Сад как место для обучения на практике….
Джон Дьюи был педагогом, философом и критическим психологом преобладающей системы образования, его главный вклад состоит в том, что Дьюи продемонстрировал практическое чутье в планировании и разработке интегрированной учебной программы занятий (деятельности, функций, связанных с окружающей средой ребенка), включая прогнозы развития ребенка. программа в короткие временные циклы.
Цитата ДЬЮИ:
«Тщательный анализ методов, неизменно успешных в формальном образовании, покажет, что их эффективность зависит от того факта, что они возвращаются к ситуации, которая вызывает размышления вне школы в обычной жизни. Они дают студентам чем-то заниматься, а не чему-то учиться; и если действие имеет такую природу, что требует размышлений или осознания связей; обучение - естественный результат ".
Таким образом, садоводство, переработка вторсырья и искусство дают нашим ученикам «чем заняться» - дополнительную мотивацию для посещения школы. Образовательный опыт - это уже не просто чтение книг или копирование с доски. Как сказал учитель Монтессори, «… образование на всю жизнь», сад предлагает ученикам несколько дополнительных занятий, всегда настаивая на ценности работы, приверженности и развития самоконтроля и самодисциплины.
Дьюи в своей теории познания подчеркивал «необходимость проверки мысли через действие, если она должна стать знанием». Концепция применима к учащемуся программы интеграции, который во многих случаях из-за медленного обучения или пониженной способности к абстракции не может учиться, расстроенный тем, что окончательно выбывает из образовательной системы. Обучение на практике - это вариант для наших особых учеников, которые из-за индивидуальных, личных или семейных условий не могут развиваться в соответствии с требованиями школьной программы, которая постоянно требует навыков памяти и оценивает словесный или логический математический стиль обучения. Попытки учиться по этой системе могут быть для них очень неприятными и даже вредными.Стандартизированные тесты - это последний удар для ученика из неблагополучных семей.
Переработка, искусство и школьный сад
Искусство из психологической задачи - это средство для выражения эмоций наших пациентов, но это также методика профессионального и профессионального развития студентов. Если мы смешаем искусство и переработку, мы обнаружим бесконечную вселенную возможностей, которые дают нам отходы и повторное использование человеческих отходов. Креативность и новаторство развиваются через искусство и сад, где ребенок развивает выразительные способности в очень стимулирующей и неструктурированной среде.
Андская фреска украшена местными видами, такими как алоэ вера, кукуруза, маракуйя и помидоры, посаженные в покрышках и пластиковых бутылках.
Искусство работает как выразительное средство и позволяет нам улучшить качество нашей жизни, если мы используем творческий подход и инновации для украшения нашего окружения. Таким образом, фруктовый сад является пространством ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ. В саду то, что изучается в классах, претворяется в жизнь, но это также место, где усваиваются ценности для здорового сосуществования. В саду мы действуем ответственно и дисциплинированно, но главное - это МЕСТО ДЛЯ УЧЕБЫ.
Переработка бутылок и шин является ответом на необходимость выращивания на ограниченных площадях и повторного использования сильно загрязняющих и обильных материалов в городском мусоре.
Творческий процесс и включение искусства в школьный сад
В саду студенты создают жизнь. Они вводятся в жизненный цикл живых существ, в результате чего возникают отношения, связь, которую каждый мальчик или девочка развивает со своими растениями, насекомыми и птицами, которые часто посещают сад. Связь на терапевтическом уровне также создается со студентами, где изменение поведения и выражение их эмоций приводит к чувству благополучия. Ученик соединяется с самым здоровым в своем существе, со способностью любить и понимать, что есть другое существо, которое зависит от него. Уход за червями, насекомыми-опылителями, колибри и разложителями - это способ проявить сочувствие и оценить каждое живое существо, созданное природой. Понимание развивается на основе конкретного опыта и позволяет им в детстве чувствовать, что они обладают способностью заботиться.защищать и создавать новые жизни, которые зависят от них.
Гнездо чинкола с яйцами
Воспитание учащимися детских садов профессиональных навыков.
Мозаика и панно, созданные учениками школьного сада из повторно использованного материала.
Школьная программа, понимание устойчивых и экологических технологий
Деятельность сада связана со многими областями и задачами школьной программы, таким образом, участие учеников учреждения в саду - это возможность учиться другим способом, не абстрактным или логическим математическим, а конкретным и осязаемым. Процессы абстракции наших студентов очень мало стимулировались в их домах, они обычно выполняются взрослыми, не закончившими обучение, и они уделяют очень мало времени воспитательной работе дома. Психосоциальная ситуация, низкий словарный запас и плохая обработка информации негативно влияют на понимание прочитанного, что отражается в результатах стандартизированных тестов, таких как SIMCE.
