Настоящая работа направлена на то, чтобы поделиться анализом авторов современной национальной реальности, связанной с проблемами мексиканской системы образования.
Этот анализ проводится на основе разработки методологической структуры, предложенной доктором Эдуардо Кампечано, советником, и дополненной аспектами и инструментами, предоставленными авторами в качестве дополнительных преимуществ.
На основе аргументов, использованных в анализе, была проведена подробная характеристика проблемы в качестве основы для применения инструментов стратегических изменений, которые позволят обосновать представленные предложения по улучшению.
Методологическая структура была:
Методологическая структура
Контекстуализация проблемы: Начало: *** По предложению авторов: (Джовер, Дж. Изабель: Романо, С., Ана: Рубио, Х, Оскар); и с целью системного дополнения следующие элементы были добавлены на концептуальную карту красным цветом: строки, которые связывают дополнительные инструменты с ориентированными, например: «Дерево проблем» людей и системы; SWOT-анализ и матрица перекрестных воздействий для обогащения причинно-следственного анализа, преобладающего дизайна стратегии и ее исходной связи с предложениями решений или формулировкой предпосылок.
Представление социальной реальности:
Мексика - необычайно богатая страна с природной, исторической, культурной и человеческой точки зрения: за ее неисчислимые природные ресурсы, прекрасную культуру, впечатляющую историю, исключительную гастрономию, человеческие качества ее граждан и глубоко укоренившиеся националистические обычаи.
В свою очередь, это слаборазвитая страна, считающаяся третьим миром. Однако, в отличие от многих других стран, относящихся к аналогичной категории, вышеупомянутые природные богатства делают его очень привлекательным для туризма и торговли.
Тогда может показаться, что с такими природными дарами страна может быть поставлена на пьедестал результатов во всем мире; Однако, по мнению авторов, есть два основных фактора, которые негативно влияют на их текущее положение:
- Низкий уровень мексиканской образовательной системы Малая солидность и отсутствие доверия к политической системе
Авторы этой работы, учитывая профиль нашей профессиональной деятельности, заинтересованы в том, чтобы сосредоточиться на первом факторе: системе образования и ее влиянии на недостаточное применение профессиональных навыков трудоустройства, связанных с осуществлением лидерства нынешнего мексиканского профессионала в рабочих условиях.,
Следует уточнить, что социальная реальность, которую мы описываем в этой работе, является результатом нашего собственного опыта и мнений как участников этого процесса, а также знания мнения средств массовой информации, общества и компаний в результате профессионального и личного взаимодействия с людьми. самих себя.
Мы можем оценить социальную реальность мексиканской системы образования как негативную и несовместимую с социальными и личными потребностями, которые ее порождают. И характеризуется глобальной инвалидностью по сравнению с развитыми странами. Наблюдаем следующие проявления:
В общем смысле:
- Хотя в официальных документах слова заигрывают теоретически, национальная система образования не полностью ориентирована на реальное развитие компетенций ни у учителей, ни у учащихся, поэтому учащиеся получают фундаментально теоретическое образование, а это не так. Он поощряет развитие основных навыков, таких как анализ, вопрошание, критическое суждение, аргументация, обоснование обоснованных суждений, систематические исследования, причинный анализ и постоянное применение теории на практике, для реализации предложений решение проблем в их соответствующих контекстах посредством применения эффективных методологий и методов. Базовое образование в первые годы его обучения не предполагает неудач, поэтому учащиеся привыкают к атмосфере безразличия,участие в динамике только игр и развлечений, что недостаточно стимулирует развитие навыков. Существует тенденция отрицательного и чрезмерного расспрашивания родителей о поведении и поведении учителей, что порождает для них безнаказанность и стимулирует ограничение учителей в справедливой оценке и назначение внеклассных занятий учащимся Во многих академических учреждениях, как государственных, так и частных, нет процесса исследования международных и национальных теорий, передового опыта, признанных авторов, тенденций, опыта, инноваций, предыдущих к разработке учебных программ.В некоторых академических учреждениях программы не обновляются регулярно и поэтому устарели.Неизбирательное распространение частных учебных заведений при недостаточном последующем надзоре со стороны Министерства образования влечет за собой крайнее разнообразие педагогических моделей, позиций, подходов, «брендов», программ и профессий, что противоречит необходимой мексиканской культурной однородности на национальном уровне. академические. В некоторых частных учебных заведениях преобладают критерии, позволяющие студентам и родителям продолжать получать оплату за обучение; поддержание недостаточного надзора со стороны координаторов и менеджеров за качеством преподавания и оценки, применяемой профессорами. Методологическая подготовка, которую получают профессора, является недостаточной, к чему добавляется практика «бесплатного обучения» без надзора и обратной связи по результатам со стороны Академическая координация.Значительное количество профессоров не имеют сертификатов или не обучены методологиям подхода к компетенциям и решения проблем. Проблемы с отношением у некоторых университетских профессоров, которые занимают должности, которые не хотят меняться, и внедряют подход компетенций, потому что считают это очень трудным. Системность с точки зрения приоритета предметов в учебных программах начального, среднего, довузовского, университетского и последипломного уровней недостаточна, так что прогресс базовых знаний у студентов не обеспечивается в достаточной степени до достижения Университет. Социальное, профессиональное признание учителей и их зарплата очень низки. Вандализм и поведение при забастовках и общественных жалобах на оценку образования и т. Д.Массовое представительство мексиканских учителей ухудшает их имидж и престиж в обществе.
