальной реальности, индивидуальности и личностям выборки или, возможно, также к вмешательству других переменных, за исключением того, что телевидение не является определяющей переменной Что касается социального насилия, то в любом случае важным будет способ раскрыть его сообщения (Fernandez, 2003).
Более глубокий анализ полученных данных указывает на некоторые заметные различия: например, среднее количество часов, проведенных за просмотром телевизора в случаях, получивших более высокий балл по параметру жертв в анкете анализа сосуществования, составило 23,5 часа. еженедельно; в то время как среднее количество часов, проведенных за просмотром телевизора в случаях, получивших наивысший балл по параметру агрессора в анкете анализа сосуществования, составило 30,94 часа. Если мы принимаем во внимание состав программ, мы должны указать, что их основное обучение касается форм преступности и незаконности, разрушительной коррупции, завышенной оценки материальных благ по сравнению с интеллектуальными и культурными ценностями., Исследования Стэнфордского университета,показали, что средний ребенок в Соединенных Штатах стал свидетелем в возрасте от 5 до 14 лет двадцати тысяч насильственных преступлений, а также продемонстрировал, что оба пола лучше запоминают телепередачи, подтверждающие стереотипы (Альдеа, Влияние нового телевидения в эмоции и в воспитании детей, 2004 г.)
Еще один отличительный аспект, который мы обнаружили среди группы жертв и агрессоров, - это удовольствие от просмотра телевизора, в вопросе, где их просили указать степень их увлечения в отношении просмотра телевизора, где 0 было ничем, а 10 - много; группа потерпевших ответила в основном 8, в то время как у агрессоров большинство ответило 10. Телевидение может способствовать агрессивному поведению, потому что чем больше насилия мы видим и чем меньше оно беспокоит, тем больше вероятность того, что мы станем терпимыми к насилию в реальной жизни. Пример из них был обнаружен Линей в 1971 году, исследователь обнаружил, что дети, сильно подверженные агрессивным программам, были более склонны к агрессивному разрешению конфликтных ситуаций, также заявив, что, хотя насильственные программы могут стимулировать существующие предрасположенности,в общем эффекте сходятся другие факторы, связанные с чертами характера, семейной школой или окружающей средой (Aguirre, s, f).
Еще одно заметное различие между этими двумя группами - это частота, с которой молодые люди смотрят телевизор в сопровождении родителей. В группе жертв режим иногда был с процентом 40,60%, а в группе агрессоров режим почти никогда не был с 50%. Как упоминалось выше, для Флореса и его коллег в своей работе «воздействие жестокого телевизионного контента и его связь с агрессивным поведением у детей в возрасте от 8 до 12 лет в государственном образовательном учреждении в Комасе», что ребенок видит тысячи изображений, звуки насилия и сообщения с физической и словесной агрессией предполагают определенный способ понимания реальности и который он использует по мере необходимости, потому что никто не может предложить иное, вероятно, из-за отсутствия надзора и руководства со стороны родителей,относительно программ, которые смотрят ваши дети.
В обеих группах наиболее распространенные формы жестокого обращения, которым подвергались и применялись, соответствуют тому, что было заявлено в предыдущем разделе результатов, то есть: группа жертв относится к тому, что является объектом в основном прозвищ, оскорблений, и что они препятствуют их участию с помощью свистков. или насмешки, это похоже на то, что Кастильо заявил в 2008 году на Юкатане, поскольку, очевидно, молодые люди привыкли к жестокому обращению и часто предпочитают получать прозвище или игнорирование своего партнера, как это было в его исследовании, после того, как он указал, что оскорбление, удар или угроза, комментарий «ладить».
В случае группы агрессоров наиболее распространенными видами поведения являются подталкивание, подталкивание, обзывание, высмеивание и оскорбление своих коллег. Согласно теории и исследованиям, проанализированным в этой работе, эта группа молодых людей могла узнать, что насилие - это способ достижения их целей, и им удается добиться общественного признания благодаря своей агрессивности, эти последствия являются важными составляющими преступного поведения и приводят к возможное обобщение их поведения на другие аспекты их жизни, например, жизнь в паре или на рабочем месте.
