Введение
Колумбия - страна с большим разнообразием (Andrade, 1992), в которой ухудшение природных экосистем и потеря биоразнообразия связаны с деградацией экосистем, утратой среды обитания и фрагментацией лесных массивов (Terborgh, 1989). Этот процесс трансформации включает замену лесных массивов площадями, предназначенными для сельского хозяйства, животноводства или использования человеком, - проблема, которую Тропический сухой лес разделяет с другими экосистемами. Кроме того, эти леса находятся в районах с условиями окружающей среды, способствующими колонизации человека, и являются одной из наиболее используемых, нарушенных, наименее охраняемых и малоизученных экосистем Неотропных и мировых лесов.
Экологические обстоятельства, существующие в пятой коммуне DTCH Санта-Марта, где установлено СВУ Николас Буэнавентура, главный офис которого находится в районе Луиса Р. Кальво, и другие штаб-квартиры в окрестностях: Бастидас, Чимила и Фундадорес, Они заставляют нас задуматься о сохранении сухих тропических лесов и найти устойчивые альтернативы многочисленным проблемам, присутствующим в окружающей среде; где было доказано, что сообщество было несправедливо по отношению к самой природе из-за неадекватного сохранения окружающей среды.
Проект ориентирован на исследовательскую перспективу и начинается с диагностики экологической реальности сообщества, начиная с некоторых тестов и работ, примененных учителем Маурисио Дуке в течение последних двух лет с целью обогащения и большей ясности в отношении проблемы. связаны с окружающим сухим тропическим лесом и, таким образом, предлагают возможные стратегии, которые способствуют сохранению сухих тропических лесов. Основные теоретические основы для развития этой работы основаны на ряде исследователей, которые обращаются к охране окружающей среды и сохранению сухих тропических лесов, при этом стоит упомянуть следующее:
Торрес, М. (1996), признанный теоретик экологического образования, утверждает, что оно играет фундаментальную роль, понимаемую как «процесс, который позволяет человеку понять отношения взаимозависимости с окружающей средой на основе рефлексивного и критического знания своей реальности. биофизические, социальные, экономические, политические и культурные », так что из конкретного присвоения у него и в его сообществе может быть сформировано отношение признательности и уважения к окружающей среде.
По мнению Sauvé, L. (2002), экологическое образование пытается улучшить качество жизни людей и их среды, задача состоит в том, чтобы создать школу, способную сопровождать и смотреть на реальность. Объектом экологического образования являются отношения с окружающей средой с трех точек зрения: среда как таковая, другие люди и отношения с самим собой, называемые «построением идентичности». Нова, М. (1996), в нескольких словах иллюстрирует экологическое образование: оно само по себе является инструментом устойчивого развития.
Экологическое образование - это непрерывный процесс, направленный на формирование экологической культуры в обществе посредством управления и накопления знаний, взглядов, навыков и ценностей о взаимоотношениях человека с природой и о том, как использовать возможные ресурсы и инструменты. осуществлять конкретные действия в пользу сохранения окружающей среды и ее компонентов. Рамирес, Х. и Рамирес, Г. (2000)
По мнению Гонсалеса, Э. (1993), экологическое образование включает программы обучения как «школьный инновационный проект» и указывает, что независимо от того, насколько хорошо он спланирован, он приведет к провалу, если не будет учтена необходимость обучения персонала. учитель, который будет отвечать за его оснащение ». Со своей стороны, Sánchez, M (2001), выражает себя по-другому и определяет его как стратегический проект, направленный на преодоление экологического кризиса, переживаемого в настоящее время, и, следовательно, кризиса цивилизации; масштабы их деятельности сложны, поэтому к ним следует подходить на основе междисциплинарного подхода, который на практике приводит к разработке и построению образовательных программ с таким видением.
Животные в тропическом сухом лесу проявляют явную реакцию на сезонность. Многие мигрируют во влажные районы или прибрежные леса, у других есть физиологическая адаптация, позволяющая избежать потери воды, изменения своего рациона или накопления жира в качестве источника пищи. (Ceballos 1995).
Сухие леса межандских долин имеют компоненты, происходящие от сухой растительности Карибской равнины, что показывает, что в прошлом эти регионы, вероятно, были связаны с одним и тем же типом растительности и имели сходные климатические условия (Sarmiento 1975, Hernández 1992). Согласно Sarmiento (1975), вероятно, что в прошлом эти межандские долины стали коридором, который позволял соединяться с засушливыми прибрежными зонами Эквадора и Перу.
