В нынешние моменты развития кубинский университет достигает значительного уровня в процессе, ведущем к территориальному развитию. Этому, несомненно, способствовал процесс универсализации. Ориентация на этот необходимый и актуальный вопрос была одним из направлений штаб-квартиры муниципального университета муниципалитета Санкти-Спиритус, это было одним из его стратегических направлений, позволяющих ему с момента его создания стать ключевым элементом стратегии. экономического и социального развития, принимая на себя функцию сбора и распространения знаний.
Это позволило принять участие профессорам муниципального университетского городка (CUM).Эта работа предлагает отразить, как применить содержание, полученное в классах, в зависимости от развития сообщества и страны; развитие у студента посредством производственной практики навыков решения проблем в области права, что является выражением применения этого организационного и стратегического элемента в современных университетских компонентах.
Введение
В развитии современного общества невозможно представить его без института университета. С момента своего появления в средние века в западном мире университет увеличивал свое значение в прогрессе науки, техники и культуры человечества. Сегодня, вступив в так называемый век знаний, он как никогда раньше играет решающую роль в судьбах людей как центры подготовки профессионалов и своего вклада в новые знания.
В нашей стране во время триумфа Революции было всего три университета, возможности доступа к которым были зарезервированы для небольшого меньшинства, обладающего достаточными экономическими ресурсами для оплаты своего обучения. За эти 50 лет кубинскому университету удалось укрепить свою активную роль в обществе, среди прочего, предлагая всем гражданам возможность получить высшее образование, увеличивая и диверсифицируя количество учебных заведений, которые распределены по всем провинциям. страны, чтобы повысить качество подготовки студентов и активно увязать их с наиболее насущными потребностями экономического, политического и социального развития страны.
Как заявил наш главнокомандующий, Куба стала «педагогической столицей мира» благодаря глубокому развитию в области образования, которого мы достигли за последние четыре десятилетия и которое признано во всем мире, даже многие наши враги. Это развитие охватывает всю образовательную систему от дошкольного образования до всей системы обучения в университете.
Настоящий материал направлен на педагогическую подготовку студентов разных университетских специальностей. В нем представлены некоторые идеи о том, что такое университет, его основные функции и его миссия в нынешнем кубинском контексте. Однако мы считаем, что главное заключается в размышлениях, обсуждениях и оценках, вытекающих из его исследования.
Источником вдохновения для этой работы служат тексты, которые объективно и критически разрабатывались в университетском пространстве. Научные, теоретические, психологические и практические концепции, которые развивают учебную деятельность на основе теоретических и практических моделей для подготовки профессионала с уровнем превосходных знаний, связывая элементы, изученные в крупных секциях конференции, и их применение через исследовательские семинары и практики, разработанные в организациях, связанных с жизнью закона и в действиях, которые используются на благо студента университета.
развитие
Подготовка специалистов более высокого уровня - это процесс, который сознательно и на научной основе разрабатывается в высших учебных заведениях, чтобы гарантировать всестороннюю подготовку студентов университетов, которая выражается в прочной научной, технической и гуманистической подготовке. и высокие идеологические, политические, этические и эстетические ценности, чтобы достичь революционных профессионалов, образованных, компетентных, независимых и творческих, чтобы они могли успешно работать в различных секторах экономики и общества в целом.
Подготовка специалистов осуществляется в учебной и внеучебной формах. Кубинская модель подготовки высшего образования имеет широкий профиль и основана на руководящей идее связи между учебой и работой, которая заключается в обеспечении на основе учебной программы овладения способами действий профессионала в прямой связи с ваша деятельность. Профессионал широкого профиля - это тот, кто имеет глубокую базовую подготовку, которая позволяет ему самостоятельно и творчески решать самые общие и частые проблемы, возникающие в его сфере деятельности.
Связь между учебой и работой выражает необходимость обучать студента непосредственному контакту со своей профессией либо через стабильные трудовые отношения на протяжении всей карьеры, либо на основе модели обучения, разработанной на работе.
Процесс профессионального обучения проходит в смешанном режиме. Смешанная форма обучения характеризуется более низкой теоретической учебной нагрузкой, чем очная форма обучения, что сокращает присутствие учащихся со своими учителями и наставниками в учебной деятельности, предусмотренной в образовании на работе.
