Теоретическое предложение по развитию эмоциональных навыков

Теоретическое предложение спорта как стратегии развития эмоциональных навыков.

Резюме

Спортсмены в процессе тренировок и соревнований проходят через различные эмоциональные ситуации, такие как гнев, эйфория, грусть и другие, часто связанные с проблемами в межличностных и внутриличностных отношениях. Вот почему в исследовании предлагается в качестве общей цели: объяснить новую теоретическую программу спорта как стратегию развития эмоциональных навыков. Мы работаем с целостной, качественной методологией с пояснительным исследованием. Исследование рекомендует включать программы обучения эмоциональным навыкам, которые позволят всесторонне развиваться молодому человеку.

Введение

Люди обладают разными способностями, в том числе в отношении других, языковыми, музыкальными и кинестетическими навыками, среди прочего, которые позволяют им взаимодействовать с внешним миром. Каждый из них развивается в соответствии с контекстом, который соответствует жизни.

Тем не менее, приверженность мужчин и женщин заключается в том, чтобы иметь возможность достичь наивысшего уровня интеллектуального развития в любой области, которую они выполняют, включая учителя, тренера, ученика, администратора, инженера, выпускника, практикующих, спортсменов и других. В зависимости от того, имеют ли они социальное развитие, интеграцию и включение, соответствующие преобразованиям, которых заслуживает наше общество.

В случае со спортсменами - это конкретная тема исследования - для их хорошей профессиональной работы им необходимо развивать такие навыки, как кинестетические, межличностные и внутриличностные, чтобы достичь хороших результатов в дисциплинах, которые они решили практиковать.

Однако большинство спортсменов больше озабочены результатами соревнований на физическом уровне и положением в таблице медалей, чем своей эмоциональной подготовкой. Эти люди забывают, что они являются частью общества, в котором они должны быть вовлечены и эмоционально расположены, чтобы вывести уровень жизни на вершину классификации людей. В этом смысле следует отметить, что существует ряд трудностей в межличностных и внутриличностных отношениях у спортсменов-подростков.

Эмоциональные проблемы спортсменов и их последствия привели их к смерти Goleman (1995) из-за того, что они не контролировали ситуации в различных спортивных сценариях, превращая поражение в неожиданный трагический выход для всех, точно так же, как они достигаются. с зависимостями, разочарованиями, слабостями в межличностных отношениях с тренером, товарищами по команде; трудности во внутриличностных отношениях; проблемы с самооценкой и мотивацией.

В этом смысле представлены следующие вопросы: Как спорт влияет на максимизацию эмоциональных способностей? Каковы причины минимизации эмоциональных способностей у спортсменов-подростков? Как можно объяснить спорт как стратегию максимального раскрытия эмоциональных способностей? эмоциональные способности спортсмена-подростка?

Поднятые выше вопросы приводят к следующим целям исследования:

Общая цель:

Объясните новую теоретическую программу спорта как стратегию развития эмоциональных навыков.

Конкретные цели:

Определите причины, сводящие к минимуму эмоциональные способности спортсмена-подростка. Определите влияние спорта на развитие эмоциональных способностей. Разработайте новую программу в качестве стратегии развития эмоциональных способностей.

После постановки задач исследования необходимо подчеркнуть: Почему была выбрана эта тема? Почему расследуется это событие? Почему эта тема была взята из стольких возможностей, а не другая? Каковы причины контекста исследования? Научная актуальность? Социальная значимость? Институциональная актуальность?

