Целью данного исследования было определение профиля компетенций, необходимых учителю как онлайн-репетитору для дистанционного обучения на более высоком уровне, что позволяет им приобретать навыки для эффективного выполнения своей деятельности с использованием новых технологий через из Интернета. Он оформлен в рамках специфически количественного позитивистского эпистемологического подхода, цель которого - описывать, объяснять, контролировать и предсказывать знания. Для целей тематического исследования были применены такие методы сбора данных, как опрос и прямое наблюдение, которые можно было проверить с помощью статистического метода, известного как коэффициент Кромбаха, и достоверности содержания с помощью метода качественной консультации, направленной на академических экспертов.Данные, полученные с помощью этих инструментов, показывают, что нынешние учителя проявляют психологические, педагогические и коммуникативные навыки во время встреч с участниками, однако у них есть недостатки с точки зрения некоторых технических способностей, необходимых для взаимодействия. Однако они демонстрируют навыки, используя чат, форумы и электронную почту в качестве инструментов общения. Точно так же был предложен ряд руководящих принципов, в которых описываются аспекты, связанные с целями, функциями, стилями обучения, обучением и этапами, которые, как ожидается, будут освоены онлайн-преподавателями через компоненты, которые разрабатывают элементы, связанные с метапознанием и включением понятий. организационная динамика оценки эффективности и надзора,спасение социальных представлений, включающих зону ближайшего развития, чтобы иметь возможность усилить измерение интерактивности, которым должны характеризоваться системы дистанционного обучения.
Ключевые слова: профиль, навыки учителя, наставника и дистанционное обучение.
в ВТОРЕФЕРАТ:
Целью следующей исследовательской работы было определение профиля компетенций, необходимого профессору в качестве онлайн-преподавателя для дистанционного обучения в системе высшего образования, чтобы он или она приобрели способности для более эффективного выполнения своей деятельности с помощью использование новых технологий через Интернет. Он основан на количественном позитивистском эпистемологическом подходе, целью которого является описание, объяснение, контроль и прогнозирование знаний. Для результатов исследования в качестве методов сбора данных использовались опросы и прямое наблюдение, которые можно было проверить статистическим методом, известным как коэффициент Кромбаха, а достоверность содержания - с помощью метода качественных консультаций, адресованных академическим экспертам. Данные, найденные в инструментах, показывают психологию нынешних профессоров,педагогические и коммуникативные способности во время встреч с участниками, однако они демонстрируют недостатки некоторых технических способностей для взаимодействия. Тем не менее, они демонстрируют способность использовать чаты, форум и электронную почту в качестве инструментов общения. Кроме того, был предложен ряд планов для описания аспектов, связанных с целями, функциями, стилями обучения, формированием и этапами, которые, как ожидается, будут хорошо известны онлайн-преподавателям, через компоненты, которые могут разрабатывать элементы, связанные с метапознанием и включением. динамических организационных понятий супервизии и оценки эффективности, возвращения к социальным представлениям, включая развитие зоны близости, чтобы иметь возможность усилить измерение интерактивности, которым должны быть охарактеризованы системы дистанционного обучения.
Ключевые слова: профиль, компетентность профессора, тьютор и дистанционное образование.
я ВЕДЕНИЕ
Профиль компетентности учителя как онлайн-репетитора определяется как комбинация стратегий, действий и ресурсов, которые действуют как посредники между курсом и студентами, чтобы улучшить понимание учебных материалов, доступных в виртуальной среде обучение и, следовательно, их академическая успеваемость в контексте дистанционного обучения.
Таким образом, профиль компетентности онлайн-репетитора будет способствовать поддержке учителем работы ученика, как индивидуально, так и в группах, в дополнение к предоставлению большей информации и пониманию основных трудностей, которые могут возникнуть в то время. внедрить программы репетиторства в университетах, которые применяют этот тип дистанционного обучения на более высоком уровне.
В этом смысле профиль компетенции онлайн-репетитора предоставит учителю навыки, позволяющие проводить дидактическую ориентацию на понимание и применение рассматриваемого содержания, мотивируя ученика посредством двустороннего общения, создавая дружеские отношения и личные переживания через электронную речь в соответствии с целями и содержанием обучения.