Мы также обнаружили, что в среднем дома у телевизоров было 3,4 телевизора. В группе пострадавших мы нашли аналогичное среднее значение 3,3, а в группе агрессоров - 4,1 телевизора на дом. Эти данные становятся актуальными, когда становится понятно, что наиболее часто используемым средством общения в свободное время детей является телевидение и что дети начинают смотреть телевизор с очень раннего возраста, что впоследствии может отразиться на их поведении. Хьюсманн и ее команда исследовали лонгитюдные отношения между просмотром насилия по телевизору у детей от 6 до 10 лет, отслеживая случаи 15 лет спустя. Они обнаружили, что подверженность детей насилию в аудиовизуальных СМИ предрасполагает к агрессивному поведению молодых людей.как для мужчин, так и для женщин. Если мы свяжем эту информацию с информацией, упомянутой в исследовании «Телевидение и дети: привычки и поведение» социологического исследовательского центра, где было проанализировано 1800 интервью относительно телевизионных привычек детей в испанских семьях, получены доказательства того, что 30,2 % детей начали смотреть телевизор в возрасте до двух лет (Crescenzi, 2010), мы предполагаем, что сегодняшний ребенок видит гораздо большую агрессивность, чем несколько лет назад, без ощутимых последствий, пока ребенок не имитирует агрессивное поведение и не применяет его к еще один ребенок, и тогда виртуальное становится трагедией (Aldea, 2003).Привычки и поведение »из центра социологических исследований, где было проанализировано 1800 интервью относительно телевизионных привычек детей в испанских семьях, что свидетельствует о том, что 30,2% детей начали смотреть телевизор в возрасте до двух лет (Crescenzi, 2010), мы предполагаем, что современный ребенок созерцает гораздо большую агрессивность, чем несколько лет назад, без ощутимых последствий, пока ребенок не имитирует агрессивное поведение и не применяет его к другому ребенку, и именно тогда виртуальное становится трагедией (Aldea, 2003).Привычки и поведение »из центра социологических исследований, где было проанализировано 1800 интервью относительно телевизионных привычек детей в испанских семьях, что свидетельствует о том, что 30,2% детей начали смотреть телевизор в возрасте до двух лет (Crescenzi, 2010), мы предполагаем, что современный ребенок созерцает гораздо большую агрессивность, чем несколько лет назад, без ощутимых последствий, пока ребенок не имитирует агрессивное поведение и не применяет его к другому ребенку, и именно тогда виртуальное становится трагедией (Aldea, 2003).Мы предполагаем, что современный ребенок созерцает гораздо большую агрессивность, чем несколько лет назад, без ощутимых последствий, пока ребенок не имитирует агрессивное поведение и не применяет его к другому ребенку, и именно тогда виртуальное становится трагедией (Aldea, 2003).Мы предполагаем, что современный ребенок созерцает гораздо большую агрессивность, чем несколько лет назад, без ощутимых последствий, пока ребенок не имитирует агрессивное поведение и не применяет его к другому ребенку, и именно тогда виртуальное становится трагедией (Aldea, 2003).