Класс - одна из организационных форм учебно-педагогического процесса, целями которой являются приобретение знаний, развитие навыков и формирование познавательных и профессиональных ценностей и интересов учащихся посредством выполнения мероприятий, носящих преимущественно академический характер. Классы классифицируются на основе целей, которые должны быть достигнуты, и их основными типами являются: лекция, практическое занятие, семинар, встречный класс, лабораторная практика и семинар.
Совещательный класс - это тип класса, цели которого заключаются в прояснении сомнений, соответствующих содержанию и деятельности, ранее изучавшимся учащимися, обсуждению и использованию указанного содержания и оценке их выполнения, а также в объяснении основных аспектов нового содержания и четком руководстве. и точность самостоятельной работы, которую студент должен выполнять, чтобы достичь адекватного овладения ими.
Трудовая практика - это организационная форма, которая направлена на содействие адекватному овладению образами действий, характеризующих профессиональную деятельность, и в то же время на развитие ценностей, обеспечивающих формирование всестороннего профессионала, пригодного для будущей работы. в обществе.
Это также способствует развитию трудовой осведомленности, дисциплины и ответственности на работе. В этой организационной форме материализуется, по сути, марксистский и мартиский принцип сочетания учебы с работой, соотнесения теории с практикой. Он интегрирован как система с академической и исследовательской деятельностью в соответствии с особенностями каждой карьеры для достижения таких целей. Центры высшего образования подписывают соглашения с аккредитованными трудовыми организациями и учебными заведениями, в которых четко определены обязательства, взятые на себя каждой из сторон, в отношении выполнения трудовой практики и других связанных задач, которые соответствуют связям университет с обществом.Трудовое звено, способствующее адекватному овладению способами действия, характеризуется профессиональной деятельностью, оно может быть достигнуто непосредственно из работы, когда работа студента-рабочего связана с изучаемым профессиональным профилем.
В университетском центре, где уже реализован план D, где предусмотрена производственная практика студентов обычного дневного курса, и студент приобретает необходимые инструменты для сдачи заключительного экзамена на степень, чего не происходит у студентов универсализация.
О том, что мы понимаем под университетом
Университет - это социальный институт, задачей которого является сохранение, передача и развитие культуры общества. Понимание культуры как «совокупности идей и достижений человечества», то есть она рассматривает как материальное, так и духовное; а также процедуры их создания, применения и передачи, полученные человеком в процессе социально-исторической практики.
Для этого процесса сохранения и развития культуры обществу необходимо обучать граждан, которые как работники усваивают культуру и применяют ее в своей профессии, а также обогащают ее посредством исследований и творчества в целом.
Так что цель университета - подготовка профессионалов, творчески подходящих к решению проблем.
Профессионал должен соответствовать следующим характеристикам:
• Быть экспертом в конкретной подготовленной области.
• Обладать хорошо обоснованными знаниями.
• Решать проблемы, опираясь на знания, практику и исследования.
• Иметь особую склонность и мотивацию к карьере.
• Обладать и овладевать в течение длительного процесса обучения, знаний, навыков и ценностей, которые позволяют решать проблемы в данной области.
• соблюдать этический кодекс профессиональной деятельности.
Процессы, происходящие в вузе
Для достижения их социального порядка в университете выполняются различные процессы, среди которых можно упомянуть, среди прочего, обучение, исследования и распространение знаний.
Учебный процесс осуществляется через развитие содержания различных дисциплин и предметов, составляющих учебный план каждой карьеры, и который побуждает студентов усваивать знания, навыки и ценности каждой профессии для выполнения в мир работы.
Исследования - это центральный процесс университета, сегодня невозможно представить университет без исследований; в нем учебный процесс должен осуществляться посредством исследования. Исследования в университете направлены на расширение теоретических знаний и решение практических задач в сферах производства и услуг.
Процесс расширения университетов направлен на продвижение культуры в межуниверситетском и внеуниверситетском сообществе, на содействие культурному развитию населения, что составляет социальную миссию университета. Посредством расширения продвигается культура, которая сохраняет и развивает университет. Расширение университетов также характеризуется как интегрирующая и активизирующая функция, которая выражает более широкие социальные связи этого учебного заведения.
