Дизайн-проект организационной структуры Боливарианского университета Венесуэлы

Введение

Боливарианский университет Венесуэлы

Созданный Указом Президента № 2517 от 18 июля 2003 г., изданным Президентом Боливарианской Республики Венесуэла Уго Чавесом Фриасом, UBV выступает в качестве высшего учебного заведения в качестве альтернативы традиционной образовательной системе. время, которое разрушает связь университета с национальной и латиноамериканской реальностью.

В настоящее время UBV имеет одиннадцать (11) программ обучения на национальном уровне, которые представлены группой профессионалов в различных областях академической подготовки и с обширной профессиональной карьерой, которые были изменены за семь (07) лет с момента открытия института в 2003 году, которые внесли ряд значительных вкладов в развитие каждой программы обучения, но их назначения и способ выполнения функций, задач и ответственности каждая из них не позволяет формально контролировать свою деятельность и затрудняет подотчетность, последующие действия, контроль и надзор за ними и их подчиненными. Согласно руководящему документу.

Основные единицы учебной программы

Каждая ось и компонент выражены в содержании и методах обучения инновационных базовых единиц. Это означает, что традиционная организация по предметам не будет считаться в целом неизменной и изолированной друг от друга, с дифференцированной иерархией и поддерживаемой логикой власти-знания, которая действует в организации и разработке учебных программ. Инновационные базовые единицы стремятся связать знания друг с другом, а также с социальными и профессиональными контекстами и практиками, тем самым способствуя формирующим исследованиям и коллективной и совместной работе в командах. В этом смысле они порывают с видением знания как чего-то данного, предписанного и внешнего по отношению к субъекту; с организацией знаний по жестко классифицированным дисциплинам и субдисциплинам;а также с иерархией и разграничением содержания, которое повторно контекстуализирует дисциплины, исключая знания и подходы. Столкнувшись с этим, предлагаемая альтернатива - это базовые единицы для организации содержания и практики обучения, которые снижают изоляцию и вводят в игру формы взаимосвязи. Эти единицы перечислены и обсуждаются ниже.

проектов

Организация по проектам тесно связана с согласованием между обучением, исследованиями и взаимодействием с общественностью. С этой точки зрения проект - это исследование темы / проблемы, которая в силу своей актуальности и актуальности заслуживает изучения и включает в себя как формулирование знаний, так и социальное участие групп студентов, выходящее за рамки традиционно называемых классов. Организационное пространство для учащихся вокруг проекта - это не класс, а команда или группа, работающая над проблемой. Следовательно, фундаментальной характеристикой проекта является намеренно ориентированное исследовательское усилие с целью найти ответы на вопросы или решения проблемы, выбранные по общему соглашению между группой учителей и группой студентов.Цель проекта - не только найти ответы или предложить решения, но и, по сути, развить широкие когнитивные и социально-эмоциональные навыки учащегося.

В проектах проблемы и контексты действуют как объединяющие ядра знаний, которые обязательно подразумевают междисциплинарные или трансдисциплинарные практики и, что важно, трансверсальный подход, из которого два или более обучающих компонента вносят вклад в ожидаемые знания и решения.

Проекты будут важной частью организации учебной программы, но сами по себе они не являются дополнительным элементом к другим организационным единицам или организационной единице, отдельной и изолированной от других. Они представляют собой целостные и интегрирующие рабочие единицы, составляющие план обучения, и их реализация подразумевает взаимодействие между проблемами и знаниями, которые могут быть получены из разных областей.