Школьный сад улучшает способность ученика к пониманию, включая новые понятия в их словарный запас, ребенок учится классифицировать и распознавать растения, понимает процессы фотосинтеза и жизненный цикл растений, может проводить аналогии между размножением растений. растения и люди. Это понимание начинается с явного и ощутимого, укрепляющего обучения в классе, дающего им якорь, основанный на их опыте и собственном любопытстве.
Педагог по стратегии должен использовать способность своих учеников удивляться, фантазировать и мечтать, направлять их творческий импульс. Эти характеристики ребенка часто недооцениваются традиционным образованием, ориентированным на взрослых. В школах работа ведется под давлением министерства, которое требует ускоренной доставки материалов в соответствии со временем, сокращения пространства учителя для создания атмосферы игрового и чуткого обучения. Как говорится в типичной поговорке, в стиле «много кто перекрывает, мало выжимает».
Студент измеряет рост растений, составляя частотную таблицу.
РАЗРАБОТКА САДА С ПОДРАЗДЕЛЕНИЯМИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
В течение 2016 года были созданы пространства для педагогической работы в саду, всегда при поддержке руководства и UTP, и зарождающейся командной работы, необходимой для этого типа методологий. Артикуляция между психологом PIE (ответственным за нелективную деятельность «школьный сад») и учителями (ответственными за подсектора учебной программы) зависела от нашей воли и желания делать «что-то другое», поэтому важно уметь систематизировать этот опыт и способность рационализировать и планировать деятельность и ее результаты, чтобы их можно было тиражировать, совершенствовать и использовать в качестве другого способа усиления обучения в течение 2017 года.
Работа в лаборатории, повторное использование золы гриля для создания калиевого мыла, используемого для органического уничтожения вредителей в саду.
Я работаю вместе с проектом по сохранению зеленой черепахи TORTUMAR Университета Артуро Прат.
Социокультурная депривация и отсутствие возможностей: сад и школа как новая возможность учиться и адаптироваться к обществу.
Школа Don Bosco имеет индекс уязвимости 96%, что указывает на то, что мы работаем со сложным населением, с наличием конфликтов на экономическом, моральном и ценностном уровне, которые влияют на развитие наших учеников. В некоторых случаях духовная и экономическая бедность порождает эмоционально неуравновешенный профиль учащегося, склонный к конфликтам и рискованному поведению. Их способность к обучению и успеваемость также ухудшаются. Наши студенты страдают от социальной депривации, которая определяется как:
«Отсутствие необходимого стимулирования человеческого развития из-за социальной изоляции, что может вызвать нарушения в эволюции личности и в процессе социализации» (Марти, 2003: 120). Психолог Р. Фейерштейн указывает, что « Этот процесс сильно происходит в сообществах, семьях и людях, живущих в бедности, которые воспитаны в значениях культуры бедности и исключают себя (и исключены) из преобладающей культуры в обществе »(Barrantes, 2007: 54).
Школьный сад представлен как метод общения, позволяющий детям понять свой мир, понять жизненные процессы конкретным и естественным образом. Аналогии между размножением растений и людей позволили ученикам первого класса понять свое происхождение как людей и репродуктивные процессы формально, в игровой форме и без искажений. Чем больше информации и понимания мира получает ребенок, тем меньше должно быть влияние отсутствия возможностей и рождения в бедности.
Работа вермикультуры и забота о живых существах как источник развития сочувствия у студентов первого курса.
Информация, полученная в саду, является постоянной обратной связью относительно его способностей, поскольку работа вызывает изменения за границей, в его школе, которая приветствует его каждый день. Таким образом, повышается самооценка, подорванная школьными неудачами и жестоким обращением в семье, мальчик или девочка видят себя кем-то полезным и любящим с другими живыми существами и, прежде всего, СПОСОБНЫМИ ПРЕОБРАЗОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ МИР. Мурализм, мозаика и другие используемые техники также позволили профессиональному обучению использовать инструменты и материалы для каменной кладки, а также интегрировать математические знания, которые до сих пор были абстрактными.
Специалист, отвечающий за сад, становится важной третьей стороной, которая продвигает просоциальное поведение, которое поощряет командную работу и хорошее обращение, а также оказывает требовательную и бескорыстную привязанность к мелким работникам. Сад способствует развитию у учеников способности изменять и преобразовывать свой мир и реальность. То, что сегодня было пустырем, - съедобные растения, то, что раньше было мусором, - это саженцы, полные растений и цветов. Уполномоченный мальчик или девочка станут в будущем взрослым, который поймет свою способность преобразовывать реальность и сможет разорвать цепь зависимости и благополучия.