Вышеупомянутые процессы взаимосвязаны в контексте университета с целью гарантировать качество всесторонней подготовки студентов, будущих специалистов, которые будут нести ответственность за продвижение прогресса страны с разных сторон.
Университет в текущем контексте
Университет как образовательное учреждение исторически обусловлен, то есть он отвечает требованиям и императивам определенного времени. Университет, начиная с базовых процессов, которые в нем развиваются и которые мы описываем в предыдущем разделе, должен быть нацелен на улучшение общества, поиск жизнеспособных решений насущных национальных, региональных и даже глобальных проблем.
Университет будет проектировать себя в будущее и выполнять свой социальный мандат в той мере, в какой он не абстрагируется от исторических социальных непредвиденных обстоятельств, в которых он развивается и сталкивается критически и конструктивно, продвигая научные исследования, создавая новые знания, проектируя и применять на практике программы, ведущие к улучшению социальных условий, и всегда считать, что его функция - способствовать счастью человека.
В 1998 г. в Париже прошла Всемирная конференция по высшему образованию в XXI веке: видение и действия, созванная ЮНЕСКО, в рабочем документе которой были отражены характеристики современного мира. Исходя из этого документа, а также опираясь на другие источники, мы синтетически очертим некоторые из этих характеристик, выделенных из экономических, культурных, научных и образовательных аспектов.
С экономической точки зрения происходит процесс глобализации экономики из-за образования транснациональных компаний, которые контролируют рынки и влекут за собой потерю рабочих мест и подвергают опасности региональную экономику, вызывая банкротства, препятствуя экономическому росту стран, усиливая распределение более неравный доход, ведущий к большей поляризации между богатыми и бедными.
В культурном отношении мы являемся свидетелями феномена глобализации и интернационализации культуры в результате развития средств коммуникации, особенно телевидения, которое считается самым мощным инструментом влияния. Через телевидение и другие средства массовой информации распространяется псевдокультурный продукт (массовая культура), который пытается отчуждать людей от их истинных условий существования и лишать их идентичности, называя эту «глобальную деревню» единой мыслью.
Развитие средств массовой информации и процесс неолиберальной глобализации, в котором преобладают слепые силы рынка, привели к кульминации попытки навязать эту массовую культуру, характеризующуюся ее искусственностью и деконтекстуализацией. Если когда-то гегемонистские державы колонизировали нас французской, испанской, английской, североамериканской культурой; Сегодня, напротив, мы сталкиваемся с гораздо худшим явлением: хотят доминировать с рыночной культурой, лишенной лучших достижений человечества, без традиции, в которой можно было бы поддерживать себя. Таким образом, он стремится подорвать самобытность народов, разрушить истинный дом человека - их культуру - и тем самым сделать их уязвимыми.
С научной точки зрения мы сталкиваемся с геометрическим прогрессом научных и технологических знаний с новыми информационными и коммуникационными технологиями и биотехнологиями. Они предлагают все большие технические возможности для решения задач устойчивого развития, однако стало ясно, насколько трудно странам, которые больше всего в этом нуждаются, иметь возможность использовать их для решения своих проблем.
Крупные исследовательские центры находятся в развитых странах, в то время как центры развивающихся стран не имеют достаточных ресурсов для проведения фундаментальных и прикладных исследований в соответствии со своими потребностями.
С точки зрения образования считается, что в высших учебных заведениях наблюдается прогрессирующая перенаселенность, но в то же время происходит относительное сокращение экономических, материальных и человеческих ресурсов, выделяемых на них.
Государства, начиная с денег, которые они вкладывают в высшее образование, вмешиваются в это, навязывая свои правила неуместно; Однако они не выполняют ту функцию, которая им действительно соответствует, поскольку они определяют четкую политику развития страны и разъясняют, среди прочего, роль, которую высшее образование должно играть в развитии.
С другой стороны, хотя проблема перенаселенности должна обеспечивать наиболее справедливый доступ, во многих случаях мы находим механизмы исключения.
Хотя верно то, что повышение уровня образования необходимо для повышения уровня развития, наблюдается рост уровня безработицы среди выпускников университетов.