Низкая заработная плата вынуждает многих учителей работать одновременно в нескольких учебных заведениях на ежедневной основе, ограничивая их реальное время для исследований, совершенствования и применения современных образовательных методологий и методов, а также для планирования индивидуальных стратегий в соответствии с реальными потребностями их учеников.
- Рабочая среда во многих образовательных учреждениях неадекватна: общение, профессиональная мотивация и командная работа недостаточны. Распространение схем сокращенного времени для учебы в средней школе противоречит качеству базовой академической подготовки, необходимой для достижения адекватного уровня. освоение университетских исследований
В определенном смысле мы заинтересованы в анализе университетского и аспирантского уровня, поскольку он оказывает большое влияние на академическую подготовку и производительность будущих профессионалов и лидеров в сфере труда.
При проведении углубленного анализа мы понимаем, что:
- За исключением почетных исключений, университетское образование вертикально ориентировано на специализацию каждой карьеры и не подкрепляется общей интеллектуальной подготовкой. В нем отсутствует общая база профессиональных компетенций для трудоустройства, которые наделяют студентов университетов лидерскими качествами, эффективным общением и мотивацией., решение проблем, предпринимательство, переговоры, принятие решений и т. д. Большинство учителей разрабатывают монотематические упражнения, специализирующиеся на их предмете, но изолированные от комплексной подготовки, необходимой учащимся для решения трудовых и социальных проблем. Проводится достаточное исследование, чтобы узнать ожидания в отношении знаний, навыков, ценностей и поведения, к которым стремятся компании и учреждения,в качестве требований к компетенции для ваших кандидатов на набор.
Во многих случаях пребывание студентов университетов в рабочих центрах для прохождения стажировки тратится зря, поручив им выполнение рутинных и несложных задач, что не способствует развитию навыков.
- Низкий процент выпускников вузов, которые устраиваются на работу по своим специальностям. Низкий процент компаний, проверяющих кандидатов на реальные компетенции в процессе приема на работу. Во многих случаях индекс IQ учитывается при приеме на работу. а не эмоциональный интеллект кандидата, а также реальная история поведения в других контекстах.
Вся эта панорама отрицательного влияния образовательной системы на обучение в целом и университетских специалистов в частности, ограничивается развитием положительного влияния лидерства в решении описанных проблем и в осуществлении значительных социальных, трудовых и культурных изменений в страна; приводит нас к определению:
Проблемная ситуация в человеко - системы в настоящее время, описанной в Мексике: A. проблемная ситуация влияет на человека:
Человек является результатом влияний окружающей его среды и исторического, социального и культурного контекста.
Если описываемая панорама окружения страдает логическими недостатками; их влияние напрямую обращается к отрицательному или недостаточно положительному человеческому и профессиональному поведению актеров.
Познакомившись с трудовой реальностью многих мексиканских компаний через наш собственный опыт, средства массовой информации, чтения, консультационные услуги, учебную деятельность, исследования, проведенные совместно с нашим университетом и студентами магистратуры, они позволили нам узнать эффекты, которые описанная социальная реальность производит в человеке.
Среди наиболее значительных эффектов у человека можно отметить:
Недостаточное руководство выпускниками вузов в трудовых учреждениях из-за отсутствия демонстрируемых навыков.
- Эмпирические профессионалы, которые не могут внести свой вклад в применение методологий, научных инструментов и современных методов решения проблем; поэтому они практикуют так называемый метод проб и ошибок, влияющий на организационную эффективность. Реактивные профессионалы без собственной инициативы и недостаточного влияния в радиусе их действия. Размещение профессионалов на недооцененных должностях или ниже их уровня в организациях. Демотивация многих профессионалов по отношению к своим. Работа Мало творчества в обогащении заданного содержания работы Недостаточное участие и вклад в стратегии улучшения и изменения в их среде.Неуверенность в производительности, вызванная недостатком авторитета и признательности своих руководителей. Устаревшие методы работы, применяемые профессионалами. Недисциплинированность и использование возможностей для роста.
Проблемная ситуация влияет на систему:
Свяжем систему с рабочим местом, где работает мужчина:
Выявив в качестве основных последствий проблемной ситуации, описанной в системе, следующие:
- Организации, в которых развитие человеческих талантов не является приоритетом Преобладание авторитарных методов со стороны боссов, которые не являются настоящими лидерами Недостаточные возможности продвижения по службе для профессионалов Отсутствие применения схем стратегического управления Товарищеские отношения как преобладающий критерий при предоставлении рабочих мест Люди на руководящих и операционных должностях, для которых не Подготовлены Негативный рабочий климат и отсутствие программ изменений. Отсутствие эффективных институциональных коммуникаций. Отсутствие ясности и точности в полномочиях и профилях должностей. Отсутствие акцента на компетенциях в описании должностей. программы признания и мотивации к работе дляРезультаты Неразумные организации используют возможности окружающей среды. Импровизация решений. Назначения руководителей и руководителей среднего звена без демонстрации навыков. Организационная неэффективность. Низкая конкурентоспособность. Организационная стагнация. Недовольство клиентов.