В связи с вышеизложенным, проекты предлагают студентам возможности для развития и общения своих навыков, развития своих интересов, выбора содержания своей работы и более полного доступа к знаниям. Его развитие порождает разнообразие действий учителей и учеников, которые требуют ответственного использования автономного рабочего времени, но также требуют моментов встречи и социализации выполняемой работы. Следовательно, это развитие может включать в себя различные формы встреч, такие как семинар, круглый стол, дискуссионная группа, форум и репетиторство, как наиболее важные формы, потому что с их помощью студенты решают вопросы, сомнения, представляют отчеты о их успехи, препятствий,и они получают поддержку учителей, чтобы продолжать продвигаться в своем обучении с большей автономией. Он также способствует взаимодействию в различных контекстах, инициативе, принятию на себя ответственности, принятию решений, приверженности и терпимости; и глубоко трансформирует педагогические отношения между учителем и учеником, делая их более индивидуализированными и горизонтальными.

Наконец, степень присутствия проектов в организации учебной программы зависит от нескольких условий, таких как, например, количество студентов, возможности, предлагаемые для обучения и мониторинга студентов, доступная поддержка. (библиографические, технологические, материальные ресурсы и др.). По этой причине организация по проектам может чередоваться с другими организационными единицами учебной программы, такими как указанные ниже, но каждая программа обучения должна включать по крайней мере один годовой проект, который, конечно, будет включать возрастающие уровни сложности. Проекты последних двух лет будут связаны с дипломной работой студентов.

Черновой вариант

Ось комплексного учебного процесса для студентов UBV и привилегированное пространство для взаимодействия с сообществом.

Проект в UBV - это процесс, с помощью которого университет выполняет миссию всесторонней подготовки своих студентов как профессионалов с высокой степенью подготовки в сочетании с глубоким чувством гражданственности и опытом человеческих ценностей, принимая на себя обязательства общественное взаимодействие с сообществом для преобразования его реальности и консолидации демократии участия и протагонистов в рамках Социального Государства Закона и Справедливости.

Цели:

У проекта две главные цели одинакового уровня важности.

Комплексное обучение студентов:

Знания, которые участник приобретает в учебных разделах своей Программы обучения, сталкиваются с реальностью социо-сообщества в процессе взаимодействия, которое позволяет их интерпретировать и трансформировать, способствуя генерированию новых знаний и обучению профессионального гражданина, а также ценности.

Осуществление демократии участия:

Этот процесс основан на главенстве сообщества в восстановлении страны, консолидирует организацию сообщества и способствует участию таким образом, чтобы они могли занимать пространства власти, созданные CNRBV.

Основы:

Проект UBV основан на следующих элементах.

Совместное исследование действий: методология качественного исследования, которая способствует познанию и преобразованию социальной реальности и в котором исследователь принимает непосредственное участие в процессе.

Топофилология: учиться на любви к месту происхождения, то есть ученик развивает свою деятельность в своем собственном или близлежащем сообществе, развивая чувство принадлежности и становясь важным действующим лицом в процессе развития.

Ось: организационная культура, порождающая демократическую культуру.

Боливарианский университет Венесуэлы будет создан как образовательная организация, организационная культура которой будет основана на принципах солидарности, уважения человеческого достоинства, равенства, ответственности и уважения к различиям. Следовательно, в своей повседневной институциональной жизни он будет способствовать созданию пространств для размышлений, которые позволяют конструировать смыслы вокруг форм индивидуальных и коллективных связей и постоянному созданию культуры демократического сосуществования.

Вышеупомянутое - часть того, как зародился Боливарианский университет Венесуэлы, его основы и ведущая роль того, что является учебной единицей проекта во всех учебных программах.

Проблемная ситуация

Существуют трудности в организации координации социального управления, препятствующие достижению удовлетворительных результатов.

Общая цель

Изменить структуру координации социального управления для местного развития в рамках организационной структуры Боливарианского университета Венесуэлы, штат Нуэва-Эспарта.

Конкретные цели

Подготовить теоретическую основу, которая позволит идентифицировать различные типы организационных структур в университетских программах и, в частности, в учебной программе по социальному менеджменту Боливарианского университета Венесуэлы. организационная реализация специализированной группы, которая контролирует и укрепляет проект учебной единицы различных программ. Выполнение действий перед соответствующими организациями, чтобы обеспечить координацию проекта учебной единицы. Оценка социально-образовательной интеграции в создании координации Учебный план проекта в программе социального менеджмента.