Высшее образование также сталкивается с парадоксом необходимости интернационализации, с одной стороны, и необходимости контекстуализации, с другой, из-за культурных причин, которые мы указывали ранее.
Основы универсального видения высшего образования XXI века.
Исходя из контекстуальной реальности настоящего, ЮНЕСКО предложила ряд принципов универсального характера, на которых должно основываться высшее образование в 21 веке. Вот некоторые из этих принципов:
1. Справедливость, образование для всех. Он предполагает всеобщий доступ к высшему образованию для всех, кто имеет навыки, мотивацию и адекватную подготовку на любом этапе жизни.
2. Постоянное образование. Оно состоит из использования различных форм или модальностей образования для всех на протяжении всей жизни.
3. Обучайте. Не только учат, но и обучают, способствуют реализации человека во всех его аспектах, развивают их лично.
4. Этическая функция, воспитание ценностей. Он заключается в выполнении этической функции в период кризиса ценностей, подобного тому, который переживает современный мир.
5. Культура мира. Уважайте других и принимайте во внимание их различия, их права и обязанности. Это подразумевает участие, приверженность, чувство ответственности, уважение к обязательствам. Изучите проблему мира, факторы, вызывающие кровавые конфликты, войны, насилие, беспорядки и другие.
6. Межведомственное сотрудничество. Он состоит из развития сетей солидарности с другими высшими учебными заведениями и с другими институтами общества, основанных на солидарности, обмене, сотрудничестве, а не на преобладании одного над другим.
7. Качество и актуальность. Он выражает то, что высшее образование предлагает качественную подготовку не только с учетом его контекста, но и что оно спроектировано универсально и в соответствии с социальными потребностями.
8. Единство мужчины и женщины в различии и солидарности, взаимодополняемости.
Кубинский университет
Кубинское высшее образование соответствует принципам универсальности, предложенным ЮНЕСКО, и отвечает проекту революционного общества, которое мы строим.
Кубинская революция всегда исходила из того, что предлагать всем гражданам без какой-либо дискриминации возможности доступа к высшему образованию. Эти возможности постепенно расширяются по мере того, как высшие учебные заведения увеличиваются, диверсифицируются и распространились по всем провинциям страны.
Внедрение различных форм обучения, таких как регулярные курсы через встречи для рабочих, дистанционное обучение и универсализация высшего образования, способствует тому, что не только молодые люди после окончания средней школы могут поступить в университет, но и все эти работники или нет, кто этого хочет на любом этапе жизни.
В наших университетах не только человек готовится в теоретическом и практическом плане для работы в определенной профессии, но также предлагает обучение, которое всесторонне охватывает развитие личности студентов.
Когда мы говорим о комплексном обучении, мы понимаем, что его измерениями являются духовное (бытие), когнитивное (знание), социально-аффективное (чувство), профессионально-техническое (умение делать) и коммуникативное (умение выражать себя). Кубинский университет стремился к интеграции между знанием, деланием и бытием, таким образом уделяя внимание многомерному развитию личности. Наряду со знанием определенной специальности и знанием того, как работать с ними на практике, он уделял внимание гуманистико-культурной подготовке, которая позволяет студентам развивать свою духовность, свое развитие как мужчин и морально готовиться к упражнениям. профессия. Наш университет отличается подготовкой профессионалов, характеризующихся гуманизмом, революционным призванием, прочными теоретико-практическими и мировоззренческими знаниями,а также развитие научного мышления.
Подготовка профессионалов осуществляется по широкой и гибкой учебной программе: другими словами, цель состоит в том, чтобы подготовить профессионала с широким профилем, который после окончания учебы сможет заниматься различными сферами деятельности. Учебный план подчеркивает основное содержание профессии и позволяет студенту выбирать предметы в зависимости от своих потребностей, вкусов и интересов.
Принцип, который всегда соблюдался, заключается в том, чтобы предложить реальную возможность университетского образования для всех, но качественное образование. Качество, которое начинается с самой концепции высшего образования, разработки и развития учебных программ, подготовки монастырей.
Центры высшего образования распределены по провинциям национальной территории, включая специальный муниципалитет Исла-де-ла-Хувентуд. В них изучается около 94 профессий в соответствии с требованиями экономического, социального и научного развития страны.