Используя технику «дерева проблем», мы смогли связать эффекты, вызванные общими причинами, указанными выше, с воздействиями на человека и систему, чтобы лучше понять масштаб выявленной проблемной ситуации.
Осознавая, что существует множество причинно-следственных связей в эффектах, характеризующих нынешнюю мексиканскую образовательную систему в ее двойном влиянии на систему и на человека.
На графике 2 мы связываем общие причины с их влиянием на человека. Источник: самодельный
На графике 3 мы соотносим общие причины с их влиянием на анализируемую систему Источник: собственная разработка.
| На графике 4: мы применяем SWOT-матрицу / матрицу перекрестных воздействий для анализа заявленной проблемы: | |
| Источник: самодельный |
Что касается контекстуализации проблемы и воздействия на человека и систему, мы определяем сильные и слабые стороны, возможности и угрозы, которые мы описываем ниже, применяя методы SWOT и матрицу перекрестных воздействий:
| ВОЗМОЖНОСТИ | УГРОЗЫ | ||||||||||||||||
| ВЗАИМОСВЯЗАННАЯ МАТРИЦА: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА Мексики | O1 | O2 | O3 | ИЛИ
4 |
O5 | О6 | A1 | A3 | A4 | К 5 | A6 | ||||||
| СИЛЬНЫЕ | |||||||||||||||||
| СТРАТЕГИЯ F, ИЛИ НАПАДЕНИЕ: МАКСИ- МАКСИ | ЗАЩИТНАЯ СТРАТЕГИЯ F, A: МАКСИ-МИНИ | ||||||||||||||||
| F1 | Отражает национальную публичную политику | два | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 | один | два | два | 3 | один | два | одиннадцать | ||
| F2 | Разнообразное образовательное предложение | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 | один | 3 | два | два | два | 3 | 13 | ||
| F3 | Национальная образовательная реформа | два | два | два | 3 | два | 3 | 14 | два | 3 | 3 | 3 | два | 3 | 16 | ||
| F4 | Доступность обеспечивает лучшее качество жизни | 3 | два | 3 | 3 | 3 | два | 16 | 3 | 3 | 3 | 3 | два | 3 | 17 | ||
| F5 | Обязательное обучение до полного среднего образования | два | один | два | два | 3 | два | 12 | два | 3 | 3 | два | один | 3 | 14 | ||
| F6 | Обязательная оценка учителей для учителей | два | два | два | 3 | 3 | 3 | 15 | один | 3 | 3 | два | один | 3 | 13 | ||
| СЛАБЫЕ СТОРОНЫ | 14 | 13 | 15 | 17 | 17 | 16 | 92 | 10 | 17 | 16 | 15 | 9 | 17 | 84 | |||
| СТРАТЕГИЯ D ИЛИ АДАПТИВНЫЙ МИНИ-МАКСИ | СТРАТЕГИЯ D ИЛИ МИНИ-МИНИ. КРИЗИС | ||||||||||||||||
| D1 | Недостаточное развитие навыков у выпускников | два | 3 | 3 | 3 | 3 | два | 16 | один | 3 | 3 | один | один | 3 | 12 | ||
| D2 | Низкие зарплаты и признание учителей | два | 3 | два | 3 | два | 3 | 15 | 3 | один | два | 3 | 3 | 3 | 15 | ||
| D3 | Ужасные результаты мексиканских студентов на международных соревнованиях | 3 | 3 | два | 3 | два | 3 | 16 | 3 | 3 | 3 | два | два | два | 15 | ||
| D4 | Устаревание учебных программ Архаичные образовательные практики | два | 3 | 3 | два | 3 | два | 15 | один | 3 | 3 | два | один | 3 | 13 | ||
| D5 | Недостаточный государственный бюджет на образование | 3 | два | 3 | 3 | два | 3 | 16 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 | ||
| D6 | Недостаточная образовательная обратная связь о компетентностных устремлениях компаний | два | два | 3 | 3 | 3 | 3 | 16 | 3 | 3 | 3 | два | два | 3 | 16 | ||
| 14 | 16 | 16 | 17 | 15 | 16 | 94 | 14 | 16 | 17 | 13 | 12 | 17 | 89 |
Применение этих методов позволило нам определить преобладающую стратегию решения поднятой проблемы, и на основе пересечения воздействий пришли к выводу, что рекомендуется разработать адаптивную стратегию или стратегию мини-макси, в которой мы будем полагаться на возможности окружающей среды для минимизировать слабые стороны, усилить сильные стороны и влияние угроз.
Разработка:
При каком методологическом подходе можно подойти к явлению?