В настоящее время Сухой тропический лес представляет собой одну из наиболее угрожаемых экосистем Неотропов (Янцен, 1983). Из-за плодородия почв он стал точкой развития человеческих популяций и объектом интенсивных преобразований (Janzen, 1983, Ceballos, 1995). В Колумбии Сухой тропический лес считается одной из трех наиболее деградированных, фрагментированных и наименее известных экосистем. По некоторым оценкам, от засушливых до субгумидных лесов в нашей стране существует лишь около 1,5% от ее первоначальной площади в 80 000 км2 (Etter, 1993).
методология
С методологической точки зрения и из-за характеристик этого исследования, было сочтено, что оно работает с «социокритической» парадигмой, чтобы сделать возможным анализ социальной реальности, в которую можно вмешаться, предложив ответ в качестве решения. Эта образовательная социальная парадигма, признающая наличие социальных императивов, создающих реальность, берет свое начало в теории коммуникации Юргена Хабермаса и немецкой критической школе во Франкфурте: Giroux, H. (1992: 84-96). Без сомнения, Э. Морин (2000: 24) считается его великим теоретиком, и он бросает вызов, говоря: «Давайте попробуем перейти не от простого к сложному, а от сложности к еще большей сложности. Простое, повторимся, это всего лишь момент, аспект среди множества сложностей ».
Для развития этого исследования необходимо было использовать четыре основных этапа. Первый этап был сосредоточен на библиографическом обзоре теоретических аспектов, фундаментальных, которые должны быть задокументированы по этому вопросу. На втором этапе были применены инструменты сбора данных, которые включали: интервью с родителями семей, преподавателями учреждения и студентами. На третьем этапе мы приступили к анализу и интерпретации собранных данных, и, наконец, четвертый этап был выполнен с помощью предложения, направленного на создание совместных процессов для управления и сохранения сухих тропических лесов в пятая коммуна в рамках школьных экологических проектов.Исследуемое население состояло из образовательного сообщества, участвовавшего в дневной сессии Николаса Буэнавентуры по СВУ, в составе 350 родителей, проживающих в коммуне 5, которые живут у подножия леса, 20 учителей и 700 студентов. Используемая выборка была стратифицирована и рандомизирована при использовании этого метода, размер выборки каждой страты пропорционален размеру генеральной совокупности страты по сравнению с общей совокупностью. Это означает, что каждая страта имеет одинаковую долю выборки.размер выборки каждой страты пропорционален размеру популяции страты по сравнению с общей совокупностью. Это означает, что каждая страта имеет одинаковую долю выборки.размер выборки каждой страты пропорционален размеру популяции страты по сравнению с общей совокупностью. Это означает, что каждая страта имеет одинаковую долю выборки.
Полученные результаты
Школьные экологические проекты
Понимание сообщества тропическим сухим лесом можно наблюдать на графике 1, где 48% опрошенного населения не знают, что это означает, поскольку никогда не слышали об этом, 18% утверждают, что это место, в котором Воды очень не хватает, 38% студентов считают, что это место очень похоже на пустыню, а остальные 14% согласны с тем, что сухой лес - это место, где мало растительности и животных.
Из этой информации можно сделать вывод, что отсутствие знаний о том, что означает сухой тропический лес, может быть фактором, влияющим на то, как эта экосистема подвергается воздействию, поскольку сообщество не понимает, какое значение он имеет в их повседневная жизнь.
Школьные экологические проекты
Что касается того, что представляет собой сухой тропический лес для сообщества, оно соглашается с тем, что, поскольку нет другого варианта жизни, из-за отсутствия возможностей работать и, следовательно, иметь лучшее качество жизни, люди предпочитают делать их дома на холмах, фактор, который так или иначе влияет на экологические проблемы, от которых страдает сектор.
Институт Александра фон Гумбольдта указывает в своей книге на важность нормативного, продуктивного и информативного уровня, который Bs-t имеет для блага человека, из этого вклада можно сделать вывод, что образовательное сообщество не совсем понимает эту концепцию. Bs-t и его преимущества, которые окажут на него негативное влияние (см. график 2).
Школьные экологические проекты
На графике 3 66% населения утверждают, что растительность, окружающая их среду, очень сухая и колючая, что позволяет нам вернуться к теориям (Janzen 1983), в которых они выражают, что в настоящее время сухой лес Тропическая экосистема является одной из богатейших экосистем в Неотропах, но в то же время находится под наибольшей угрозой, в связи с чем делается вывод о степени безразличия сообщества к их восприятию лесных ресурсов, игнорируя большое значение обоих. на уровне фауны, флоры, торговли и туризма, в которых находится указанная экосистема.
