Управление образованием как системный процесс, который объединяет и придает смысл административным действиям в школьной среде с целью улучшения организаций, людей, которые их составляют, и их образовательных предложений или проектов, разрабатывается и реализуется посредством планов, программ и проектов. которые оптимизируют ресурсы, генерируют процессы участия на благо сообщества, которые взаимодействуют с окружающей средой, обеспечивая местное и региональное развитие, а также решают проблемы образовательного вмешательства в гармонии с фундаментальными базовыми потребностями человека.
Управление образованием обусловлено процессами демократизации и административной децентрализации, которые имели место в стране в результате политико-административных реформ, которые затрагивают муниципалитеты, организации и учреждения, которые должны взять на себя полномочия, возлагаемые на них законом. Другой важной характеристикой управления образованием является то, что он не основан на единообразии; Она признает сложность организаций, а также уникальность и специфичность каждой из них, поэтому она делает акцент на развитии совместного видения будущего и на том, что организация участвует в общем горизонте с упором на предвидение полученные результаты.
Он подчеркивает взаимозависимость между уровнями образовательной системы и практикой педагогического лидерства как возможность мотивировать, сопровождать и согласовывать процессы изменений и образовательных преобразований, которые необходимы. Очевидно, что эта форма управления кажется идеальным способом добиться лидерства многих менеджеров в сфере образования, в особенности руководителей государственных школ Венесуэлы. В настоящее время в нашей стране происходят головокружительные изменения в образовании, одни к лучшему, другие пока не смогли показать свои плоды. Однако по мере того, как изменения в конце концов все кристаллизуются, в какой-то момент есть надежда.
Этот процесс трансформации заслуживает внимания, кажется, что он не включает менеджеров по образованию в государственных школах и колледжах нашей страны, потому что эта цифра в настоящее время подавляющее большинство не имеет минимального профессионального профиля, чтобы претендовать на это Высшая должность, другие руководят, в школах сельских районов один директор координирует работу от 20 до 25 сельских центров.
В стране, где нефть является основным источником дохода, неоправданно, что Министерство образования должно руководителям, вышедшим на пенсию, получать социальные пособия, эта досадная реальность приводит к тому, что на эти вакансии не включаются новые менеджеры и У ответственного лица должен быть политический нюанс, превосходящий любой профессиональный профиль, не имеет значения степень магистра или специализация, меньшее время службы, все это считается пустяком перед политической ролью, которую играет этот учитель, который выполняет вышеупомянутую функцию.
Хотя верно то, что в последние годы число участников профессии учителя увеличилось, конкурсы были отменены, и теперь оценка результатов работы применяется к тем, кто хочет работать в государственном секторе. Но почему бы не распространить эти процедуры на избрание руководителей наших школ и гимназий? Но без учета партийной бюрократии, применявшейся во времена Четвертой республики, поскольку нет смысла повторять действия, которые так много критикуются, что Эти менеджеры являются лидерами в сообществах, в которых они работают, кроме того, они соответствуют минимальным профессиональным качествам для выполнения такой функции, только тогда будет подтверждено, что изменение имеет место, и списание долгов будет признаком того, что выбранный путь идет.