обоснование

Учебная группа проекта в Боливарианском университете Венесуэлы призвана установить эту связь с сообществом, которая отличает его от традиционных университетов, с целью понимания проблем указанных сообществ путем представления альтернативных дорог вместе с организациями, которые жизнь в нем, точно так же, как переданные знания применяются на практике (обучение - выполнение), принимая во внимание методологические аспекты при выполнении своих планов действий и отражая письменный отчет, который стал громоздким, порождая различные ситуации, такие как оставление студентов, замораживание секций и увольнение учителей из-за того, что они не взяли на себя ответственность, оставляя студентов без дела.

Актуальность этого предложения заключается в том, чтобы иметь специализированную команду, которая его контролирует. Направляйте, контролируйте и укрепляйте эту учебную единицу, позволяя им интегрировать программы при обращении к сообществу, а также управлять проектами с обучением и самоотверженностью, которые требуются на этом этапе политических и идеологических изменений, с которыми родился UBV.

Объем расследования

Согласно Hurtado, J. (2000), сфера охвата подразумевает краткое и точное изложение масштабов исследования, основанного на его географическом, временном и тематическом охвате. В целом, по мере развития этой исследовательской работы, социально-образовательная интеграция преследовалась при создании согласованной учебной единицы проекта в программе социального управления, чтобы определить сильные и слабые стороны по предмету, принимая во внимание различные теоретические основы. существующие из того же.

Исследовательские ограничения

Одним из основных ограничений исследования является отсутствие библиографических антецедентов, поскольку учебная единица проекта - это инновации в университетской среде.

гипотеза

Редизайн координационной структуры учебной части проекта позволит организовать координацию социального управления, не допуская неудовлетворительных результатов.

Определение переменных

Независимая переменная: структура Зависимая переменная: организация социального управления

Вид расследования

Исследовательский. Описательный.

Структура главы

Работа состояла из трех глав:

Глава I: Он состоит из библиографического анализа организации, в котором предполагается изучить тип организационной структуры, имеющейся в программе социального управления.

Глава II: Дается характеристика изучаемого объекта и раскрываются различные типы организационных структур, которые предназначены для анализа для изучения и включения учебной единицы проекта в программу социального управления Боливарианского университета Венесуэлы. Для этого взяты критерии от разных авторов.

Глава III: Дизайн организационной структуры разработан на основе теории, проанализированной в главе II, где учебная единица проекта включена в программу социального управления Боливарианского университета Венесуэлы.

Глава I

Теоретическая справочная база

Рисунок: 1.1 Схема теоретической основы

Источник: самодельный

Предпосылки организационной структуры

Целью организационной структуры является создание системы ролей, которые должны быть разработаны членами организации для оптимальной совместной работы и достижения целей, поставленных в планировании.

Потенциал организации должен быть структурирован и реструктурирован, чтобы адаптироваться к изменяющимся внутренним и внешним условиям, важно повысить максимальную эффективность организации. В отличие от других возможностей, структурирование и реструктуризация организации не происходит формально на постоянной основе, но есть изменения, которые могут быть применены к структуре.

Организационная структура - это способность организации разделять работу и распределять роли и обязанности между людьми и группами в организации, а также процесс, с помощью которого организация пытается координировать свои отношения на различных должностях.

Организационная структура долгое время интересовала профессионалов. В начале 20 века специалисты сосредоточили свое внимание на формальной структуре Вебера (1917), которая эволюционировала в сторону различных способов организации работы, а у Тейлора (1917) это привело к периоду рассмотрения неформальной структуры.

Согласно Демингу (1956), продолжаются дискуссии о важности таких вопросов, как этапы организационного развития для новых организаций, которые должны быть структурированы иначе, чем старые. Размер организаций определяется тем, как должна выполняться работа. В последние годы споры о структуре стали более сложными с точки зрения принятия решений и влияния технологий.

Национальная организационная структура