обоснование
В течение последних десятилетий развивающиеся страны согласились предоставить стимулы и ресурсы для содействия расширению своих систем образования. Ради этой цели были предприняты постоянные усилия, в которых различные международные организации, действующие на глобальном и региональном уровнях, были в равной степени привержены вместе с ними.
С другой стороны, бесспорным достижением, достигнутым в результате этих усилий, является заметное увеличение охвата школьным образованием на уровне образования и последующее увеличение соответствующих бюджетов, суммы которых представляют собой цифры, которые сегодня трудно продолжать увеличивать с учетом та же динамика и скорость, которые характеризовали его рост в предыдущие годы. Это расширение школьного образования, которое для Латинской Америки составило 56 миллионов учащихся в период с 1960 по 1980 год, согласно Ривасу (1987), неизбежно увеличится на такую же величину в ближайшие десятилетия, если будут сохраняться те же тенденции, которые преобладали до настоящего времени.,
Если это произойдет, экономические проблемы некоторых стран усугубятся, и возможности покрытия таких затрат с помощью традиционных методов обучения, соответствующих требованиям к обучению, порождаемым тенденцией к переполненности учащихся, уменьшатся.
В этом смысле дистанционное образование сегодня рассматривается как альтернатива, которая не только представляет собой выгодную образовательную модальность для противодействия экономическим трудностям, которые в настоящее время обусловливают цели перемен, в которые привержены почти все развивающиеся страны, но также представляет собой ресурс неоценимого политического значения как подходящий метод более эффективной демократизации образовательных услуг, позволяя расширить школьную вселенную с меньшим риском снижения качества услуг.
Заочное обучение - это первая форма дистанционного обучения. Прослеживая его истоки, он находится в середине девятнадцатого века, когда в Великобритании, Германии и Соединенных Штатах проявляются настойчивые попытки с основными элементами, которые характеризуют его сегодня. Этот метод в Венесуэле постепенно развивался с 1977 года с применением на разных уровнях системы, тем самым инициируя непрерывный и растущий процесс опыта, который включал исследования и исследования, направленные на формирование доктрины., экспериментированию и систематическому производству учебных модулей.
Аналогичным образом, содействие консолидации в среде глобализации, в настоящее время прогрессивное слияние новых технологий и растущее внедрение телематических сетей, в частности Интернета, позволяет в настоящее время большинству университетов осуществить важные преобразования на пути учиться и приобретать знания.
Следует учитывать, что конкретные исследования и исследования показывают, что все больше и больше университетских институтов традиционных организаций открытого и дистанционного обучения используют новые интерактивные системы, опосредованные информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ).) как новая альтернатива инновациям.
Точно так же участники получают знания с помощью новых учебных ресурсов, основанных на различных технологических альтернативах, в настоящее время называемых виртуальными средами обучения (EVa) (barajas, 2003), основная характеристика которых заключается в обеспечении синхронного и асинхронного взаимодействия между онлайн-репетитор с участниками.
Сегодня Интернет стал основным инструментом для широкой аудитории, облегчающим общение между участниками процесса обучения. Проекты дистанционного обучения, мотивированные университетской средой, использовали Интернет для содействия обучению студентов, которые не посещают кампус регулярно, предлагая такие приложения, как электронная почта, списки рассылки, чат, форумы, общие доски и видеоконференции, чтобы облегчить общение удаленных пользователей, учеников и преподавателей онлайн, один к одному или один ко многим.
С другой стороны, в случае удаленных латиноамериканских учебных заведений на отношения ученика и наставника влияет тот факт, что они используют схему массовой коммуникации, указанную Петерсом (1983). Этот подход включает в себя систему планирования работ по механизации и рационализации процедур, а также принятие инструментов для оказания помощи различным людям.
Бесспорно, что роль онлайн-воспитателя в системе дистанционного будет напрямую зависит от того, каким образом определяются его способности, другими словами, характеристиками, которые отличают его от профессора, назначенного учреждения лицом к лицу, даже если, Выбор онлайн-репетиторов основан на оценке их полномочий или академических заслуг, игнорируя их репетиторские навыки, которые они могут продемонстрировать в посреднической роли, которую они должны выполнять.