развитие

В исследовательской задаче, которая ставится перед профессионалом в области спорта, описывается процесс исследования эмоциональных способностей на метакогнитивном и когнитивном уровне, которыми обладают спортсмены-подростки; Поскольку этот вопрос имеет жизненно важное значение для процессов трансформации, которые страна в настоящее время проводит в этом вопросе, мужчина и женщина, которые подготовлены как единое целое, необходимы, как заявил Уртадо (2006), «как единое целое, его реализация, его понимание заключается в гармоничном и прогрессивном осознании, которое способствует соединению, слиянию различных измерений, составляющих человеческую природу и позволяющих формировать личность ». По этой причине стремление к личному росту имеет важное значение для социального взаимодействия. Это мероприятие также позволит сформировать этичного, ответственного человека,уравновешенные, которые могут жить, взаимосвязаны с обществом. Новый гражданин приводит к изменениям в их развитии и образе жизни в обществе, но, прежде всего, к достижению эмоционального баланса, который является инструментом жизни в более гуманном обществе, всегда более сбалансированном в поисках счастья для всех и всех. Именно так берется эта тема исследования, а не другая, что помогает уйти от индивидуалистических ценностей и позволяет нам думать о нашей стране как о группе, которая заслуживает роста, развития и поддержки; а также идет рука об руку, чтобы поднять уровень жизни. Люди сами ответственны за свою судьбу, а все мы народы, ни один венесуэльец не должен стоять за этой реальностью, формирование себя как единое целое - приказ товарища президента, и это главная задача,Эта ситуация не может стать утопией, сегодня они находят эмоциональные навыки для развития, и молодые спортсмены не спасаются от этой ситуации, даже девочки и мальчики.

Именно мужчины и женщины этого нового общества должны столкнуться с миром, в котором возникают различные интеллектуальные, практические и эмоциональные проблемы, связанные, в частности, с их работой, семьей и социальным контекстом. Таким образом, для консолидации в этих пространствах с общением необходимы когнитивные и метакогнитивные навыки, которые ведут к профессиональному и личному совершенствованию.

Вышеупомянутое отражает научную актуальность обсуждаемого предмета, потому что это мотивирует создание теории, усиливающей эмоциональные аспекты спорта, в отношении которой разработано мало исследований. С другой стороны, его социальная значимость вносит свой вклад в некоторые аспекты, которые теоретически могут дать решение человеческой проблемы: эмоциональные слабости спортсменов.

Однако, несмотря на актуальность темы исследования, существуют некоторые ограничения, и ее объем необходимо определить. В теоретической области есть некоторые недостатки, такие как нехватка материала, связанного с эмоциональным интеллектом и спортом, в методологическом порядке анализ, проведенный посредством интервью и наблюдений, может представлять двусмысленность в теоретической конструкции, поэтому новаторски по теме и потому, что при триангуляции информации могут возникнуть концептуальные противоречия между авторами и интервьюируемыми.

Работа теоретически основана на необходимости создания процесса поиска информации о спорте и эмоциональном интеллекте, который позволяет генерировать теоретические инструменты, составляющие его основу. Он начинается с антецедентов, которые позволяют установить теоретические и методологические отношения с другими авторами, которые разработали предмет, а также с теорий, которые придают согласованное значение аспектам, которые необходимо изучить для углубления исследования. По этой причине ниже представлены некоторые концептуальные элементы.

Автор Гонсалес (2010) в своей докторской работе «Эмоциональный интеллект и мотивация в спорте» работал над теоретической моделью, основанной на мотивационных элементах и эмоциональном интеллекте, начиная с моделей, найденных по предмету, и генерируя их анализ для создания. того же самого. Это исследование похоже на работу из-за взаимосвязи между тематическими осями, такими как эмоциональный интеллект и спорт.

Эмоциональный интеллект задуман как союз внутриличностного и межличностного интеллекта, которые вместе определяют способность управлять собственными эмоциями, чтобы вести жизненную систему удовлетворительным образом.

Концепция эмоционального интеллекта была разработана на основе подходов Де Торндайка к социальному интеллекту, концептуализированных как способность понимать и регулировать социальные отношения. Впоследствии появляется определение личного интеллекта, данное Гарднером (1993), концептуализированное как способность понимать свои эмоции и эмоции других людей. Также Майер и Саловей (1990). Он определяется как способность наблюдать как свои собственные эмоции и чувства, так и чувства других, различать их и использовать эту информацию для управления нашим мышлением и действиями (Extremera and Fernández-Berrocal, 2004).