Прекрасный посетитель нашего сада, который передает нам послание от Бога и природы: «Позаботьтесь о колибри Арики».
Сад - это пространство для ответственной и планомерной работы. По этой причине ценность труда и человеческое достоинство являются осями развития садоводческого ребенка, потому что ребенок понимает, что его работа в саду приносит свои плоды и что эта производственная способность напрямую связана с тем, что он или она отдал время, силы и добрую волю. Эмоциональное развитие трансформируется в интроекцию отсутствующих социальных ценностей и норм в семейной среде, предоставляя возможность порвать с «приспособлением» к домашнему насилию.
Социальная депривация связана не только с недостатком культуры, поскольку каждый человек и социальная группа создают и делятся своей собственной культурой; скорее, это относится к социальному конструированию бедности и ее интернализации как состояния жизни перед лицом «высшей» культуры. То же самое и с группами этнических меньшинств, которые находятся в невыгодном положении по сравнению с другими более крупными группами.
Сад как средство устранения психосоциального ущерба уязвимых детей
Ущерб, нанесенный на психосоциальном уровне насилием в семье, несомненно, является одним из самых сложных факторов, требующих вмешательства на уровне образования. В этом смысле школа - это место, где ученик, подвергшийся насилию, не может легко адаптироваться, плохо ладит со взрослыми в школе, с одноклассниками и не терпит разочарования. Несмотря на попытки приспособиться, ему это не удается, поскольку его поведенческий репертуар склонен к вульгарности и насилию над другими. Для этих студентов сад - это возможность наладить терапевтические и продуктивные связи, в этой среде можно реструктурировать стиль отношений, ограничив его и построив новое взаимопонимание, основанное на общей цели эффективного общения, чтобы «заботиться о растениях».Социальные навыки, такие как сочувствие, - это концепции, которые ребенок поймет на практике, в то время как их ценности перестраиваются внутри. Ребенок должен понимать, что есть люди с социальной и адаптивной моралью (в школе) и другие люди с вредной и дезадаптированной моралью (дома или по соседству). Таким образом, работа в саду позволяет нам восстанавливать ущерб, нанесенный нашим ученикам на уровне первичных звеньев, это позволяет им развивать ценности и знания, которые повышают их понимание мира, который их окружает конкретным образом. Сад - это место, где можно «отвлечься» от школьного стресса, расслабиться и насладиться природой. Мы настаиваем на том, чтобы ученики повторили опыт, полученный в саду, в их собственных садах и в их семьях.Мы содействуем тому, чтобы знания, полученные в саду, использовались студентами и их семьями для производства съедобных продуктов.
Психологические изменения во время посещения школьного сада
В процессе психологического изменения, проводимого учениками в саду, наблюдались различные динамики и факторы, которые способствовали и способствовали благополучию и психическому здоровью:
С точки зрения изменения поведения сад можно использовать в качестве положительного подкрепления, способствующего изменению поведения учащихся. Участие в саду преподносится как польза для школьного сообщества. Учащийся должен заработать возможность работать в саду.
Взрослый, отвечающий за сад, действует как терапевт, а значительная треть учеников вмешивается, эти отношения способствуют устойчивости и личному развитию. Терапевтическая связь развивается со всеми ее временными рамками, ролями и обязанностями. Формируются соглашения и рабочие обязательства, которые требуют ответственности и взаимных обязательств. Доверие развивается у взрослого, который предлагает конфиденциальность и пространство для личного разговора через интервью и безоговорочный прием перед лицом личных и семейных конфликтов.
Психологические изменения, наблюдаемые у участвующих студентов:
Повышенная концентрация и способность наблюдать и исследовать: наблюдение за ростом растений, различение типов растений по их листьям и понимание инструкций повседневной работы - это стимулы, которые постоянно присутствуют в саду и позволяют развитие навыков концентрации и первичной социализации.
Развитие контроля гнева и снижение импульсивности: работа в саду требует концентрации и спокойствия, для чего ученик должен научиться развивать самоконтроль, терпимость к разочарованию и использовать общение с терапевтом, чтобы разрешить свои конфликты., Сад предоставляет пространство для расслабления конфликтов, облегчения и эмоциональной связи.