Следовательно, в процессе включения использования информационных и коммуникационных технологий в образование необходимо принимать во внимание важность новой структуры отношений, в которой происходит преподавание и обучение.: ЕВА. Это новая среда, для которой необходимо разработать новые стратегии. Однако те же динамические методы или методики обучения не должны использоваться в реляционной структуре лицом к лицу, как в виртуальной.
Однако, согласно Торресу (2004), в настоящее время у учителей, работающих онлайн-репетиторами в венесуэльских университетах, были обнаружены слабые стороны с точки зрения компетенций, которые могут измерять коммуникативные, педагогические, психологические и технические аспекты, чтобы иметь возможность установить цели обучения, которые должны достичь учащиеся, а также методологию их достижения, установить мероприятия, дискуссии и практики, которые способствуют консолидации содержания предмета, адекватно писать сообщения для учащихся, стимулировать участие и продолжение непрерывной оценки, активное участие студентов в различных мероприятиях курса: дебаты, практики и непрерывные оценочные тесты.
Стратегии определения профиля онлайн-репетитора
К термину «компетенция» с большим интересом подходят как теории познавательного развития, так и теории коммуникации и, конечно же, подходы, которые возникают из педагогики для объяснения руководящих принципов развития образовательных процессов. у студентов.
В различных секторах образования необходимость руководить разработкой и внедрением учебной программы продвигается и продвигается на основе критериев развития компетенций. Однако представление о том, что такое компетенция, также приобретает разные значения, хотя и сохраняет здравый смысл: развитие возможностей выполнения у предметов.
Таким образом, термин компетенция социализирован с большей теоретической точностью в рамках лингвистической теории в работах Хомского (1956), когда он принял категорию языковой компетенции для обозначения фундаментальной цели языкового развития в предметах. Компетенция в этом контексте относится к языковым знаниям, разработанным субъектом, что делает их пригодными для языкового исполнения. Таким образом, компетенция стала абстрактной категорией, более важной, чем производительность, которая определяет идеального говорящего-слушателя (того, кто имеет контроль над системой и ее производственными правилами).
Точно так же на протяжении многих лет другие авторы продолжали писать и определять тему, поэтому Фернандес (1997) говорит, что компетенции составляют совокупность и интеграцию поведения, способностей, навыков, знаний, уровня эффективности и результативности, таким образом как степень или достаточные возможности человека для развития производственного процесса.
Точно так же другие авторы говорят и определяют значение компетенций, таким образом, Reuss (1997) указывает, что этот термин относится к приобретению, использованию, развитию и обмену знаниями, навыками и опытом для эффективного выполнения работы, а также что они могут иметь ценность, их нужно использовать.
В то же время HayGroup (1998) очень четко указывает, что компетенции - это мотивы, характерные черты, самооценка, навыки или ценности, содержание знаний, когнитивные или поведенческие способности; которые можно надежно измерить, чтобы продемонстрировать конкретные качества, которые отличают эффективного работника от бедного.
Все общества во все времена формировали представления и ценности учителя и их педагогической работы. Эти представления выражают социальную цель, связанную с образованием, и оправдываются педагогическими доктринами в каждый исторический момент.
Для этого необходимо определить соответствующий профиль, чтобы иметь возможность выполнять задачи учителя в классе; Эти навыки со временем совершенствовались с помощью различных курсов повышения квалификации для учителей, курсов повышения квалификации, дипломов и прочего.
Аллес (2005) утверждает, что модель управления компетенциями должна быть краткой, надежной и эффективной, и что для прогнозирования успеха человека на своей должности должен быть доступен действующий инструмент, например профиль компетенций.
Процесс отбора начинается со сбора информации, необходимой для его завершения. Этот процесс называется профилем. На этом этапе собирается доступная информация для проведения процесса отбора, исходя из того факта, что каждая организационная культура определяет, что в некоторых случаях группа людей может обладать аналогичными навыками; однако это не означает, что один человек такой же, как другой.
Когда в организации определены основные компетенции, ожидается, что все ее сотрудники в той или иной степени обладают этими компетенциями. Следовательно, у каждого будут свои особенности, они не равны; только они обладают одинаковыми компетенциями в разной степени.