Учебный процесс, осуществляемый в центрах высшего образования, осуществляется посредством тесной связи с производственными и обслуживающими учреждениями, и особое внимание уделяется развитию научных исследований.
В настоящее время в университетах профессиональная подготовка проводится, по сути, по следующим формам:
к. Регулярные дневные курсы.
б. Дистанционное обучение
с. Универсализация высшего образования.
Обычные дневные курсы
Обучение в рамках обычных дневных курсов - это обучение, при котором учащиеся по окончании средней школы проходят систематическое очное обучение по определенной специальности в течение примерно от 4 до 6 лет. При таком способе обучения студенты проводят большую часть своего времени. Время, уделяемое преподавательской деятельности и самоподготовке, является максимальным, и у студента есть необходимые условия для достижения целей своего обучения. Именно по этой методике выпускается наибольшее количество профессионалов.
Образовательный процесс обучения, который разработан, чтобы гарантировать высокое качество профессиональной подготовки студентов, подразделяется на академический, рабочий и исследовательский.
В учебно-воспитательном процессе академического характера преобладает абстрактное, смоделированное, смоделированное содержание, а учебный процесс развивается преимущественно в форме занятий и, как правило, в учебном заведении.
В учебно-воспитательном процессе трудового характера содержание составляет деятельность по производству и оказанию услуг, а процесс развивается через практическую форму труда и, как правило, в трудовых единицах или ради решения. о проблемах этих агрегатов.
В учебно-воспитательном процессе исследовательского характера основным содержанием является неотъемлемая часть научно-исследовательской деятельности, которая становится основополагающим инструментом решения проблем и разрабатывается в форме исследовательской работы студентов.
Чрезвычайно важна идеологическая политическая работа, проводимая со студентами дневных курсов. Работа образовательного и идеологического политического руководства осуществляется через различные измерения или сферы влияния, которые обусловлены содержанием отношений, установленных между этими двумя компонентами. Эти измерения были названы учебными программами, расширениями университетов и социально-политическими, они работают вместе и проникают в ткань всей университетской жизни, составляя аспект учебной программы, фундаментальное измерение этого процесса.
Дистанционное обучение
Дистанционное образование - это метод обучения, при котором процесс преподавания и обучения может развиваться без систематического посещения класса и с удаленным преподавателем. Это обеспечивает доступ к образованию широким массам населения, разного возраста и пола, а также географически рассредоточенным, которые по разным причинам не могут посещать очные занятия. Коммуникация между учителями и учениками обеспечивается с помощью печатных материалов с необходимой информацией о планировании и организации курса, руководств и методически подготовленных текстов для автономного обучения, механических и электрических средств коммуникации, самообучения и организации обучения (Моралес Гусман, 2000).
Дистанционное обучение требует высокой мотивации со стороны студентов, которые должны планировать свое самостоятельное обучение и разрабатывать методы обучения, гарантирующие адекватное обучение.
Разделение во времени и пространстве, которое происходит между учителями и учениками при дистанционном обучении, не исключает очных занятий, не подразумевая, что учитель становится ответственным за успеваемость учеников.
Дистанционное образование начало развиваться на Кубе в 1979-1980 учебном году, когда эта форма обучения достигла большого международного бума. Через него был дан ответ стремлению революции расширить необходимые возможности для людей, чтобы достичь высших образовательных уровней.
Это обучение основано на самостоятельной работе как методе и самоподготовке как форме, поскольку его фундаментальной поддержкой являются письменные дидактические материалы, к которым со временем добавляются другие вспомогательные средства, такие как видео, радио, аудиокассета и т. д., не учитывая пока прямой контакт с учителем.
При использовании метода дистанционного обучения возможности центров высшего образования будут увеличены с учетом будущих выпускников профессиональных учебных заведений ввиду ограниченности возможностей центров высшего образования; была предпринята попытка расширить возможности регулярных курсов. для рабочих таким образом, чтобы они позволяли поступление в высшие учебные заведения всем тем, кто имеет необходимый академический уровень или может получить его в будущем. В то же время стремились не ограничивать интерес рабочих и других слоев населения к началу или продолжению исследований более высокого уровня, что было заявлением рабочих на их XIV Трудовом Конгрессе.