Мы смогли достичь комплексного подхода и интерпретации этого явления, используя как количественный, так и качественный подход.
Чтобы углубиться в теоретические основы, связанные с этим предметом, мы цитируем Резюме: Согласно (Эрнандес Сампьери; Фернандес Колладо, Баптиста Лучио 2010.)
Исследование определяется как «набор систематических и эмпирических процессов, которые применяются для изучения явления.
В течение ХХ века возникли два подхода к проведению исследований: количественный подход и качественный подход.
Вообще говоря, эти два подхода используют тщательные, систематические и эмпирические процессы для получения знаний.
Определение исследования справедливо как для количественного, так и для качественного подхода.
Эти два подхода составляют процесс, который, в свою очередь, объединяет различные процессы.
Количественный подход является последовательным и доказательным.
Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. El proceso cualitativo es “en espiral” o circular, donde las etapas a realizar interactúan entre sí y no siguen una secuencia rigurosa.
En el enfoque cuantitativo los planteamientos a investigar son específicos y delimitados desde el inicio de un estudio. Además, las hipótesis se establecen previamente, esto es, antes de recolectar y analizar los datos. La recolección de los datos se fundamenta en la medición y el análisis en procedimientos estadísticos.
La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible, evitando que afecten las tendencias del investigador u otras personas.
Количественные исследования следуют предсказуемой и структурированной схеме (процессу).
Целью количественного исследования является обобщение результатов, полученных в группе, на более широкое сообщество.
Основной целью количественных исследований является построение и демонстрация теорий.
Количественный подход использует логику или дедуктивное мышление.
Качественный подход - иногда называемый натуралистическим, феноменологическим, интерпретационным или этнографическим исследованием - представляет собой своего рода «зонтик», в который включены различные неколичественные концепции, взгляды, методы и исследования. Он используется в основном для обнаружения и уточнения исследовательских вопросов.
В качественном поиске вместо того, чтобы начинать с конкретной теории, а затем «поворачивать» эмпирический мир, чтобы подтвердить, подтверждается ли теория фактами, исследователь начинает с изучения социального мира и в этом процессе разрабатывает теорию, «совместимую» с тот, кто наблюдает за происходящим.
В большинстве качественных исследований гипотезы не проверяются, они генерируются в процессе и уточняются по мере сбора дополнительных данных или результатов исследования.
Подход основан на нестандартных методах сбора данных. Числовое измерение не производится, поэтому анализ не является статистическим. Сбор данных состоит из получения точек зрения и точек зрения участников.
El proceso de indagación cualitativa es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.
Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama “holístico”, porque se precia de considerar el “todo”, sin reducirlo al estudio de sus partes.
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos e información; mientras que el cuantitativo pretende, de manera intencional, “acotar” la información.
Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento.
La investigación cuantitativa nos brinda una gran posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de los fenómenos, además de que facilita la comparación entre estudios similares.
Por su parte, la investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista “fresco, natural y completo” de los fenómenos, así como flexibilidad.
Los métodos cuantitativos han sido los más usados por las ciencias llamadas exactas o naturales.
Los cualitativos se han empleado más bien en disciplinas humanísticas.
En los dos procesos las técnicas de recolección de los datos pueden ser múltiples. Anteriormente al proceso cuantitativo se le equiparaba con el método científico.
Hoy, tanto el proceso cuantitativo como el cualitativo son considerados formas de hacer ciencia y producir conocimiento”. Hernández Sampieri et al (2010)
Al analizar los interesantes elementos resumidos por los autores mencionados anteriormente, podemos concluir que nos interesa utilizar ambos enfoques cuantitativo y cualitativo porque retomando su definición: “La investigación se define como “un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” que identificamos que responde a nuestro propósito.
Y aunque la naturaleza de las deficiencias del sistema educativo mexicano es eminentemente social, nos interesa analizarla como un proceso integral, holístico, que refleje y estudie las características, manifestaciones locales y nacionales, las opiniones y expectativas de los actores y espectadores, tanto desde el punto de vista secuencial y probatorio como espiral y circular, es decir desde los enfoques cualitativo y cuantitativo.
Desde una óptica cualitativa, con sentido empírico ya que no pretendemos formular teorías sino analizar hechos.
Nuestro objetivo es analizar la realidad del sistema educativo mexicano y con la suficiente amplitud hemos examinado el mundo real de acuerdo con nuestra experiencia y expectativas fundamentalmente, pero recogemos el sentir de una amplia mayoría de personas nacionales y extranjeras, de los medios y de algunas instituciones.
Por otra parte, no menos importante, al comparar por referencias disponibles, el sistema educativo mexicano con el de Finlandia, el país con mayor avance y desarrollo en este campo, resulta evidente la minusvalía del sistema mexicano tanto en políticas, como alcances y resultados.
Si bien nos parece muy interesante la metodología de análisis indicada por el Asesor: Dr. Campechano para realizar el trabajo evaluativo, tuvimos a bien incorporar adicionalmente algunos elementos cruciales para este análisis; como son la identificación de las causas generales que originan el problema y se reflejan como impactos de dicha problemática tanto en el hombre como en el sistema.