Общество будущего требует, чтобы учителя сталкивались с трудными и сложными ситуациями: концентрация групп повышенного риска, культурная диверсификация школьной общественности, чрезвычайно разнородные группы, умножение различных областей знаний и знаний, доступ к должностям на временной, быстрой и постоянная культурная и социальная эволюция, особенно у молодых людей, которые чувствуют, что будущего нет, и теряют чувство знания или обучения.
Чтобы понять смысл и структурные трудности предложения по профессионализации учителей, необходимо определить, каких требований требует эта трансформация для структурной профессии знания, аккредитованной степенями, автономией в исполнении, академическим престижем и общественным признанием.
В настоящее время учителя испытывают трудности с осмыслением того, что делается, с прогнозом в будущее, с предвидением определенных ситуаций и с использованием их опыта. Учителя переживают трансформацию, связанную с идеей потери и чувством незащищенности и неуверенности в будущем.
С другой стороны, компьютеризированный и телематический мир, окружающий школу и ее учителей, вынуждает создавать «мост смыслов на информационном пути», как указывает Намо де мелло (1998), чтобы ученики не были сбиты с толку количеством и разнообразная информация, которая циркулирует через него. То есть школа должна обучать учащихся отбирать данные, систематизировать знания и владеть ими, чтобы этично использовать их в своей повседневной личной и общественной жизни.
Учебное заведение должно понимать свою задачу, включающую трансдисциплинарную деятельность, чтобы отвечать требованиям современного научного знания.
Теперь, станут ли информационные технологии элементом, способным сделать образование чем-то большим, чем просто передача знаний? Де мелло (2004) утверждает, что, столкнувшись с этой возможностью, придется столкнуться с двумя типами проблем:
- Практикуйте формы управления, усиливающие реализацию творческой инициативы школы, в том числе информационный менеджмент. Переосмысление инструментов педагогической работы: учебный план, содержание обучения, методы и профили учителей.
С этой точки зрения необходимо различать приобретение знаний и конструирование значений, а также ту роль, которую педагог играет в обеих ситуациях.
В первом случае это может быть индивидуальная деятельность, но конструирование смыслов обязательно подразумевает переговоры с другими: членами семьи, коллегами, учителями или анонимными собеседниками из текстов и средств массовой информации; переговоры строятся на основе этических ценностей демократии, признания друг друга и уважения фактов, и для этого требуется присутствие педагога.
Таблица 1. Показатели для онлайн-репетитора
| Определение | Размеры | индикаторы |
| Профиль компетенции онлайн-наставника - это группа навыков, которая, связав требуемый уровень мастерства, установленный экспертами организации, становится стандартом сравнения для учителя, ответственного за выполнение. Отражает
превосходная производительность и описывает добавленную стоимость, которую применение этих знаний дает организации. |
Текущие компетенции | способности
• Педагогический • Психологические • Методы • Коммуникативный |
| Коммуникационные стратегии | инструменты
Синхронный: • Чат • Сланцы Общий • видеоконференции • Эл. адрес инструменты Асинхронный: • Дискуссионный форум • Эл. адрес |
|
| Навыки работы с компьютером | познавательный
• Анализировать / определять • Сравнить контраст • Синтезировать / сформулировать Метакогнитивная: • Планирование • Мониторинг • Ориентация • Гибкость |
|
| Отношение, требуемое онлайн-репетитором | • Аффективный
• Поведенческие |
|
| Автор: Урданета (2007) |
Модель профиля компетенций учителя как онлайн-репетитора для дистанционного обучения
Учебные действия способствуют ориентации обучения студентов через опосредованный диалог и использование новых технологий. Область обучения соответствует междисциплинарному направлению, представленному психосоциологическим подходом к дистанционному обучению, осознавая, что в этих педагогических действиях, как и в отношении других факторов, ранее установленные ограничения, существующие между очным и дистанционным обучением, сегодня все больше возрастают. undefined, именно потому, что больший упор делается на диалог и интерактивность, где новые технологии могут помочь охватить ключевые аспекты.