Развивайте чувство ответственности и самоэффективности: успех в компании начался, усилия, вложенные каждым из студентов, отражаются в результате, овоще или растении, созданном ими самими. Забота, полив, борьба с вредителями вознаграждаются, когда ученик понимает, что он способен изменять реальность.
Улучшение питания: учащиеся более мотивированы пробовать овощи, когда видят, что они растут с самого начала урожая.
Развитие социальных навыков и работы в команде:Сад - это совместное строительство, поэтому результаты зависят от усилий, приложенных командой. Работа в саду позволяет ученикам развивать навыки общения и разрешения конфликтов. Нормативная работа и упор на социальные ограничения в рамках работы в мастерской позволили нашим студентам развить навыки для будущего трудоустройства, а также ориентацию в отношении своих будущих целей. Связь с управляющим садом - это возможность примириться с авторитетом и образом взрослого, поскольку участие не является обязательным, а задачи и работа, выполняемые в саду, являются обязательными. Учащийся должен согласиться, чтобы его учили и давали инструкции, возвращая уверенность в себе взрослого и в себе.
Школьные сады повышают экологическую осведомленность: территория школы содержит элементы природной среды, искусственной среды и социальной среды: почва, растения и деревья, насекомые и дикие животные, солнце и тень, водоснабжение и объекты санитарные помещения, места для отдыха и учебы, общественная жизнь и контакты с внешним миром. Повышение осведомленности детей об этой среде, чтобы они научились обращаться с ней, поможет им стать ответственными взрослыми. Проекты по благоустройству школьной территории создают осведомленность и чувство гордости, а также укрепляют репутацию школы в обществе. Каждый год план вашего сада должен включать улучшения окружающей среды, даже небольшие.
В команде нет ограничений по возрасту и полу, работать вместе проще и интереснее.
Сад стимулирует и развивает такие концепции, как здоровое питание:
«Органический сад - это натуральный и недорогой способ выращивать полезные овощи в течение всего года. Это позволяет увеличить количество и качество еды, а также может быть альтернативой для получения дохода »*.
* Статья: «Как сделать органический сад?» На сайте www.nutrar.com
Работа в школьном саду - это метод выращивания пищи, основанный на природных ресурсах земли, таких как почва, солнце, воздух, дождь, растения, животные и люди. Используйте естественные методы, чтобы поддерживать плодородие и здоровье почвы и бороться с насекомыми, вредителями и болезнями. Их результаты могут быть медленнее, чем у обычного сельского хозяйства, в котором используются искусственные удобрения и пестициды, но в долгосрочной перспективе это безопаснее, дешевле и устойчивее. Органические методы могут помочь сохранить источники воды в чистоте и без химикатов. Органическое садоводство также более безопасно для детей, поскольку в нем не используются опасные химические вещества. На коммерческом уровне его прибыльность растет, поскольку все больше и больше людей запрашивают органические продукты.
ПРОГРАММА ИНТЕГРАЦИИ И ШКОЛЬНЫЙ САД.
Сад - это средство закрепления знаний, необходимых и требуемых школьной программой, но это также и мотивирующее пространство, в котором учащиеся получают удовольствие во время учебы. Таким образом достигается то, что студенты интеграционной программы генерируют осмысленное обучение, основанное на непосредственном опыте, в отличие от абстрактных знаний, которые им трудно понять и усвоить. Это также позволяет изменить поведение у конфликтных, гиперактивных или плохо обучающихся учащихся, предоставляя им инклюзивное пространство, которое способствует внутреннему балансу и снижает их тревожность или агрессивное поведение. Перед SEN сад - это пространство подкрепления перед достижениями в классе. Когда ученик заканчивает свои обязанности, учитель разрешает ему работать в саду после согласования с психологом.тот, кто выполняет моделирование поведения и приверженность работе. Гиперактивным ученикам требуется пространство для игры, поскольку они обычно возбуждены и тревожны на поведенческом уровне; в этом смысле сад дает им бесконечное количество занятий, в которых они могут сжечь эту обильную энергию в своем теле, и часто раздражают в классе для учителей.
Процесс поддержки Программы интеграции на психологическом уровне был более эффективным благодаря использованию групповых методологий и связан с терапевтической игрой, развивая пространство для уверенного общения и эмоционального выражения в саду, таким образом, сад является подходящим и очень стимулирующие для психологического или психообразовательного вмешательства.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СОЦИАЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ САДОВ
Внеучебная деятельность возникает как возможность стимулировать, учиться и достичь полного и всестороннего развития студента. Это эффективный метод расширения социального мира, выхода из маргинальности и разрешения конфликтов и недовольства по поводу отсутствия возможностей и бедности, в которой мы родились. Занятия после школы сокращают свободное время и позволяют мальчикам и девочкам пользоваться своим правом играть и учиться, пользоваться своим правом на хорошее обращение и равные возможности.
