Учителя ежедневно общаются с детьми, подростками, молодежью, взрослыми, родителями, коллегами и руководителями образовательных учреждений, частью которых мы являемся. Это взаимодействие пересекается множеством факторов (среди которых социальные, экономические, политические, культурные, этические), которые делают школу местом, где образовательная политика сосуществует с действиями учителя для достижения одной цели: обеспечить образование.
Как учителя, наши идеалы часто недостаточно согласуются с нашей успеваемостью в классе.
Это тесно связано с нашей матрицей обучения, которая лежит в основе традиционного преподавания социально значимых знаний, при этом образовательная политика сильно отличается от нынешней.
Чтобы произвести изменения в школьных учреждениях, необходимо постоянно проверять нашу успеваемость в каждом классе. Это размышление позволит нам узнать или обнаружить наши трудности, чтобы улучшить эти аспекты и оценить наши сильные стороны перед группой студентов.
Мы должны изменить нашу эпистемологическую позицию, чтобы произвести настоящую трансформацию в классе. Как мы это делаем? Как можно добиться значительных изменений в образовании?
Первый шаг в попытке решить эти вопросы - постоянное обучение.
Профессиональное развитие дает множество преимуществ для осуществления изменений в школьных учреждениях. Но мы должны осознавать, что обучение само по себе не является рецептом для перемен, а скорее служит руководством, поддержкой, теоретической поддержкой того, как улучшить нашу профессиональную деятельность.
Некоторые учителя, не говоря уже о большинстве, рассматривают обучение как стимул для получения баллов за него и, таким образом, доступа к иерархическим должностям, оставляя в стороне главную цель, которая заключается в улучшении профессионального развития.
Посещение курсов, семинаров, конференций, дистанционная карьера - это лишь некоторые примеры получения новых знаний и обмена опытом с другими учителями для расширения области нашей подготовки, что имеет решающее значение для нашей работы.
В свою очередь, используя другие форматы обучения, такие как конференции, семинары, работа над проектами, семинары, экскурсии, они позволяют обогатить педагогическую практику, отойдя от традиционного предметного формата, в котором учащимся отводится второстепенная роль.
Как обучение, так и использование других форматов обучения - это настоящая проблема, поскольку они требуют от нас постоянного поиска согласованности между тем, что мы говорим, и тем, что мы на самом деле делаем в классе.
Такое видение / самокритика позволит нам отказаться от нашей педагогической практики, не упуская из виду цель образования и взаимосвязь между преподаванием и обучением.
Сохранение открытого отношения, чтобы иметь возможность осознанно размышлять о нашей работе в качестве учителей, позволит нам думать о наших практиках с другой стороны, быть самокритичными и убежденными в том, что если мы действительно хотим вызвать значительные изменения, они должны быть более глубокими и радикальными.
Записка кафедры эпистемологии - Блок II: Занятие эпистемологической позиции по педагогической практике в учебных заведениях и классах. LTE - FRBA UTN