Модель профиля компетенций учителя в качестве онлайн-наставника для дистанционного обучения описана ниже, основанная на результатах и вкладе теорий, цитируемых в этом исследовании.
Основная цель
Развивать у учителей высших учебных заведений педагогические, психологические, коммуникативные и технические навыки, необходимые им для работы в качестве наставников в виртуальных средах обучения.
Конкретные цели:
Подготовьте учителя как посредника в процессе самообучения, чтобы ученики могли использовать доступные средства и стратегии обучения в контексте их конкретной учебной ситуации.
Развивать у учителя навыки объяснения и постановки процессов преподавания и обучения, необходимых в виртуальном режиме.
Подготовьте учителя с навыками четкого, последовательного и своевременного решения с использованием новых информационных и коммуникационных технологий.
Развивайте навыки эффективного управления средствами коммуникации, документации, планирования и оценки виртуального класса и технологической среды, которые позволяют эффективно администрировать их.
концептуализация:
Профиль компетенции онлайн-наставника определяет роль учителя как временную поддержку, предоставляемую студентам, чтобы создать реальное или виртуальное пространство, в котором они выполняют определенный уровень потенциала для своего обучения.
Таким образом, онлайн-репетитор может постоянно следить за успеваемостью студентов различными способами, чтобы они выполняли свою деятельность самостоятельно, в то время как обучение проводится в промежутке между что участник знает и должен делать, то, что он активно выбирает и обрабатывает с помощью дидактического руководства, как значимую информацию для создания новой концепции и развития новых навыков.
Действия онлайн-обучающих программ определяются их способностью фокусировать ориентацию на автономное обучение дистанционного студента, в случае двустороннего процесса коммуникации, который может идти от самого удаленного или виртуального к ближайшему, выполняя процесс саморегулируемое обучение
Эта черта относится к метакогнитивным аспектам, и для того, чтобы она была действительно эффективной, студентам необходимо иметь возможность контролировать процессы создания собственных знаний и приобретения навыков.
Онлайн-обучение должно включать двустороннее дидактическое общение, чтобы с помощью различных языков создать и поддерживать большую автономию или независимость учащегося.
Таким образом, обучение определяется не как исключительно умственный процесс, а как по существу распределенная деятельность, которая требует сотрудничества, диалога и взаимодействия с другими участниками, преподавателями и другими ресурсами, которые сегодня напрямую связаны с использованием новых технологий. информации и коммуникации в социальном и культурном контексте.
Основные функции онлайн-уроков:
Это дидактические роли технологического и психосоциологического расширения, которые составляют основу практической теоретической работы и ожидания ориентации, посредничества и помощи в построении знаний учащегося. Функции, которые он должен выполнять, определены ниже:
- Дидактическая ориентация на понимание и применение рассматриваемого содержания, администрирование и помощь в приобретении учебных навыков (стратегии познания и метапознания) общения (включая NTIyc).Оценка в качестве последующей деятельности студента через корректировка практической работы, полевых работ и др. Консультации или академические советы по библиографии для улучшения управления обучением. Мотивационная поддержка.
Стили обучения:
Существуют различные типы разработки учебников. Согласно Роджерсу, наиболее распространенным или традиционным является часть неструктурированной дидактической помощи (которая в данном случае считается наиболее импровизированной) для ориентации обучения студентов. На практике эта психолого-педагогическая работа, хотя экспериментально очень полезна, оказывается очень расплывчатой рамкой с точки зрения конкретного содержания, которое невозможно углубить.
Онлайн-наставник должен спланировать реализацию обучающих программ и мероприятий, которые проводятся с участниками онлайн, посредством длительных междисциплинарных сессий и интеграции групповой работы опосредованно через Интернет, применяя виртуальные семинары, где применение контента обсуждается и интегрируется, понимание формулируется, так что педагогические подходы более планируются и стабилизируются.
Таким образом, можно разграничить целевые задачи, определив содержание, которое необходимо решить, что будет сделано, как, с помощью чего и с помощью каких когнитивных и метакогнитивных стратегий будут реализованы онлайн-уроки, что представляет собой технологическую и дидактическую задачу. с целью укрепления солидарности, коллективного производства знаний, педагогической автономии тех, кто учится индивидуально и в команде, посредством технологической конвергенции.