Particularizamos en la identificación e interacción de sus fortalezas y debilidades, conjuntamente con la identificación de las oportunidades y amenazas del entorno que se relacionan, desde nuestro punto de vista con la problemática estudiada.
Para lo cual aplicamos también la técnica aportada en el Seminario: “Árbol de problemas” y añadimos el FODA y la Matriz de Impactos cruzados, de nuestra cosecha dándole una perspectiva más integral al proceso., Esta adición nos permitió encontrar la estrategia predominante para realizar las propuestas de solución del problema con un sentido más concreto acorde a su comportamiento real, concentrándonos en los impactos cruzados entre las fuerzas identificadas (resultado de la valoración grupal en el equipo de trabajo).
Llegando a la conclusión (como expresamos anteriormente de que la estrategia predominante resultante del análisis sería Adaptativa (D, O o Mini-Maxi); con la cual nos apoyamos primordialmente en las oportunidades para atacar las debilidades, potenciar las fortalezas sin perder de vista el impacto externo de las amenazas.
Esa fundamentación fortalece objetivamente la propuesta de soluciones de los autores, a la problemática, reduciendo la subjetividad de soluciones improvisadas.
Pero completando el análisis desde un enfoque cuantitativo prevemos la necesidad de aplicar investigaciones estadísticas acerca de los datos a recabar, que demuestren el alcance de los impactos sociales y humanos de nuestra problemática, para comprobar tendencias de opinión, manifestaciones locales, comparaciones estadísticas con otros entornos internacionales, etc.
Si bien la caracterización de la realidad descrita es eminentemente social y por tanto podría sugerir un enfoque de análisis sólo cualitativo, los datos estadísticos que aportamos en la investigación ampliarán el análisis integral del comportamiento del fenómeno social y la harán más globalizada.
Complementamos lo planteado con algunas gráficas aportadas por los autores Hernández Sampieri et al (2010) que facilitan la comprensión de los enfoques cualitativo y cuantitativo a aplicar.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de información que pretendemos utilizar en la investigación
Utilizaremos diversas técnicas e instrumentos:
La entrevista estructurada, cuyos resultados son relativamente cuantitativos, y su objetivo es comprender e interpretar y a su vez estandarizar las preguntas, para conocer las puntos de vista de cada uno de los estudiantes, maestros, directivos académicos, empresarios, sector empresarial y sociedad. Siguiendo con el proceso de la investigación, de la información obtenida con los datos, se realizará mediante el uso de estadísticas descriptivas y de relación.
La Observación:
Donde observaremos el fenómeno y analizaremos en forma clara, definida y precisa, para comprobar la situación del sistema educativo mexicano, sus debilidades y posibles experiencias positivas. A través de listas de cotejo. Asimismo utilizaremos Recursos Auxiliares de Observación como fichas, grabaciones, fotografías, listas de chequeo de datos.
La observación participante:
Mediante este método se realizará la recolección de datos, ya que es típicamente investigación cualitativa, donde utilizamos nuestros sentidos como participantes para captar los ambientes y sus actores y conocer los diferentes factores que intervienen y caracterizan los procesos estudiados que se relacionan con e l bajo nivel del sistema educativo mexicano, así como La poca solidez y falta de credibilidad del sistema.
Análisis Documental
Se recopilará información, documentos, lineamientos, procedimientos y registro para analizar y verificar, cual es el nivel de la Educación, y calidad de los programas académicos, clima laboral dentro de las Instituciones educativas.
La Encuesta
Se realizarán encuestas a diferentes instituciones educativas, de la iniciativa privada y pública, a los niveles de primaria, secundaria, bachillerato, técnicos y universidades, Para conocer y analizar los diferentes puntos de vistas y las deficiencias académicas.
Entrevista profunda
La entrevista profunda es una forma no estructurada e indirecta, donde obtendremos la información, donde se analizara el conocimiento detallado del profesional así como situaciones en las que existen estrictas normas sociales; Definiéndose por sus características y actitudes.
Entrevista de Discusión
Se realizará un grupo de discusión es un enfoque cualitativo donde se analizara los grupos, para conocer y obtener los datos sobre la percepción, características, opiniones, actitudes, sentimientos o conductas en relación en el bajo nivel del sistema Educativo.
El focus group (o grupo focal)
Es un método o forma de recolectar información necesaria para una investigación, que consiste en reunir a un pequeño grupo de personas (generalmente de 6 a 12 personas) con el fin de entrevistarlas y generar una discusión en torno a un producto, servicio, idea, publicidad, etc.
El estudio de casos
Es un método de investigación de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales, que implica un proceso de indagación caracterizado por el examen sistemático y en profundidad de casos de entidades sociales o entidades educativas únicas.
El aporte y la utilización de estas técnicas citadas, nos permiten analizar la información, percepciones de los actores y la experiencia para sustentar adecuadamente nuestra investigación.
Siguiendo con el proceso de la investigación, la información obtenida con los datos, se realizará mediante el uso de estadísticas descriptivas y de relación.