По завершении этой дипломной работы проводится в северо-восточном секторе пятой коммуны, в частности, в СВУ Николаса Буэнавентура де Санта-Марта. Принимая во внимание, что одной из стратегий национальной политики Колумбии в области экологического образования является реализация школьных экологических проектов (PRAE), которые с 1994 года регулируются Указом 1743, были сделаны следующие выводы.
Экологические проекты школы «PRAES» являются наиболее успешным механизмом для создания устойчивой экологической культуры, взращиваемой в классе, целью которой является улучшение окружающей среды.
После интерпретации в рамках непараметрической статистики на основе качественного подхода были выявлены слабые места с точки зрения экологического просвещения, выработанного с помощью СВУ Николаса Буэнавентуры.
Экологические образовательные мероприятия из учебного контекста не чужды этой проблеме, они проводятся в соответствии с тематическим содержанием и формируют привычки заботиться об окружающей среде, однако слабость очевидна в продвижении социально-экологического измерения. Впоследствии также наблюдается явный отказ экологических организаций от среды сухих тропических лесов, являющейся областью влияния исследования.
Методологическое предложение по сохранению bs-тропика в СВУ Николаса Буэнавентура коммуны 5 города Санта-Марта.
- Экоклуб «Стражи природы»: внесите свой вклад в экологические акции, которые побуждают детей и молодых людей из IED NICOLAS BUENAVENTURA стать архитекторами изменений в их среде для улучшения качества виноградной лозы. Мой друг, лес. Продемонстрировать детям и молодым людям из Образовательных центров в зоне влияния социальное, экономическое и экологическое значение лесных насаждений и естественных лесов посредством взаимодействия со студентами IED NICOLAS BUENAVENTURA. Управленческий проект Комплексные PGIR по твердым отходам: осуществлять адекватное и комплексное управление твердыми отходами, образующимися в учреждении, студентами, преподавателями и другими людьми, которые составляют образовательное сообщество IED NICOLAS BUENAVENTURA. Экологический форум:Создайте пространство для дискуссии между студентами различных курсов, где обсуждаются преимущества и вред различных видов антропной деятельности, анализируются причины и следствия в социальных, экономических, экологических и культурных аспектах. Мифический путь - экология Луис Р. Кальво: Привлекайте внимание учащихся, учителей и общества в целом к местным экологическим проблемам и возможностям, связанным с территорией, с помощью художественных презентаций в рамках мифического пути «Луис Кальво.учителя и сообщество в целом сталкиваются с местными экологическими проблемами и потенциалом, связанным с территорией, через художественные презентации в рамках мифического пути «Луис Р Кальво.учителя и сообщество в целом сталкиваются с местными экологическими проблемами и потенциалом, связанным с территорией, через художественные презентации в рамках мифического пути «Луис Р Кальво.
Библиография
- Андраде Г. 1992. Биоразнообразие, сохранение и использование природных ресурсов. Cerec, Fescol: Santafé de Bogotá, DC, стр. 12-15 Себальос, Г. 1995. Разнообразие позвоночных, экология и сохранение в неотропических сухих лесах. В экосистеме тропических лиственных лесов. С. БУЛЛОК, Эттер, А. 1993. Разнообразие экосистем в Колумбии сегодня. В нашем биотическом разнообразии. CEREC и Фонд Алехандро Анхеля Эскобара. С. 43–61, Гонсалес Э. (1993). Стратегические элементы развития экологического образования в Мексике. Национальный институт экологии, Мексика. Жиру, Генри. (1992). Теория и сопротивление в образовании. México DF: Ediciones Siglo XXI.Janzen, DH 1983. Сезонные изменения численности длиннохвостых жуков-таранчиков (Scarabaeidae) в лиственных лесах Коста-Рики и прилегающих к ним конных пастбищах. Ойкос, 41: 274-283 Сухой тропический лес в Колумбии, IAVH 1998 24.Ново М. (1996). Дистанционное экологическое образование: «масштабы и возможности». Иберо-американский журнал образования, № 16. Рамирес Дж., Рамирес Г. (2000). Экологическое образование «Знай, цени и уважай окружающую среду». Колледж южной границы. Мексика, 2000 г. Сове Л. (2002) Исследования в области экологического образования. Университет Антиокии. Медельин, Сармьенто, Г. 1975. Образования сухих растений Южной Америки и их флористические связи. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Проблема экологического образования. Научный журнал 64, вып. 49, Мексика Торрес М. (1996). Экологическое измерение: вызов для воспитания нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.