Основополагающей целью и основным принципом кубинского общества является целостное формирование личности новых поколений, в котором адекватное направление педагогического процесса играет важную роль. Таким образом, данное исследование направлено на изучение подготовки взрослых координаторов к их работе по педагогическому руководству в обучении молодежи и взрослых.
Этот вклад носит практический характер, он состоит из предложения действий, адресованных взрослым координаторам с целью повышения их подготовки для руководства процессом обучения и обучения с упором на образование крестьянского труда. Применялись различные методы: на теоретическом уровне (аналитико-синтетический, индуктивно-дедуктивный и историко-логический), на эмпирическом (наблюдение, интервью и анализ документов) и на математическом уровне (процентный анализ).
Среди полученных результатов мы предоставляем взрослым координаторам предлагаемые действия, содержащиеся в исследовании, касающемся ориентации направления развития учебно-методического процесса обучения молодежи и взрослых с учетом ориентации их подчиненных.
Введение
Среди серьезных проблем, с которыми сегодня сталкивается кубинское образование, - те, которые проистекают из противоречий между масштабностью образования и стремлением к совершенству, а также между необходимым единством системы образования и разнообразием людей, условий и стремлений., главных действующих лиц процесса обучения и обучения разработчиков.
Текущая образовательная революция в нашей стране требует все более подготовленных Координаторов, способных своим стилем работы гарантировать направление развития учебно-образовательного процесса в своих подчиненных. Многостороннее формирование нового поколения во многом зависит от Координатора, от его идеалов, от его убеждений, от его профессиональных знаний, от его культуры, он является духовным наставником молодежи и взрослых, поэтому общество требует постоянного преодолевая выполнять свою работу.
Все, что угрожает подготовке Координатора, что влияет на его стиль преподавания, влияет на учебный процесс - обучение разработчиков и может повлиять на развитие личности ученика и особенности его психического развития.
Проведенные диагностические исследования позволили уточнить проблему, которая существует у координаторов, которые посещают Крестьянское трудовое образование в обучении молодежи и взрослых, и которая влияет на разработчика учебно-методического процесса, поскольку их подчиненные не всегда поощряют их участие в занятиях, они не посещают адекватно требует обучения, не поддерживает эмоциональное общение, что способствовало появлению трудностей в учебно-методическом процессе разработчика, выражается в том, что студенты не всегда могут: объяснять, спорить, приводить примеры содержания перед Твой партнер.Анализ данной ситуации показал, что фактор, не способствующий устранению этой трудности, заключается в недостаточной подготовке координаторов по вопросам образования молодежи и взрослых, чтобы направлять директоров, заведующих отделами и учителей в направлении процесса. преподавателя-разработчика. Как было проверено, координаторам по образованию молодежи и взрослых трудно направлять своих подчиненных в выявлении потенциальных возможностей учащихся, поскольку они не знают, как применять инструменты, которые методологически приводят их к этому результату, а также в достижении когнитивной независимости. студентов, поскольку они не знают, как определить свой потенциал по трем уровням успеваемости,они не выполняют действий, направленных на установление связи нового с повседневным опытом, и им не удается выработать у своих менеджеров и учителей функции для установления связи между новым содержанием и эмоциональным мотивационным миром субъекта.
Это позволило выявить проблему подготовки взрослых координаторов к ориентации своих подчиненных в направлении разработчика учебно-воспитательного процесса в просвещении крестьянских рабочих.
Чтобы ответить на эту проблему, научная деятельность руководствовалась целью применения действий, направленных на подготовку Взрослых Координаторов в руководстве своими подчиненными для эффективного руководства разработчиком учебно-образовательного процесса в Крестьянском трудовом образовании.
Выполнение всех исследовательских работ требовало использования научных методов как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне. Первые очень полезны для получения важных данных, позволяющих охарактеризовать изучаемое явление. Среди упомянутых секунд мы используем наблюдение, интервью и анализ документов, которые позволяют диагностировать уровень знаний о направлении развития учебно-образовательного процесса в крестьянском трудовом образовании.
Этот опыт был проведен с муниципальными координаторами по образованию взрослых в провинции Санкти-Спиритус.