Cierre:
Propuestas de mejora, solución o formulación de premisas
Consideramos pertinente proponer soluciones que permitan aprovechar las oportunidades para atacar o disminuir las debilidades, sin descuidar la influencia de las fortalezas y el posible impacto de las amenazas; responsabilizando al actor fundamental, la SEP y a otros actores no menos relevantes, con las acciones propuestas. De igual forma se propuso la participación activa en la implementación de las soluciones de sus beneficiarios directos. Y aunque no contamos con elementos suficientes para detallar, estas acciones requerirán recursos materiales, financieros y humanos; así como tiempo, el cual por la importancia trascendente de las acciones debe destinarse de inmediato.
La gráfica 10: Propuestas de solución de problemas. Fuente: Elaboración propia
| # | Propuestas de mejora y solución del problema | Responsables | Participantes |
| 1 | Reestructurar los documentos normativos del sistema educativo, ampliando la fundamentación y aplicación metodológica del enfoque de competencias | Secretaría de Educación. SEP | Centros educativos del país |
| 2 | Facilitar un proceso de retroalimentación constructiva con los actores: maestros, directivos y coordinadores docentes que deben aplicar el enfoque para argumentar necesidad, posibilidades, roles y responsabilidades | Secretaría de Educación. SEP | Centros educativos del país Directivos y maestros |
| 3 | Capacitar a los actores mencionados en la aplicación metodológica del enfoque de competencias. | Secretaría de Educación. Expertos internacionales y nacionales | Centros educativos del país Actores |
| 4 | Diseñar un proceso de Planeación estratégica nacional que respalde las fases de capacitación, implementación y evaluación de las experiencias del enfoque de competencias en el sistema educativo | Secretaría de Educación. |
Centros educativos del país Actores |
| 5 | Realizar pilotajes de implementación para evaluar experiencias y hacer las correcciones pertinentes | Secretaría de Educación. | Centros educativos del país Actores |
| 6 | Implementar la evaluación docente de los Maestros según su desempeño en la aplicación de los enfoques de competencias | Secretaría de Educación. | Centros educativos del país Actores |
| 7 | Instrumentar actividades de retroalimentación con los alumnos para explicar ventajas y características del enfoque de competencias | Directores y
Coordinadores |
Maestros y alumnos |
| 8 | Estudiar las experiencias positivas de otros países al respecto | Secretaría de Educación y órganos desconcentrados | Centros de investigación nacionales, Maestros y alumnos |
| 9 | Aprovechar Convenios internacionales para invitar a profesores extranjeros con experiencia y capacitar a los maestros | Secretaría de
Educación, Secretaría de Relaciones Exteriores. Sistema Nacional de Investigadores. CONACYT |
Ponentes, directivos y Maestros |
| 10 | Enviar maestros que se destaquen en su desempeño a adiestrarse en el enfoque de competencias en países desarrollados | Sec. De Educación.
Sec. De Relaciones exteriores; Sistema Nacional de Investigadores |
Directivos, Maestros |
| 11 | Implementar debates en los centros educativos y medios de comunicación sobre artículos científicos internacionales aplicados al enfoque de competencias | Sec. De Educación.
Sec. De Cultura; Sistema Nacional de Investigadores |
Directivos y Maestros |
| 12 | Aprovechar las redes sociales en la difusión de experiencias docentes positivas | Áreas de
Comunicación social SEP |
Directivos y Maestros |
| 13 | Desarrollar Talleres de sensibilización con los padres de familia sobre el rol de los maestros y la necesidad de apoyar las actividades extracurriculares de los alumnos | SEP y Comunicación Social. Medios. Redes sociales | Padres de familia |
| 14 | Organizar clubes de superación para preparar a los alumnos de los distintos niveles educativos para participar en concursos internacionales | SEP | Directivos, Maestros y Alumnos |
| 15 | Sistematizar investigaciones internacionales para actualizar los programas educativos a nivel nacional e institucional | SEP. Sist. Nac. de
Investigadores CONACYT |
Directivos, Maestros |
| 16 | Aumentar el presupuesto nacional para la educación | Congreso de la Unión. Secretaría de Hacienda y SEP | Directivos y Maestros y Sindicato |
| 17 | Implementar estímulos morales y salariales para los Maestros destacados en su desempeño docente | SEP y Supervisores educativos | Directivos y Maestros |
| 18 | Establecer investigaciones acerca de las exigencias y requisitos empresariales para reclutamiento y selección de profesionistas | SEP y Sistema Nac. De Investigadores | Sistema empresarial, Instituciones educativas |
| 19 | Actualizar los programas de estudio universitarios según los requisitos de competencias de interés empresarial | SEP. Instituciones educativas. Secretarios académicos. Coordinadores | Maestros y alumnos |
| 20 | Establecer Convenios de Colaboración de las Instituciones académicas con las empresas para asegurar la vinculación de las prácticas con el desarrollo de competencias | Instituciones académicas | Sector empresarial e
Instituciones académicas |
| 21 | Organizar Congresos, Foros y ponencias internacionales para la difusión del Modelo Tunning y del Programa para la evaluación internacional de estudiantes(PISA) entre la sociedad y los actores del modelo educativo mexicano | Universidades. Sist.