Дистанционное экологическое образование: «масштабы и возможности». Иберо-американский журнал образования, № 16. Рамирес Дж., Рамирес Г. (2000). Экологическое образование «Знай, цени и уважай окружающую среду». Колледж южной границы. Мексика, 2000 г. Сове Л. (2002) Исследования в области экологического образования. Университет Антиокии. Медельин, Сармьенто, Г. 1975. Образования сухих растений Южной Америки и их флористические связи. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Проблема экологического образования. Научный журнал 64, вып. 49, Мексика Торрес М. (1996). Экологическое измерение: вызов для воспитания нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.Дистанционное экологическое образование: «масштабы и возможности». Иберо-американский журнал образования, № 16. Рамирес Дж., Рамирес Г. (2000). Экологическое образование «Знай, цени и уважай окружающую среду». Колледж южной границы. Мексика, 2000 г. Сове Л. (2002) Исследования в области экологического образования. Университет Антиокии. Медельин, Сармьенто, Г. 1975. Образования сухих растений Южной Америки и их флористические связи. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Проблема экологического образования. Научный журнал 64, вып. 49, Мексика Торрес М. (1996). Экологическое измерение: вызов для воспитания нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.«Объем и возможности». Иберо-американский журнал образования, № 16. Рамирес Дж., Рамирес Г. (2000). Экологическое образование «Знай, цени и уважай окружающую среду». Колледж южной границы. Мексика, 2000 г. Сове Л. (2002) Исследования в области экологического образования. Университет Антиокии. Медельин, Сармьенто, Г. 1975. Образования сухих растений Южной Америки и их флористические связи. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Проблема экологического образования. Научный журнал 64, вып. 49, Мексика Торрес М. (1996). Экологическое измерение: вызов для воспитания нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.«Объем и возможности». Иберо-американский журнал образования, нет. 16. Рамирес Дж., Рамирес Г. (2000). Экологическое образование «Знай, цени и уважай окружающую среду». Колледж южной границы. Мексика, 2000 г. Сове Л. (2002) Исследования в области экологического образования. Университет Антиокии. Медельин, Сармьенто, Г. 1975. Образования сухих растений Южной Америки и их флористические связи. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Проблема экологического образования. Научный журнал 64, вып. 49, Мексика Торрес М. (1996). Экологическое измерение: вызов для воспитания нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.Рамирес Г. (2000). Экологическое образование «Знай, цени и уважай окружающую среду». Колледж южной границы. Мексика, 2000 г. Сове Л. (2002) Исследования в области экологического образования. Университет Антиокии. Медельин, Сармьенто, Г. 1975. Образования сухих растений Южной Америки и их флористические связи. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Проблема экологического образования. Научный журнал 64, вып. 49, Мексика Торрес М. (1996). Экологическое измерение: вызов воспитанию нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.Рамирес Г. (2000). Экологическое образование «Знай, цени и уважай окружающую среду». Колледж южной границы. Мексика, 2000 г. Сове Л. (2002) Исследования в области экологического образования. Университет Антиокии. Медельин, Сармьенто, Г. 1975. Образования сухих растений Южной Америки и их флористические связи. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Проблема экологического образования. Научный журнал 64, вып. 49, Мексика Торрес М. (1996). Экологическое измерение: вызов воспитанию нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.(2002) Исследования в области экологического образования. Университет Антиокии. Медельин, Сармьенто, Г. 1975. Образования сухих растений Южной Америки и их флористические связи. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Проблема экологического образования. Научный журнал 64, вып. 49, Мексика Торрес М. (1996). Экологическое измерение: вызов воспитанию нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.(2002) Исследования в области экологического образования. Университет Антиокии. Медельин, Сармьенто, Г. 1975. Образования сухих растений Южной Америки и их флористические связи. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Проблема экологического образования. Научный журнал 64, вып. 49, Мексика Торрес М. (1996). Экологическое измерение: вызов воспитанию нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.(тысяча девятьсот девяносто шесть). Экологическое измерение: вызов воспитанию нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.(тысяча девятьсот девяносто шесть). Экологическое измерение: вызов воспитанию нового общества «Школьные экологические проекты». Серия специальных документов. Министерство национального образования, Санта-Фе-де-Богота, округ Колумбия, «Устойчивая культура» пропагандируется из класса.