Эмоциональный интеллект резюмируется как способность развивать навыки взаимодействия с другими, принимать и ценить эмоции другого, а также способность понимать свои собственные эмоции и контролировать их. Это позволяет определить, что человеку необходимо развивать эту способность, чтобы иметь навыки, необходимые в личной и профессиональной жизни.

Что касается стратегии, то в процессе систематизации информации, необходимой для анализа исследования, определяется концепция стратегии, которая, согласно Мартинесу (2004) со ссылкой на Майера, гласит: «Это процедуры, которые обучающий агент использует рефлексивно и гибкий, чтобы способствовать достижению значительных успехов в учебе у учащихся "Также со ссылкой на Бельтрана" Стратегия представляет собой набор умственных действий, выполняемых субъектом в конкретной учебной ситуации, чтобы облегчить приобретение знаний. Кроме того, Венштейн отмечает: «Это мысли и поведение, которые ученик инициирует во время обучения, которые имеют решающее влияние на внутренние когнитивные процессы, связанные с кодированием…».

Исходя из предыдущих определений, можно предложить эту стратегию: это набор действий, процедур, приемов, которые используются для развития процесса обучения и решения проблем в данной области.

Что касается концептуализации спорта, приводятся определения некоторых авторов, чтобы раскрыть и дополнить это содержание, чтобы построить определение автора и, таким образом, проанализировать и объяснить триангуляцию информации.

Роблес, Абад, Хименес (2009), цитируя Гарсиа, заявляют, что спорт включает в себя различные проявления в различных слоях нашего общества, поэтому в последние годы спортивная индустрия упоминается как дифференцированная группа, которая предлагает развлечения, развлечения и т.д. развлечения, образование, хобби и, в целом, товары и услуги, связанные с досугом и физической, соревновательной и развлекательной деятельностью.

методология

В связи с вышеизложенным считается необходимым провести исследование по данному вопросу, работа будет развиваться по этому направлению; потому что, согласно Уртадо (2007), «это непрерывный и организованный процесс, посредством которого предполагается узнать событие (характеристики, процессы, факты или ситуации) либо для того, чтобы найти общие законы, либо просто с целью получения конкретных ответов на конкретная потребность или забота. По этой причине, знание конкретной ситуации будет рассматриваться, чтобы получить ответ на озабоченность по поводу эмоциональных проблем у спортсменов.

Объяснительное исследование проводится на всеобъемлющем уровне исследования, учитывая, что, согласно Уртадо (2007), «в объяснительном исследовании исследователь пытается найти возможные связи, иногда причинные, отвечая на вопрос, почему и как произошло событие. учился. Объяснительное исследование не ограничивается подробными описаниями, оно пытается обнаружить основные законы и генерировать объяснительные модели и теории. П. 108. По этой причине процесс, который будет осуществляться в рамках следственной работы, будет направлен на выработку руководящих принципов теории эмоционального интеллекта и спорта.

Точно так же природа исследования исходит из качественной парадигмы, которая, как утверждает Мартинес (2009): «Качественная методология… каждая из которых более чувствительна и подходит для исследования реальности, чем другая… - это исследование целого. интегрированный, который формирует или составляет единицу анализа и который делает что-то тем, чем оно является… таким образом, качественное исследование пытается выявить глубинную природу реальностей, их динамическую структуру, то, что полностью объясняет их поведение и проявления… "

С другой стороны, группа, которая разрабатывает работу с ориентации на качественный, объяснительный и всесторонний уровень, состоит из людей, имеющих опыт и знания в области эмоционального интеллекта и спорта; также рассчитываем на психологов, спортсменов и тренеров. Контекст, в котором работает команда, - это спортсмены-подростки в возрасте от 12 до 16 лет из муниципального института спорта Ирибаррена (IMDERI). Применялись приемы включенного наблюдения, глубинного интервью и анализа данных, методика контент-анализа.

В результате исследования можно увидеть, что при обзоре категорий анализа, таких как эмоциональное восприятие, эмоциональное содействие, эмоциональное понимание и управление эмоциями, было обнаружено следующее:

Что касается эмоционального восприятия, молодые люди заявили в своем интервью, что в большинстве случаев они не осознают свои эмоции, они мало обращают внимания на настроение, они удивляются выражению признательности, они легко удивляются состояниям гнева. товарищей, он имеет тенденцию иногда приписывать эмоции гнева, ярости, страха другим.