Nac. De Investigadores. CONACYT |
Maestros y alumnos. Universidades locales y extranjeras |
| 22 | Entregar premios e incentivos anuales a las instituciones destacadas en la aplicación del sistema de competencias y a los alumnos que alcancen mejores resultados docentes | SEP | Instituciones educativas. Maestros. Alumnos |
| 23 | Realizar sondeos de opinión con el sector empresarial sobre satisfacción con el desempeño laboral de egresados de programas con enfoque de competencias | SEP. Sist. Nac de
Investigadores CONACYT |
Instituciones educativas.
Maestros. Alumnos. Sociedad. Sector empresarial |
| 24 | Evaluar y difundir los resultados en la aplicación de estas propuestas una vez implementadas | SEP. Sist. Nac de
Investigadores CONACYT |
Instituciones educativas.
Maestros. Alumnos. Sociedad. Sector empresarial |
Consideraciones Finales.
Sustento teórico que respalda el desarrollo de las ideas expuestas.
Respecto al fenómeno social objeto del presente análisis, que atañe al sistema educativo mexicano, del cual contextualizamos y hemos podido identificar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, así como las causas y los efectos -en su mayoría negativos o desfavorables- de una enseñanza centrada preponderantemente en el aprendizaje de programas curriculares y contenidos temáticos, aislada de aspectos críticos, prácticos, que encaminen al estudiante a la toma de decisiones y a la solución de problemas, que a su vez le permitan tener las competencias y las herramientas necesarias y suficientes para desarrollarse en el ámbito profesional, tomamos una postura que apuesta por un modelo educativo basado en competencias, por lo que sustentamos nuestras consideraciones en las siguientes referencias teóricas de especialistas y críticos en materia educativa:
Refiere (Moreno, O, Tiburcio, 2010) en su artículo titulado “Competencias en la educación. Una mirada crítica” la finalidad que han tenido las reformas al sistema educativo mexicano, dadas en las últimas décadas, tendientes a valorar la pertinencia de sustituir de manera paulatina el aprendizaje teórico por un enfoque basado en competencias, tal cual lo expresa:
Desde la década pasada, pero sobre todo en lo que va del presente siglo, nuestro sistema educativo ha emprendido un conjunto de reformas que abarca desde la educación básica, pasando por la educación media superior, hasta alcanzar a la educación superior. Todas ellas tienen en común el reemplazo de un currículum enciclopédico, centrado en la enseñanza y que prioriza contenidos disciplinares, por un modelo curricular “flexible”, interdisciplinario, centrado en el aprendizaje y con un enfoque basado en competencias, entre otros rasgos o atributos distintivos. Esta ola de reformas responde a demandas tanto externas como internas, pero sobre todo a exigencias de organismos internacionales que son quienes están promoviendo este nuevo modelo de formación. Las dos propuestas más importantes en el mundo que enarbolan la educación por competencias surgen en Europa, primero el Proyecto Tunning, impulsado por la Unión Europea y posteriormente el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) (DeSeCo, 2000 y 2005), que promueve la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Precisa asimismo que en el año de 1994, México ingresa a la OCDE, sujetándose por tanto a las políticas que en materia educativa establece dicho organismo; respecto al Proyecto Tunning referido con antelación, se destaca su metodología y sus cinco principales directrices para organizar las áreas de conocimiento: 1.- Competencias genéricas, 2.- Competencias específicas de cada área, 3.- La función de ECTS como un sistema de acumulación, 4.- Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación, y 5.- La función de la promoción de la calidad en el proceso educativo, resultando importante precisar las competencias genéricas que opera Tunning: Competencias instrumentales, consistentes en las capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas; competencias interpersonales, consistentes en habilidades sociales -interacción y cooperación social-; y competencias sistémicas, consistentes en capacidades y habilidades relacionadas con sistemas globales, combinación de comprensión, sensibilidad y conocimientos. Cabe destacar y concluir asimismo, que el modelo Tunning tiene como enfoque central al estudiante, eje rector de dicha metodología.
En ese tenor de influencia internacional, en 1997 la OCDE pone en marcha el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA) con el objetivo de monitorear cómo los estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria, han adquirido los conocimientos y destrezas necesarias para su completa participación en la sociedad.
Indica (Briñas, T, Luis, 2010) en su artículo titulado “Las competencias básicas: el nuevo paradigma curricular en Europa” que: Los elementos principales que motivaron la elaboración de PISA han sido, por un lado, la Orientación a Políticas, con métodos de diseño y presentación de informes determinados por la necesidad de los gobiernos de relacionar las lecciones con las políticas. Por otra parte, destaca un concepto innovador de competencia, preocupado por la
capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan problemas en una variedad de áreas. Asimismo, hay que resaltar la relevancia para un aprendizaje para la vida, que no limita que PISA evalúe las competencias curriculares transversales; también pide reportar su motivación para aprender, sus creencias acerca de sí mismos y las estrategias de aprendizaje. Por último, la regularidad, que permite a los países monitorear su progreso en alcanzar los objetivos clave de aprendizaje.
