Размышления о среднем образовании в Аргентине

Некоторые идеи ведущих специалистов по улучшению среднего образования Аргентины.

1. Образовательный фарс на среднем уровне в Аргентине:

• Хотя известный специалист Гильермо Хаим Эчеверри в своей недавней книге говорит об образовательной трагедии, возможно, это название не самое подходящее для реальности многомодального образования в Аргентине (для молодых людей в возрасте от 15 до 17 лет). Возможно, более уместно говорить образовательного фарса, поскольку, когда случается трагедия, механизмы действия обычно создаются для того, чтобы выбраться из достигнутого дна. С другой стороны, когда идет фарс, известно, что дела идут плохо, но все делают вид, что все не так уж плохо, никаких существенных мер по изменению не возникает, хотя есть школы, где дела идут неплохо (некоторые частные школы и некоторые состояние традиционное), в действительности средний показатель довольно печален.Многие учителя считают, что ученик учится, потому что в конце года достигает 7-го спасителя, но их обманывают,Потому что вскоре после того, как они забывают то, что им давали в классе, не было значительного обучения. Многие родители считают, что благодаря сегодняшнему мультимодальному образованию их дети хорошо готовятся к продолжению высшего образования, поиску работы и жизнь, но они тоже бредовые. В случае с высшим образованием, если есть мальчики, которые, не учась в нескольких школах, где дела идут приемлемо, могут хорошо сдать вступительные экзамены на некоторые из самых требовательных аргентинских факультетов, то это скорее из-за своих врожденных способностей, чем из-за основа высокоуровневого полимодального представления. Но в чем же проблема?их дети хорошо готовятся к высшему образованию, работе и жизни, но они также заблуждаются. В случае с высшим образованием, если есть мальчики, которые, не учась в нескольких школах, где дела идут приемлемо, могут хорошо сдать вступительные экзамены на некоторые из самых требовательных аргентинских факультетов, то это скорее из-за своих врожденных способностей, чем из-за основа высокоуровневого полимодального представления. Но в чем же проблема?их дети хорошо готовятся к высшему образованию, работе и жизни, но они также заблуждаются. В случае с высшим образованием, если есть мальчики, которые, не учась в нескольких школах, где дела идут приемлемо, могут хорошо сдать вступительные экзамены на некоторые из самых требовательных аргентинских факультетов, то это скорее из-за своих врожденных способностей, чем из-за основа высокоуровневого полимодального представления. Но в чем же проблема?Это больше из-за врожденных способностей, чем из-за основы многомодальности высокого уровня. Но в чем же вина?Это больше из-за врожденных способностей, чем из-за основы многомодальности высокого уровня. Но в чем же вина?

Если большинство учителей имеют лучшую предрасположенность к преподаванию, несмотря на низкие зарплаты (многие делают это из истинного призвания), то они не могут быть виноваты.

То же самое и с родителями, если они хотят самого лучшего для своих детей. И не студенты, они жертвы этой реальности, они только «приспосабливаются» к системе, которая плохо работает.

Это значит, что система не работает должным образом, и наибольшую ответственность за ее оптимизацию несет правительство.

2. Прежде чем анализировать успешные предложения, давайте посмотрим, как «вторичный» работает сегодня в Аргентине (примерно EGB3 и Polimodal).

• GBS3

Он отвечает за обеспечение последнего цикла обязательного образования, в основном предназначенного для предоставления учащимся общих знаний по различным областям знаний.

• Полимодал

цели

Характеристики

Статьи 54, 55, 56, 57 и 58, LFE.

* Этическая и гражданская функция: предоставить студентам обучение, которое углубляет и развивает ценности и компетенции, связанные с развитием проектов личной жизни и интеграцией в общество как ответственных, критических и поддерживающих людей.

* Пропедевтическая функция: гарантировать студентам прочную подготовку, которая позволяет им продолжать любой тип высшего образования, развивая постоянные способности к обучению.

* Функция подготовки к продуктивной жизни: предлагать студентам ориентироваться в широких областях мира труда, укрепляя компетенции, которые позволяют им гибко адаптироваться к его изменениям и использовать его возможности.