В рамках этой более планомерной структуры обучения компонент профессионализма направлен на усиление внимания к преподавателям как к профессионалам в области образования, погруженным в текущие времена ускоренных изменений и смены образовательной парадигмы со всеми вытекающими отсюда последствиями. Для всего этого потребуется разработать несколько элементов, связанных с метапознанием, включением понятий организационной динамики в функции, надзором и оценкой эффективности: все они связаны с развитием коммуникативных навыков, лидерства, ведения переговоров, решения проблем, как постоянный элемент в любой учебной ситуации.
Таким образом, разработка обучающих действий в дистанционном образовании не обязательно подразумевает, что учитель ведет класс, хотя могут быть включены некоторые из его особенностей очного обучения, что делает очень важным спасти некоторые социальные представления, включающие зону развития затем, чтобы иметь возможность усилить измерение интерактивности, которым должны быть охарактеризованы системы дистанционного обучения.
Онлайн-обучение репетиторов:
Чтобы активировать действия онлайн-уроков, необходимо учитывать следующие рекомендации:
- Выбирайте будущих наставников дистанционной программы, пытаясь проследить происхождение дисциплинарной области программы и опыт, который кандидат имеет в нетрадиционных системах обучения, или их искреннее желание присоединиться к новой. Обучите их профилю ожидаемых ролей и в демонтаже социальных и педагогических представлений, умеренно актуальных в текущей образовательной культуре (в случае людей из образовательной области или конкретного содержания предмета) посредством семинаров, симуляторов, лабораторий, где это предназначено для решения, усвоения, понять и испытать роль и средства контроля, связанные с педагогической ориентацией и форматом, который подразумевает интерактивность СМИ.
Таким образом, обучение выполнению этих ролей направлено на создание действенных обучающих и обучающих ситуаций для их обучения, которые затем будут воспроизведены с дистанционными студентами.
Около:
- мотивировать, укреплять уверенность и предвосхищать их самооценку, а затем и самооценку ученика, чтобы соответствовать требованиям, которые подразумевает дистанционное обучение, помогать им преодолевать возможные трудности, чтобы понять смысл того, что ученик остается и движется вперед, уважая свои когнитивный стиль и личный ритм, отдавая предпочтение этому с дидактической деятельностью, для достижения сбалансированного развития посредством дистанционного обучения. Поощряйте опыт двустороннего общения, предвосхищая формулировку вопросов, развивая навыки слушания, обеспечивая обратную связь. в использовании различных библиографических и информационных источников,Для поощрения их интеллектуальных и практических стратегий работы (когнитивных и метакогнитивных) и взаимодействия со СМИ посредством использования новых информационных и коммуникационных технологий. Предложить учащемуся непрерывное выполнение разнообразных заданий, например, посредством супервизии. и постоянное исправление работ, информируя их об их достижениях и проблемах или иным образом, приглашая их участвовать или выясняя, почему они не информируют преподавателей о необходимости контролировать и оценивать свое учебное пространство для их будущей работы, а также посещение сессий по утилизации, которые желательно проводить в форме семинаров.посредством постоянного наблюдения и исправления работ, информируя их об их достижениях и проблемах, или иным образом приглашая их принять участие или выясняя, почему они этого не делают. Информируйте преподавателей о необходимости контролировать и оценивать свое учебное пространство, чтобы их будущую производительность, а также посещение сессий по утилизации, которые рекомендуется проводить в форме семинаров.посредством постоянного наблюдения и исправления работ, информируя их об их достижениях и проблемах, или иным образом приглашая их принять участие или выясняя, почему они этого не делают. Информируйте преподавателей о необходимости контролировать и оценивать свое учебное пространство, чтобы их будущую производительность, а также посещение сессий по утилизации, которые рекомендуется проводить в форме семинаров.