Применение созданной модели гарантирует:
• Доступ к высшему образованию для всех желающих без каких-либо ограничений, кроме прошедших предыдущий академический уровень.
• Оптимизация использования существующих помещений и максимальное использование имеющихся учителей.
• Предлагайте различные варианты карьеры, в которые жители всей страны могли бы поступить, не мешая их трудовой деятельности, и в которых интенсивность обучения соответствовала их интеллектуальным возможностям и наличию времени.
• Поддерживать строгость и требовательность при оценке, чтобы гарантировать академическое качество выпускника.
Создание и развитие дистанционного образования было основано на использовании письменных материалов в качестве основного средства обучения, имеющего свои особенности в нашей стране, поскольку оно основано на библиографии, подготовленной для регулярных курсов, сопровождаемой аналитической программой каждого из них. тему, тем самым добившись рациональности в редактировании и публикации. Однако использовались другие письменные дидактические материалы, которые на основе использования этих текстов обеспечивали ряд ориентиров, позволяющих студентам организовать изучение предмета, связать его с другими, оценить себя и т. Д.
Даже когда оно не регулируется, дистанционное образование на Кубе предусматривает минимальные отношения между учителем и учеником, хотя и косвенно, как это происходит в случае вышеупомянутых дидактических материалов.
Но по мере того, как будет больше возможностей, фигура наставника будет увеличиваться. Это поможет студенту в процессе обучения посредством ориентации методов обучения, порядка и выбора предметов для изучения, библиографии, которая будет использоваться, предоставит обзор предмета в контексте учебного плана карьеры.
Дистанционное обучение на Кубе в настоящее время применяется в следующих областях: юриспруденция, история, научно-техническая информация и библиотечное дело, бухгалтерский учет и финансы, экономика и социокультурные исследования и другие. Они используют ту же программу и тексты обычных дневных курсов.
Благодаря этому способу и во всех изучаемых профессиях более двух тысяч студентов со всей страны завершили учебу, что указывает на приемлемое соответствие между различными элементами, которые вмешиваются в процесс преподавания и обучения.
Универсализация высшего образования
Универсализация университета была стремлением нашего Главнокомандующего с самого начала революционного триумфа и теперь стало реальностью. Это означает предоставление всем людям реальной возможности учиться, получить университетское образование в той мере, в какой у общества есть ресурсы.
Цель универсализации связана с массовым повышением культурного уровня населения, с продвижением его духовного богатства, с достижением более полной жизни, питаемой знаниями, потому что, как отмечал Фидель, «достичь наивысшего уровня. знания - это, без сомнения, высшее удовлетворение, которое может найти любой гражданин ». Таким образом, процесс универсализации связан с различными программами в рамках битвы идей, которую в настоящее время ведет наша страна. Его конечная цель не в том, чтобы обучать профессионалов использовать их в производстве и услугах, а в том, чтобы культивировать многомерное обогащение личности наших людей. Таким образом, тракторист, не перестав быть трактористом, может получить более высокий уровень образования;Вопрос не в том, чтобы кого-то ограничивать, потому что каждый может иметь высшее образование для своего личного блага, а также для блага общества. По мере того, как невежество будет изгнано и достигнут высокий культурный уровень, человек будет более свободным, и в социальном плане могут быть достигнуты более достойные цели.
С универсализацией высшего образования возникает новая педагогическая модель, которая облегчает профессиональную подготовку с другой концепции университета. Традиционное университетское учреждение в качестве центра высшего образования, в которое поступают для получения профессиональной подготовки, уступает место высшему образованию, которое использует существующий потенциал муниципалитетов для содействия университетскому образованию своих граждан. В настоящее время это возможно, потому что на каждой территории Кубы есть высококвалифицированные специалисты, прошедшие подготовку в результате революции, которые работают в промышленности, лабораториях, исследовательских центрах, школах, сельскохозяйственных предприятиях и т. Д. и все это можно использовать для обучения новых специалистов более высокого уровня.По мере того, как будет достигнут прогресс в разработке учебных программ этого метода обучения, потребуется больше специалистов, которые будут подключены к педагогической работе в муниципалитетах.