развитие
Потребности в улучшении, представленные координаторами, работающими в сфере образования взрослых для ориентации направления учебно-педагогического процесса, требуют повышения подготовки координатора для успешного достижения действительно развивающего процесса преподавания-обучения в крестьянском трудовом образовании. Выявление и своевременное решение существующих в этом отношении трудностей должно гарантировать адекватное развитие в проведении и направлении учебно-педагогического процесса в этом образовании.
Примененные диагностические инструменты подтвердили необходимость пересмотра планов улучшений, поскольку необходимо иметь систему подготовки, которая решает проблемы, которые подготавливают координаторов к реагированию на дидактические требования, предъявляемые подходом обучающихся разработчиков.
В этом смысле шаги были предприняты, но нынешнему Координатору все еще недостаточно, чтобы успешно взять на себя направление развития учебно-воспитательного процесса в Крестьянском трудовом образовании.
Во-первых, важно знать, что вызывает эти проблемы, и выбирать различные стратегии либо для их устранения, либо для принятия другого стиля работы, более подходящего и гарантирующего лучший процесс преподавания и обучения.
При анализе учебных планов отмечается, что дисциплины и предметы, которые в целом составляют одно и то же, собирают все существенное содержание, позволяющее подготовить профессионалов этого обучения. Хотя отсутствует систематичность и отсутствие последующих мер по решению этой проблемы, которая в основном затрагивает учителей. Следовательно, необходимо предложить действия, направленные на подготовку взрослых координаторов для руководства в направлении разработчика учебно-воспитательного процесса в крестьянском трудовом образовании.
В процессе исследования предполагается, что стиль преподавания-обучения разработчика - это тот стиль, который гарантирует активное и творческое присвоение культуры индивида, способствуя развитию постоянного самосовершенствования, автономии и самоопределения в тесной связи с необходимые процессы социализации, приверженности и социальной ответственности.
Разработка предложения основана на видах деятельности, установленных для методологической работы, организованной таким образом, что они развиваются в логической последовательности подготовки Координаторов. Для этого мероприятия начинаются с двух методических встреч, первая направлена на разработчиков стилей преподавания и обучения, а вторая предлагаемая методическая встреча предназначена для того, чтобы координатор знал личные характеристики учителя, форму преподавания и стратегии обучения., Еще одно из предлагаемых действий - это инструктивный методический урок, за которым следует наблюдение за открытым классом и четырьмя методическими семинарами в следующем порядке и названии.
1) Стиль преподавания важен для обучения студентов.
2) Лучше узнать учителя.
3) Чтобы добиться лучшей работы в преподавании и обучении
4) Как научить учить
И чтобы закрыть предлагаемые мероприятия, группу библиографии, которая будет служить Координатору в его самоподготовке по этому вопросу.
Действия, которые необходимо разработать в системе методической работы в рамках разработанного предложения:
1.- Методологическая встреча: концептуализация стилей преподавания и обучения студентов.
Цель: Объяснить концептуализацию стилей учебно-методического процесса разработчиков; обеспечение подготовки и ориентации директоров, заведующих кафедрами и преподавателей относительно ухода, который должен быть им предоставлен, чтобы гарантировать учебно-методический процесс, развивающий их студентов
- Кубинская образовательная политика. Документы, регулирующие эту политику. Концептуализация стилей преподавания учителей и стилей обучения студентов-разработчиков Влияние стилей преподавания преподавателей на стили обучения студентов-разработчиков Как трансформировать эти педагогические стили в определенных ситуациях Педагогическая модель Школа в нашем обществе - это социальная функция, которая соответствует обучению.
2.- Методическое собрание: Личностные характеристики учителя. Формы обучения. Изучая стратегии.
Цель: обучить определению термина и личностных характеристик учителя, подчеркивая роль, которая соответствует его развитию в обществе, и его влияние на развитие личности ученика.
3.- Учебно-методический класс: формы обучения
Задачи: охарактеризовать различные формы обучения, которые используются в образовании взрослых, а также навыки, которые необходимо развивать у учащихся, как охарактеризовать элементы, позволяющие поставить диагноз, и объяснить различные альтернативы внимания к ним; развивать коммуникативные навыки, которые позволяют устанавливать соответствующие отношения с этим типом учащихся в школе, семье и социальном контексте, чтобы добиться положительного образовательного влияния.
4.- Наблюдать за открытым классом: стратегии преподавания-обучения, стратегии учить, чтобы учить, и учить, чтобы учиться.