Этапы профиля компетенций онлайн-репетитора
Чтобы собрать основные характеристики, которые следует учитывать при выполнении роли наставника, необходимо реализовать программу дистанционного обучения, которая на каждом этапе содержит следующие основы. См. Таблицу Учебная программа для дистанционного обучения на более высоком уровне
Учебная программа понимается как комбинация стратегий, действий и ресурсов, которые действуют как посредники между курсом и студентом, чтобы улучшить понимание учебных материалов и, следовательно, повысить их академическую успеваемость в контексте системы. дистанционное обучение. В этом смысле проводится анализ целей учебных пособий, ролей и функций учебной программы, предложенной в этом исследовании, учитывая для этого создание более индивидуализированной среды, помогающей учащимся преодолеть свои первоначальные проблемы адаптации, поэтому что они больше идентифицируют себя с учреждением на расстоянии и остаются в системе до тех пор, пока удовлетворительно не завершат свое обучение.
Главный вывод из этого состоит в том, что помимо предоставления им пакета материалов для самообучения, необходимы личные советы, советы, интерпретации и посредничество, которые помогут студенту, а также облегчат его адаптацию к системе дистанционного образования.
В этом смысле репетитор считается важным элементом коммуникационной сети, которая связывает студента с удаленным учебным заведением. Далее делается ссылка на описание аспектов предлагаемой учебной программы в институциональном контексте в качестве ориентира. См. Таблицу 3
Таблица 3. Учебная программа для дистанционного обучения на высшем уровне
| КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ | РОЛИ ОНЛАЙН НАУЧНИКА | ОСОБЕННОСТИ ОНЛАЙН-УЧИТЕЛЯ |
| • Убедитесь, что ученик понимает идеи и аргументы, представленные в единицах курса и программах.
• Облегчить академические трудности студента. • Помогите учащемуся правильно использовать учебные средства и стратегии, доступные в их конкретном учебном контексте. • Обеспечьте обратную связь с системой оценки, которая контролирует процесс преподавания и обучения. |
• Советник,
мотиватор • Фасилитатор. • Посредник. • Научный руководитель сотрудничество. • Оценщик обучения. • Оценщик. |
• Помогите студенту организовать учебные модели, ознакомиться с методами обучения и принять решение о курсах на выбор.
• Посещайте запросы студентов об учебных материалах. • Правильно, оцените и дистанционно обсуждать оценочные тесты. • Советовать и направлять студента. • Консультировать студентов относительно к поведению и учебе, наиболее рекомендуемым для дистанционного обучения. • Служить посредником между студентами и учебным заведением. |
| Источник: Урданета, Агирре (2007). |
c выводы
Принимая во внимание результаты, полученные в исследовании, и описательный анализ переменной и целей исследования, были сформулированы следующие выводы, чтобы определить профиль компетентности учителя как онлайн-репетитора для дистанционного обучения на Верхний уровень.
Что касается диагностики компетенций, которыми обладают онлайн-преподаватели, работающие в сфере дистанционного образования, среди изучаемой популяции было отмечено, что у тех, у кого самый высокий уровень применения во время онлайн-консультирования, были психологические компетенции, за которыми следовали способности педагогическая и коммуникативная. Тем не менее, по мнению самих учеников и учителей, можно было обнаружить слабые места с точки зрения технических навыков.
Что касается определения знаний учителей об инструментах коммуникации, используемых в дистанционном образовании, было отмечено, что чат и электронная почта являются наиболее часто используемыми средствами связи для установления контакта между преподавателем и учеником. После них идет дискуссионный форум, который является инструментом, который позволяет им обсуждать наиболее важные аспекты учебного материала, в этом случае генерируя форму обсуждения этого материала асинхронным способом, позволяя учителю делать индивидуальные отзывы и общая форма для всех участников сообщества виртуальной обучающей среды. Инструмент с наименьшей степенью использования - это общая доска.
Что касается определения навыков, необходимых учителям для работы в качестве онлайн-репетитора с помощью компьютера, было обнаружено, что нынешние учителя, которые выполняют роль онлайн-репетиторов, обладают большей способностью анализировать и определять значения большей семантической нагрузки и степень коммуникативной динамичности. Аналогичным образом, хорошее расположение было подтверждено, в целом, с точки зрения гибкости, фокусировки, мониторинга, планирования, синтеза и сравнения, однако можно было выявить слабые стороны с точки зрения их способности формулировать и предрасположенности, чтобы гарантировать, что участники вникнуть в содержание темы.