Ссылки
- Aguirre, J. (s, f). насилие, запрограммированное по телевидению, и его влияние на детей, Алдеа, С. (2003). Влияние телевидения и видеоигр на образование детей. Международный журнал психологии, С. Альдеа (2004). Влияние нового телевидения на эмоции и образование детей. Международный журнал психологии, Бандура, А. (1974). Социальное обучение и развитие личности. Мексика: Alianza Benassini, C. (1990). Документ, представленный на телевизионном семинаре по обсуждению и анализу в Мексике. Новые перспективы в анализе телевизионного сообщения. Чапала, Халиско, Мексика: Университет Гвадалахары Кастильо, К. (2008). Профиль жестокого обращения (издевательства) среди старшеклассников в городе Мерида, Юкатан. Журнал педагогических исследований.Центр исследований по улучшению положения женщин и гендерному равенству. (s, f). Правовая база издевательств. Мексика: LXII Законодательное собрание, Палата депутатов Шагас, Р. (2005). Учителя перед лицом насилия между учениками. Мексиканский журнал исследований в области образования.CNDH. (21 октября 2011 г.). Против агрессивной культуры репортажей. Мексика, DF, Мексика CNDH. (4 мая 2013 г.). CNDH обучает детей, родителей, учителей и представителей власти методам издевательств. México, DF, México Crescenzi, L. (2010). понимание ребенка зрителем: возможности и ограничения, связанные с возрастом. Получено в Университете Страны Басков: http://www.ehu.eus/zer/hemeroteca/pdfs/zer29-04-Crescenzi.pdf Defensor, P. (2007). Школьное насилие: жестокое обращение со стороны сверстников в обязательном среднем образовании. Мадрид, Фернандес, AA (2003).Использование телевидения и удовлетворение его потребностей в детях. Подход к психологическим теориям для анализа взаимодействия детей и телевидения. Мексика: Национальный автономный университет Мексики Флорес, В. (2005). Жестокий телесериал, связанный с агрессивным поведением детей в возрасте от 8 до 12 лет. Перу Гамбоа, К. (2012). Издевательства или домогательства в школе, концептуальное теоретическое исследование, сравнительное правоведение и инициативы, представленные по теме. Гарсия, Нью-Мексико (1996). Поведение и привычки телевизионного потребления ребенка в семейной среде. Беллатерра, Испания Гебхарт, М. (2003). Предложение карикатуры на национальные контексты. Пуэбла: Университет Америки. Гомес, А. (2005). насилие и образовательное учреждение. Мексиканский журнал исследований в области образования, Gonzalez, J. (2008).Школьные притеснения-издевательства. Предложение исследования из анализа социальных сетей. Revista d'estudis de la Violencia. Huesmann, R. (2003). Продольные отношения между воздействием на детей телевизионного насилия и их агрессивным и агрессивным поведением в молодом возрасте: 1977–1992 годы. Психология развития, Кащак, Дж. (1998). Подверженность насилию и травмам: опросник для подростков. Rev Psychiatry. Насилие в СМИ. Воздействие на детей и подростков. (SF). Получено из http://www.familianovaschola.com/files/Violencia_medios_comunicacion_efectos_ninos_adolescentes.pdf.Morin, E. (1994). введение в комплексное мышление. Испания: Катедра. Муриэль С. (2012). Тревожное поведение детей и молодежи. Испания: Euromexico Editions, Наварро, Калифорния (2003). культура, телевидение и насилие в Латинской Америке.Онедерра, Дж. (2008). Издевательства: понятие, причины, последствия, теории и эпистемологические исследования. XXVII Летние курсы EHU-UPV. Доностия, Сан-Себастьян. Ороско, Г. (1998). Учитель против воспитательного влияния телевидения. Мексика: SNET.Rivera, U. (2014). Законодательство о сосуществовании, безопасности и школьном насилии в Мексике. Мексика Роблес, Л. (25 марта 2013 г.). Сообщается о пяти тысячах смертей от издевательств: Сенат обсуждает закон против издевательств. Exelsior, Schunk, D. (1997). Learnin Theories с образовательной точки зрения. Prentice-Hall, Inc., Страсбургер, Д. (1991). Дети, подростки и телевидение Телло, Н. (2005). Социализация насилия в средней школе функциональный процесс к социальной декомпозиции. Мексиканский журнал исследований в области образования. Получено от Redalyc: http: //www.redalyc.org / pdf / 140 / 14002712.pdfUNESCO. (1999). Основной образовательный проект в Латинской Америке и Карибском бассейне. Сантьяго, Чили, ЮНИСЕФ. (2013). Годовой отчет. Мексика, Валадес, Б. (25 мая 2014 г.). Мексика занимает первое место по случаям издевательств в международном масштабе. Grupo Milenio. Valadez, I. (2008). школьное насилие: насилие со стороны сверстников в средних школах столичного района Гвадалахара. Мексика. Зимбардо, П. (2011). Эффект Люцифера. Испания: Пайдос.Жестокое обращение со стороны сверстников в средних школах города Гвадалахара. Мексика. Зимбардо, П. (2011). Эффект Люцифера. Испания: Пайдос.Жестокое обращение со стороны сверстников в средних школах города Гвадалахара. Мексика. Зимбардо, П. (2011). Эффект Люцифера. Испания: Пайдос.