Con las referencias internacionales que ya existen en materia de educación tendiente al desarrollo de competencias, textos y políticas a las cuales nuestro país ya se ha adherido, resulta preciso concluir que nos encontramos en un importante trance en materia educativa tendiente a desarrollar las competencias, cuya repercusión en los ámbitos profesionales resulta del todo trascendente, apostando por dicho modelo europeo como punto de partida para el desarrollo no únicamente personal de cada individuo, sino progresivo y colectivo en nuestra sociedad.
Aun cuando nuestro trabajo se caracterizó por evidenciar las situaciones y efectos negativos que caracterizan hoy el sistema educativo mexicano, consideramos que existe una posibilidad positiva y real de solución, aprovechando los valores nacionalistas, y concientizando de modo general a todos los sectores, organizaciones y sociedad civil acerca de la necesidad y posibilidad real de aunar esfuerzos para atacar esta importante problemática; interiorizando por parte de cada uno de sus actores, los efectos y generando soluciones integrales y comprometidas.
El problema es agudo pero su solución aunque implique dificultades; es posible!!!!
Desde el punto de vista práctico los autores consideran que la aplicación de los enfoques investigativos tanto cuantitativo como cualitativo, así como sus metodologías, instrumentos y técnicas son muy útiles para enfrentar la solución de problemas mediante el uso de herramientas científicas, que facilitan la objetividad y acierto de las decisiones a proponer y a implementar. Permiten realizar análisis más integrales de los fenómenos y problemáticas y minimizar la típica improvisación reinante en algunos entornos. Por otra parte, la posibilidad de interactuar en la investigación- acción con los actores de los sucesos, en sus propios escenarios, enriquece la investigación notablemente.
En nuestro caso, la composición profesional multivariada del equipo de autores: una consultora administrativa, una abogada y un ingeniero, y todos académicos universitarios, nos facilitó la interpretación de las problemáticas desde una óptica más amplia, en el desarrollo de los trabajos asignados.
Igualmente los autores valoran de muy positivo el ejercicio realizado y sería beneficioso y útil compartirlo con las instituciones vinculadas a esta problemática.
Para concluir aportamos a continuación el diseño del Mapa Conceptual que resume las posturas desarrolladas por los autores en el artículo:
Autores:
---_______-–MSC. Isa Mtro. Oscar Luis Rubio Mtro. Oscar Luis Rubio Herrera
Autores:
- Jover, J, IsabelRomano, S, Ana FlorenciaRubio, H, Oscar L.
Referencias:
- Gráficas:
- Gráfica 1 Campechano, E. E, (Jover, J. Isabel: Romano, S, Ana: Rubio, H, Oscar. P, 2); Mapa conceptual con adición de (en color azul claro): líneas que enlazan herramientas adicionales a las orientadas como son: “Árbol de problemas” de personas y sistema; el FODA y Matriz de Impactos CruzadosGráfica 2 Relación causas generales con su influencia en el hombre. (Fuente: Elaboración propia. p.10)Gráfica 3 Relación causas generales con su influencia en el sistema analizado (Fuente: Elaboración propia. p.11)Gráfica 4 Matriz FODA/ Impactos Cruzados: Fuente: Elaboración propiaGráfica 5 Mapa conceptual Resumen enfoques de investigación conocidos, sus características, proceso y bondades de los mismos. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.3)Gráfica 6 Características del enfoque cuantitativo de investigación a través de un proceso y sus fases (Hernández Sampieri et al, 2010, p.5)Gráfica 7 características del enfoque cuantitativo de investigación, a través de la relación entre la teoría, la investigación y la realidad. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.7)Gráfica 8 Fases del enfoque cualitativo. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.8)Gráfica 9 Interrelación de los procesos fundamentales del proceso general de investigación respecto a las características cuantitativas y cualitativas que aportan los enfoques. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.16)Gráfica 10: Propuestas de solución de problemas. (Fuente: Elaboración propia. p 26, 29)
Referencias bibliográficas:
- Briñas, T, Luis, 2010 en su artículo titulado: Las competencias básicas: el nuevo paradigma curricular en Europa Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos, Baptista Lucio, Pilar en el libro: Metodologías de Investigación. 5° Edición. 2010. Editorial Mc Graw Hill. ISBN 978-607-15-0291-9 en su capítulo 1. Pag 2-21Jover, J. Isabel: Romano, S, Ana: Rubio, H, Oscar: “ Caracterización, análisis y propuestas de solución a la situación actual del Sistema educativo mexicano” . 2010. Pag 2-13Moreno, O, Tiburcio, 2010 en su artículo titulado “Competencias en la educación. Una mirada crítica”
Tiburcio Moreno Olivos, “Competencias en la educación. Una mirada crítica”
Введение в тюнинг образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс.
базовые компетенции: новая парадигма учебных программ в Европе. Луис Торибио Бриньяс.
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