ü Два типа обучения

* Общий базовый тренинг (FGF), который будет рассматривать, с более высоким уровнем сложности и глубины, содержание основного общего образования

* Ориентированное обучение (FO), которое будет развивать, контекстуализировать и конкретизировать содержание общего базового обучения, затрагивая различные области знаний, а также социальную и производительную работу.

* Common Basic Contents (CBC): они углубят обучение, предлагаемое EGB. Он будет соответствовать общему основному обучению (FGF) и будет общим для всех форм обучения. Для его развития потребуется минимум 50% минимальной почасовой нагрузки, предусмотренной для уровня. Они будут согласованы Федеральным советом по культуре и образованию нации.

* Ориентированное базовое содержание (CBO): они будут углублять и контекстуализировать CBC посредством разработок, ориентированных на различные области знаний, а также на социальную и производительную работу. Для его разработки потребуется около 30% минимальной почасовой нагрузки, предусмотренной для уровня. Они будут согласованы Федеральным советом по культуре и образованию нации.

* Дифференцированное содержание (CD): они будут связаны с дифференцированными областями применения и углубления CBC и CBO. Они будут определены в рамках предписаний и механизмов, установленных в каждой провинции для содействия связи школьных учреждений с их социально-производственной средой, а также в рамках институциональных проектов каждого учреждения.

Они построены на основе институциональных образовательных проектов (PEI).

На его освоение уйдет около 20% минимально долгих часов для уровня.

Аналогичным образом, вышеупомянутый документ устанавливает соединение полимодального образования с технически-профессиональными путями (ТТП), устанавливая, что полимодальное образование в любой из его форм может быть объединено с технически-профессиональными путями, которые могут быть организованы в соответствии с различными альтернативами. которые будут ориентированы на развитие необходимых компетенций для выполнения конкретных областей производственной задачи.

Они могут быть разработаны в обратном порядке или в конце 3-го года Полимодальной передачи.

• Условия:

* Естественные науки

* Экономика и управление организациями

* Гуманитарные и социальные науки

* Производство товаров и услуг

* Коммуникация, искусство и дизайн.

Все модальности будут разделять ориентацию, которая будет в то же время гуманистической, социальной, научной и технической, хотя они будут организовывать и развивать содержание на основе требований области, которая отличает каждую модальность от других, а также от региональных контекстов и сообщества, в которых учреждения осуществляют свою деятельность.

3. Практически единодушное мнение ППС:

«У студентов мало внутренней мотивации»

• Кабинеты учителей были преобразованы в «комнаты катарсиса», где перерывы используются для разговоров об отсутствии у студентов желания «моего предмета». Внутренняя мотивация является ключом к осмысленному обучению, по мнению большинства студентов. теоретики, особенно все конструктивисты. Что такое внутренняя мотивация? Эта внутренняя сила, которая заставляет нас стремиться к накоплению определенных знаний, проявляет активность в студенте. Наши постмодернистские студенты прячутся за утилитарными знаниями, какая мне в этом польза? Поскольку среднее образование все менее и менее полезно для работы, Среднестатистический студент учится исключительно для того, чтобы достичь 7-го числа, а в конце полимодального обучения получить диплом, который позволит им получить доступ к более высокому образованию. И чтобы достичь благословенных 7, они обращаются ко всему невообразимому, особенновсе существующие методы копирования и должны быть изобретены. Следствием этой низкой внутренней мотивации является слабое знание, не связанное с Ausubel, которое исчезает вскоре после окончания года. К счастью, когда они сталкиваются с высшим образованием, уровень повышается, потому что возникает внутренняя мотивация. Там они действительно заботятся о том, чтобы что-то хорошо изучить, поскольку они понимают, для чего это нужно?