Таким образом, школьный сад и процессы, которые в нем живут ученики, позволяют снизить уровень социальной депривации, предоставляя возможности для личного и интеллектуального развития. Дон Боско в своей «СИСТЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ САЛЕСИЙСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ» заявляет: «… Игровые, развлекательные, спортивные и артистические мероприятия имеют важное значение для формирования молодежи. В этом смысле Дон Боско цитирует Фелипе Нери:
«Делай, что хочешь, мне достаточно, чтобы ты не грешил», что в современном переводе подразумевает воспитание в молодом человеке ответственной свободы и поддержки его талантов.
За эти два года работы в крайне уязвимом сообществе я наблюдал профиль и характеристики студента в условиях социальной депривации:
Характеристики социальной депривации, наблюдаемые у наших мальчиков и девочек
1- Отсутствие участия в социальных учреждениях как следствие дискриминации и социальной изоляции. Семьи, которые не очень активно участвуют в школьном процессе ребенка.
Студент с едой из сада для институциональной еды
2- Неадекватные семейные условия как по отношению к материальным условиям (жилье, еда, одежда, место для учебы), так и по отношению к отношениям между членами семьи (распад и внутрисемейное насилие). Наблюдаются такие конфликты, как гендерное насилие, употребление алкоголя и наркотиков, перенаселенность и социальное поведение.
Работайте над развитием идентификации и чувства принадлежности к школе.
3- Конфликт между собственной культурой (маргинализированной) и культурой остального общества (преобладающей). Это порождает очень очевидные недопонимания и негативные последствия между представителями разных культур.
4- Заметная маргинальность, зависимость, беспомощность и чувство неполноценности перед другими социальными группами.
5- Явное отставание многих детей, молодых людей и даже взрослых от их возраста. Согласно теории, разработанной Энциклопедическим словарем специального образования, указывается, что социокультурная депривация имеет тревожную отправную точку и тот факт, что все люди, принадлежащие к наиболее экономически депрессивным социальным классам, «имеют в пятнадцать раз больше шансов быть диагностированными. как умственно отсталые »(Sánchez, 1985: 598).
6- Слабое формирование структурирующих способностей логического мышления, что снижает способность к универсальности, гибкости и пластичности.
7- Ограниченный интерес к исследованию или любому аспекту, связанному с преобладающей культурой.
ВЫВОДЫ
У каждого ребенка, даже самого своенравного, жестокого или недисциплинированного, всегда есть надежда, и в салезианской превентивной системе это найдет место для изменений, не посредством репрессий и физических наказаний, а через диалог и чувство принадлежности. многодетной образовательной семьи.
Дон Боско.
Этот документ представляет собой психологическую работу в саду в течение года в технологической школе DON BOSCO, в которой участвовало около 60 учеников школы, в общей сложности 24 ученика PIE, 25 учеников, принадлежащих к «школьному саду» ACLE, 11 учеников включены из-за спонтанного требования или потребности в эмоциональной поддержке и консультировании. Это была тяжелая и трудная работа, с самого начала работы мы встречали вызов с надеждой и желанием делать все хорошо. Всегда с верой и рукой Бога и Девы, сегодня мы можем сказать «миссия выполнена», мы построили школьный сад, улучшив школьную среду, но, прежде всего, мы взращивали улыбки, надежды и мечты. Мы культивировали социальные изменения, разорвав порочный круг насилия в наших 60 вмешавшихся учениках через сад,точно так же, как семя, которое прорастает и развивается в плодородной почве, наши ученики воспользовались плодородным пространством любви и заботы о них.
Я благодарю школу, моих учеников и родителей за доверие, которое они оказали мне как психологу и садовому терапевту. Этот сад только начинается, есть еще много проблем и проектов, которые, несомненно, похожи на семена, но которые мы прорастем вместе с учреждением, и есть прекрасные люди, которые его строят, такие человечные и чувствительные. Благодаря нашим усилиям и усилиям наши предложения превратят школу в то, что мечта салезианцев и Дона Боско распространила и продвигала по всему миру: предоставьте возможности детям и молодежи, которые страдают и живут в нищете, насилии и маргинализации. Давайте научим их работать и жить с достоинством, силой и большой любовью, рука об руку с учениями Иисуса.
«Кто возделывает свою землю, насытится хлебом, а кто тщетно гонится, тот не имеет понимания».
Притчи 12:11
Загрузите исходный файл