Цель: продемонстрировать, как разработать и реализовать стратегию обучения и обучения для разработчиков в системе образования сельских рабочих.
5.- Методические семинары.
Практикум №1 «Стиль преподавания важен для достижения учащимися обучения разработчиков».
Цель: обсудить теоретические элементы, связанные со стилями преподавания учителя, для достижения развивающего учебно-педагогического процесса у студентов.
Практикум №2: «Узнай учителя лучше».
Задача: показать на примере, как определить характеристики, характеризующие личность учителя.
Семинар № 3: «Чтобы добиться лучшей работы в преподавании и обучении».
Цель: продемонстрировать различные формы обучения, которые используются в высшем образовании.
Содержание, которое будет разработано, будет распространено.
- Конференция, семинар и практическое занятие. Навыки диагностики, которые необходимо развивать у студентов.
Практикум №4 «Как научить учить».
Цель: продемонстрировать, как выбирать методы обучения и как составлять стратегии обучения.
- Какие характеристики должны иметь деятельность и общение, чтобы метод был более творческим? Какой метод преподавания и обучения вы чаще всего применяете в своей педагогической практике?
Выбор метода: традиционный или творческий
Каковы творческие методы преподавания и обучения?
Как добиться адекватного выбора методов работы со студентами обучения?
Как адаптировать методы к этому обучению?
Как разработать стратегию обучения и как ее реализовать?
Определите действия, которые вы делаете, и ваши ученики.
6.- Руководство, направленное на постоянное самосовершенствование Взрослых Координаторов для углубления их подготовки после завершения цикла мероприятий.
. Цель: рекомендовать библиографические источники, к которым можно обратиться, чтобы расширить свои знания о направлении развития процесса преподавания и обучения.
Выводы
• Систематизация, проведенная на антецедентах изучаемого предмета, показывает, что не проводились исследования того, как он готовит координаторов по образованию взрослых с ориентацией их подчиненных на направление разработчика учебно-образовательного процесса в образовании рабочих. Крестьянский.
• Проведенное диагностическое исследование показало, что координаторы по образованию взрослых недостаточно подготовлены для ориентации в направлении учебно-педагогического процесса, который развивает образование крестьянских рабочих.
• Сделанное предложение характеризуется действиями, которые способствуют подготовке взрослых координаторов на основе методической работы и самосовершенствования для руководства в направлении разработчика учебно-воспитательного процесса в крестьянском трудовом образовании.
• Применение анализа документов позволило оценить подготовку взрослых координаторов к содержанию учебных планов и программ обучения крестьянских рабочих для достижения направления разработчика учебно-образовательного процесса.
Библиография
Аддин Фернандес, Ф. Дидактика и оптимизация учебно-педагогического процесса. Б IPLAC, 1997.
Аларкон де Кесада, Р. (2003). Глубокая революция в образовании. Международное мероприятие по педагогике.
Батиста Гарсиа Хилберто. Компендиум педагогики. От редакции Pueblo y Educación, Город Гавана, 2002.
Кастелланос, Д.; Кастелланос, Б.; Llivina, MJ (2000). Разработчик учебно-методического процесса в неполной средней школе. Гавана:
Центр образовательных исследований, ISPEJV.: К концепции обучения разработчиков.
Коллекция проектов, Гавана, 2001.
И другие. Обучение и преподавание в школе. Редакционное pueblo y Educación, Гавана, 2002.
Химено Сакристан Х. и А.И. Перес Гомес. Понять и преобразовать обучение, Ediciones Morata 1999.
Эрнандес Лоухау, Вивиан и Леон Гонсалес, Хорхе А. Педагогическая и дидактическая деятельность по образованию молодежи и взрослых. Модуль III. Вторая часть. Магистр наук в области образования, упоминание в образовании взрослых.
Перес Гарсия, Агуеда М. и Родригес Травьесо, Роберто. Педагогика, андрагогика, образование молодежи и взрослых. Альтернативные образовательные парадигмы. Модуль III. Первая часть. Магистр наук в области образования, упоминание в образовании взрослых.
Сильвестр Маргарита и Хосе Зильберштейн Торунча. К дидактике разработчика. От редакции Pueblo y Educación, Город Гавана, 2002.