4. На мой взгляд (только мнение, а не предложение)

• Было бы необходимо изучить возможность артикуляции полимодального языка с высшим образованием с большей силой, используя тот факт, что многие молодые люди в возрасте от 15 до 17 лет уже имеют четкие предпочтения. Студент будет более ясно видеть «полезность» таких гибких образовательных траекторий, которое было бы обязательным для доступа к высшему образованию. Возникнет большая внутренняя мотивация. Совпадение: предложение доктора Альберто Такини и его университетских колледжей (в сжатом виде в "Преобразовании аргентинского высшего образования: от новых университетов к университетским колледжам", Bs. Как., Национальная академия образования, 2000 г.) Taquini предлагает нечто подобное муниципальным муниципальным колледжам США, которые охватывают последние 2 года обучения на Polimodal плюс 2 года специального профессионального обучения.Они будут предлагать учебные программы, связанные с региональными потребностями, и готовить студентов к университетской карьере. Предложение Такини: очень интересно

5. Предложения ЮНЕСКО

• Я беру на себя труд проанализировать их из-за степени влияния ЮНЕСКО на образовательную политику правительств. Несомненно, некоторые из этих предложений будут отражены в конкретной политике в ближайшем будущем. Будут ли они говорить о поиске большей внутренней мотивации на уровне? Эти предложения вытекают из конференции ЮНЕСКО в Чили (2000 г.). Несколько международных специалистов ответили на вопрос, чему сегодня следует учить наших подростков в качестве приоритета и как следует структурировать среднюю школу.

Игнасио Посо, известный испанский педагог-психолог

• Сделать знакомство приятным и приятным, но и необходимым; знайте, что те, у кого нет определенных культурных ключей, имеют меньший доступ к продуктам и процессам этого общества. Следовательно, мы не должны отказываться от преподавания установленных совокупностей знаний - которые являются культурой, в которой мы живем, - но также учить тому, как учиться, взаимодействовать со знаниями и с другими людьми. Что касается модальности, то в идеале он склоняется к модульным структурам, которые каждый ученик посещает в соответствии со своим временем и интересами, и структурам, отличным от текущих с точки зрения периодов занятий, разделов учебного года и практичны в мире труда, но поскольку они могут быть структурно и экономически невыполнимы, решение будет проходить через одну вторичную,гибкая и контекстуализированная, зная, что для этого требуется действительно открытая система (учитывающая разнообразие, с группами поддержки, различными путями обучения с реальным выбором), которая также требует ресурсов, поэтому ее также трудно реализовать в регионе. имеют тенденцию ко все более всеобъемлющему обязательному образованию, что не обязательно означает исчезновение начальных и средних школ как таковых. Фактически, это так и в испанской модели.Так обстоит дело в испанской модели.Так обстоит дело в испанской модели.

Альваро Маркези, также специалист по испанскому языку

• Приоритетными потребностями являются: обучение демократическим ценностям и ценностям солидарности; желание узнать больше; способность к совместной работе; инновации; владение разными языками. Что касается структуры, он предлагает вариант, который он предпочитает, - это обычная средняя школа, рассчитанная на три или четыре года, с постепенной диверсификацией учебных программ в зависимости от интересов и способностей учащихся. Также можно было бы получить доступ к профессионально-техническому обучению, ориентированному на мир труда или к получению дополнительного среднего образования продолжительностью два или три года, по окончании которого можно было бы поступить в университет или высшее профессиональное образование. Это очень привлекательно для послесобязательного среднего образования. предлагать высоко открытые структуры, основанные на модулях,Некоторые из них необходимы для определенных высших учебных заведений, а другие явно ориентированы на профессиональную подготовку, и каждый студент принимает их в соответствии со своими возможностями и интересами, но их трудно реализовать на практике. Мы должны пройти более формализованный первый этап что позволяет продвигаться к этой модели.

Анхель Диас Баррига, мексиканский специалист, с социально-критическими наклонностями

• Приоритет следует отдавать обучению в жизни и лучшему пониманию того, что окружает ученика, обучению технологиям и проблемам, которые требует современный практический мир. Прежде всего, обучение в первую очередь в собственной жизни подростка, используя все преимущества. что его окружает (информационные технологии, средства коммуникации, практические технологии), чтобы порождать интерес к научным знаниям. Во-вторых, необходимо научить его понимать «свой мир» и, исходя из него, историю и географию мира. В-третьих, Его необходимо обучать в соответствии с перспективой трудоустройства и национального развития. Он считает, что возможно разделить общую часть в средней школе (три года) и часть профессиональной ориентации (что не означает, что учащиеся технических специальностей не могут поступить в высшее образование).- поднимает этот автор, - следует думать об очень простых технических дипломах, представленных с точки зрения того, что на работе можно стремиться к последующей трудовой сертификации, не отменяя при этом доступ к высшему образованию из сферы труда.