В эмоциональной фасилитации молодые люди заявили, что они могут легко изменить свое настроение, иногда они могут мотивировать себя и других, в очень сложных ситуациях они заставляют себя плохо относиться к себе из-за гнева, который их переполняет, отражает их чувства в своих выражениях и мыслях. что вы владеете в зависимости от обстоятельств.

Что касается эмоционального понимания, им трудно оценивать эмоциональные сценарии и принимать решение, когда они сталкиваются с эмоциями гнева или эйфории; их восприятие других иногда неверно, потому что они увлекаются своими временными эмоциями; его поведение в эмоциональных ситуациях, если он раздражен, неприемлемо, а когда он весел, обычно бывает более успешным.

Что касается управления эмоциями, то в различных ситуациях им руководят интуиция и эмоции, не обосновывая наиболее подходящую реакцию на них.

Выводы

Человек как целостное и целостное существо должен войти в социальное поле, он также должен развить навыки, которые позволят ему взаимодействовать на работе, в семье, в обществе, то есть во всех сферах, где он развивается как человек. задача спортсмена - быть целостным мужчиной или женщиной, которые могут развивать свои различные способности, в том числе свою спортивную дисциплину; эмоциональные навыки позволят вам решить серьезные профессиональные и личные проблемы для человеческого развития.

Библиография

БАРЕЗ, Ф. (2009) Спортивные эмоции / Эмоциональный интеллект в спорте. ПОЧЕМУ НЕТ? БАРРЕРА, М. (2007), Анализ исследования. SYPAL: Венесуэла. БОГДАН, Т. (1984) Введение в качественные методы исследования. Испания ГАЛИНДО, А. (2003) Эмоциональный интеллект для молодежи. Prentice Hall: Spain.GARRIDO, J. (2000) Происхождение и развитие спорта в Венесуэле. GUIMARAES, T. (2002). Спортивная подготовка. Магистериум Санта-Фе-де-Богота: Коста-Рика, Големан, Д. (2003). Разрушительные эмоции. Хавьер Вергара: Аргентина, Големан, Д. (1995). Эмоциональный интеллект. Зета: Аргентина ГОНСАЛЕС, Дж. (2010). Эмоциональный интеллект и мотивация в спорте. Университет Лас-Пальмас-де-Гран-Канария HURTADO, J. (2008). Как сформулировать цели исследования. SYPAL: Венесуэла. HURTADO, J. (2007). Исследовательский проект. SYPAL: Венесуэла.ХУРТАДО, Дж. (2006) Групповые процессы и психология исследования. SYPAL: Венесуэла. МАРТИН, Д. И БОЕК, К. (1997) Что такое эмоциональный интеллект. Круг читателей: Колумбия, М. Мартинес (1999). Новая наука. Трильяс: Мексика, Мартинес, М. (2009). Новые исследовательские парадигмы. АЛЬФА: Венесуэла.MARTINEZ, E. (2003) Стратегии обучения, основанные на конструктивистском подходе. Факультет педагогических наук. Университет Карабобо. ОРТИЗ, Ф. И ГАРСИЯ, М. (2010). Методология расследования. Лимуса: MéxicoPERSICO L (2003) Эмоциональный интеллект. Либса: Испания ПЛАТОНОВ В. (2001). Общая теория олимпийской спортивной подготовки. Paidotribo: Barcelona.RIVERO, L. (2003) Прикладной интеллект. Практические планеты: Испания. ПРОБЛЕМЫ, J. Y. ABAD, M. (2009). Концепция, характеристики,текущие спортивные направления и классификации. Цифровой журнал - Буэнос-Айрес - 14-й год - № 138. РУСКУЭ, А. (2003) От разнообразия к единице качественного исследования. Vadell. Венесуэла, SHAPIRO, L. (1997) Эмоциональный интеллект детей. Зета: Испания.