Источниками вступления в CUM являются выпускники социальных работников, начинающие учителя, Тариа Альваро Рейносо, Комплексный курс для молодежи, преподаватели искусства и представители политических и массовых организаций, а также другие. Студенты периодически посещают занятия / собрания в ЦУМ, на которых они получают информацию, обмениваются, проясняют сомнения и получают методологические, учебные и образовательные рекомендации. Фигура наставника имеет важное значение для CUM в универсализации высшего образования, поскольку это фигура, которая при должной подготовке и опыте отвечает за более систематическое и прямое руководство обучением каждого специалиста. Обучение в процессе универсализации требует от студентов развития большой автономии в обучении.
Выводы
Универсализация не имеет продуманных рабочих практик для приобретения навыков и знаний, которые готовят студента к окончательной оценке карьеры (государственный тест).
Универсализация не задумывалась в плане D, поскольку она может способствовать развитию новых знаний, поскольку может влиять на подготовку профессионалов, способных решать проблемы, возникающие в исторической социальной практике человека.
Кубинский университет соответствует принципам универсализации высшего образования, выдвинутым ЮНЕСКО, и в то же время отвечает историческим социальным условиям и социальному проекту нашей страны.
Кубинский университет укрепляет свой престиж в области комплексной подготовки специалистов, что признано во всем мире. Эти профессионалы имеют подготовку, позволяющую им творчески решать проблемы производства и обслуживания.
Кубинский университет постоянно совершенствуется в поисках альтернатив, которые все в большей степени гарантируют каждому доступ к высшему образованию, совершенствованию управления и качественной подготовки его выпускников.
Университет - это место, где приобретаются большие объемы знаний, которые затем передаются сообществу, чтобы внести свой вклад в его развитие. Трудовая практика будет проецировать себя в будущее и выполнять свой социальный мандат в той мере, в какой она не абстрагируется от исторических социальных случайностей, в которых она разворачивается и сталкивается с ними критически и конструктивно, создает новые знания, разрабатывает и воплощает в жизнь программы, которые приводят к улучшению социальных условий, и всегда считают, что их функция - способствовать счастью человека.
Выводы
• Интеграция в практику труда P1, в которой учащиеся могут применять на практике содержание, данное на занятиях.
• Выполнять интегративные упражнения, в которых они применяют на практике то, что они узнали на практике.
• Назначьте группового наставника в каждый центр производственной практики.
• Поощряйте студентов к научным исследованиям, чтобы углубить изучаемое в классе содержание.
• Повышение ориентации предыдущих семинаров на следующую тему.
• Назначьте учащемуся день недели для взаимодействия с делом.
• Внедрить практику работы, чтобы учащийся мог взаимодействовать с делами, чтобы способствовать приобретению учащимися навыков.
Библиография
• Альварес де Саяс, Карлос (1997): Школа жизни. Гавана. Редакционная Академия.
• __________________________ (1995): Университет как социальный институт ». Сантьяго де Куба. Центр исследований высшего образования "Мануэль Ф. Гран".
• Карденас, Хосе Мария; Марьяан Асно и Омар Родригес (составители) (1999): Размышления об образовании в Латинской Америке. Венесуэла. Фонд Гран Марискаль Аякучо.
• Коломбрес, Адольфо (2001): Цивилизационная катастрофа в нашей Америке. Гавана. Хуан Маринелло Центр исследований и развития кубинской культуры.
• Министерство высшего образования (2001): Роль университета в текущей битве идей: проекты. VI Всероссийский семинар по идеологической политической работе. Гавана. EMPSES. 2001.
• Моралес Гусман, Мигдио (2000 г.): 20 лет дистанционного обучения в центральной части Кубы. Центральный университет "Марта Абреу" в Лас-Вильяс.
• Моралес, Виктор (1998): о взаимосвязи между трансдисциплинарностью, специализацией, университетом и высшим образованием. Венесуэла. Первая конференция проекта трансдисциплинарности UCV.
• Панса, Маргарита (1990): «Университет как теоретическая проблема». В: Панча, Маргарита (1990): Педагогика и учебная программа. Мексика. Gernika Editions.
• ЮНЕСКО (1998 г.): Высшее образование в XXI веке: видение и действия. Париж. ЮНЕСКО.