Ана Луиза Мачадо, бразильянка, занимала важные должности в структуре ЮНЕСКО.

• Есть две категории молодых людей: те, у кого есть доступ к среднему образованию, и те, у кого его нет. Потребности обоих одинаковы, но способы их обучения сильно различаются. Мачадо понимает, что сегодня для жизни необходимы следующие навыки:

- Уметь общаться в письменной и устной форме

- Уметь читать и понимать прочитанное

- Уметь предвидеть проблемы и уметь их решать

- Уметь работать в команде

- Уметь критически относиться к социальной среде

- Быть активным гражданином

- Развивать моральные ценности

- Уметь использовать технологии

- Уметь действовать

- Иметь условия для продолжения обучения на протяжении всей жизни

- Автономно стоять перед жизнью.

• Необходимо содействовать доступу к этим навыкам для всех молодых людей в их личной и профессиональной жизни. И они должны посещаться формально и / или неформально, в зависимости от ситуации каждого из них. Что касается структуры, она предлагает центральное ядро общее и диверсифицированное ядро, отвечающее наилучшим интересам учащихся, с открытыми модульными структурами, которые позволяют им размышлять о своих возможностях. Средняя школа не должна быть подготовкой к конкретной работе.

Общие знания и навыки, необходимые на протяжении всей профессиональной и личной жизни, не следует откладывать в сторону для обучения техническим навыкам, направленным на развитие конкретной работы, о которой мы не знаем, пригодится ли она через несколько лет или даже когда студент закончит свои курсы.

Пабло да Силвейра, уругвайский специалист

• Приоритетными потребностями являются: адекватное владение родным языком (устное и письменное), разумное владение английским языком, базовая научная культура, владение основными компьютерными инструментами (текстовые редакторы, электронные таблицы), демократическая культура, базовая экономическая культура. Что касается способа реализации, да Силвейра выступает за обязательное образование до 15 лет. Выбор между профессионально-ориентированным образованием и более академическим образованием нельзя откладывать до достижения учащимися 14 или 15 лет. Когда мальчикам исполнится 12 лет, необходимо иметь возможность воспользоваться определенными вариантами, чтобы правильно организовать обучение, которое они получают до 15 лет (предполагается, что многие из них к тому времени покинут систему образования).В возрасте 12 лет должен быть первый вариант между образованием с более академическим профилем и другим, более четко ориентированным на работу (хотя последнее не должно быть тупиком с точки зрения учебной программы), а затем должно быть определенное разнообразие вариантов для учащихся. последние три года.

Они остаются неанализированными, чтобы не затягивать экспозицию так долго.

• Елена Мартин, испанский специалист Давид Сильва, чилийский специалист Иегуда Рейнхарц, из Израиля, но декан североамериканского университета Бернал Меза, аргентинский специалист Игнасио Гонсало, испанский специалист Эрнесто Шифельбайн, бывший министр образования Чили

6. Завершить

• Некоторые специалисты выдвигают предложения по поиску большей внутренней мотивации у учащихся для достижения осмысленного обучения. Несомненно, все те, кто говорит о переходе к модульным, факультативным, более гибким периодам средней школы (позо, марчеси, мачадо), говорят: «Давайте искать которые ученик выбирает исходя из своих интересов, которые становятся вполне понятными с 15 лет.: университетские колледжи, предложенные доктором Такини

Примечание. Часть этой выставки была представлена ​​во время Заключительного коллоквиума по предмету «Система образования Аргентины» цикла «Профессионалы» для специалистов факультета философии и литературы Национального университета Куйо, Мендоса, Аргентина.