При поиске ответов на вопросы об отношении, которое онлайн-преподаватель должен демонстрировать при взаимодействии с участниками через компьютер, было продемонстрировано, что существует удовлетворительный уровень этой практики, как поведенческой, так и аффективной; Однако часть выборки была отнесена к промежуточному слою, который считался нейтральным с точки зрения персонализированного и совместного последующего наблюдения, которое предполагается в этом типе обучения.
В целом, при определении профиля компетентности учителя как онлайн-репетитора можно констатировать, что навыки, проанализированные в этом исследовании, существуют в широком диапазоне; однако есть некоторые недостатки в отношении некоторых показателей, рассматриваемых в этом исследовании, о которых уже упоминалось ранее.
рекомендации
Рекомендуется, чтобы университетские высшие учебные заведения (IES) разработали учебный план каждого из модулей, который должен соответствовать профилю компетенций, предлагаемому для подготовки учителя в качестве онлайн-репетитора, с учетом руководящих принципов и теорий, лежащих в основе текущие компетенции в рамках дистанционного образования.
Точно так же предлагается, чтобы университеты включали учебные модули для учителей, чтобы продвигать технические навыки с точки зрения освоения инструментов интернет-браузера, управления файлами, графических элементов, поиска, подключаемых модулей и различных инструментов коммуникации, которые им доступны. они позволят поддерживать эффективное общение через компьютер.
Предлагается, чтобы вузы с программами дистанционного обучения оценили критерии распределения нагрузки преподавателей, чтобы они действовали как истинные посредники учебно-педагогического процесса, принимая во внимание, что относительная ценность функций обучения, оценочные и административные вопросы, которые должен выполнять наставник, должны быть взвешены с точки зрения потребностей студентов. Следовательно, количество часов должно основываться на разумной и объективной оценке среднего времени, необходимого для эффективного выполнения задач, которые должны быть выполнены, требований курса и количества студентов, которые будут посещать.
С другой стороны, настоятельно рекомендуется принимать во внимание критерии для отбора репетиторов на основе элементов, которые могут измерять их академические полномочия, которые демонстрируют профессиональную компетентность репетитора в конкретной области обучения, а также обучающие навыки с точки зрения готовности к обучению. выполнение своей роли по инициированию и поддержанию персонализированного и мотивирующего учебного мероприятия с учащимся в атмосфере уважения и взаимного признания.
Библиографические ссылки
Книги и журналы
- alles martha, (2006). Отбор по компетенциям. Буэнос айрес. Издания Gracica. SAbarajas mario, (2003). Виртуальная среда обучения в высшем образовании: источники для обзора области. Мадрид: mcGraw-Hill / Interamericana de España, SaUbabaresco, a. (1994). Методологические процессы в исследовании. Второе издание. Каракас. Венесуэла, Берге и Коллинз (1995). Компьютерная коммуникация и онлайн-класс в высшем образовании, Соединенные Штаты Америки Редактор Хэмптон прессбраславски Сесилия (1998). Основы, рекомендации и критерии для разработки программ повышения квалификации учителей. Техническое консультативное совещание для анализа политики и стратегий подготовки учителей. Оэй. Богота, Colombiabrown, G. & yule, G. (1993). Анализ речи. мадрид: зритель Booksbuchmann,Маргрет. «Роль над личностью: мораль и подлинность в обучении». Педагогический колледж Рекорд Константино, Г. Д. (1995) Когнитивная дидактика. Буэнос-Айрес, CIAFIC. Константино, Г. Д. (2000) Анализ дискурса и стратегии пространственного обучения: случай призматической матрицы. RaSaL, Монография № Дидактика языка, Дэвис Бойд Х. и пивовар, Jeutonne P. (1997). Электронный дискурс. Лингвистические индивиды в виртуальном пространстве. Нью-Йорк: SUNy. Dewald, N., Scholz-Cran, a., Booth, a. И Левин, гр. (2000). Информационная грамотность на расстоянии. Журнал академического библиотечного дела Duart, J. m. и Сангра, а. (2000) Учитесь в виртуальности. Барселона: Гедиса, Эйснер, Э. (1985) Познание и учебная программа, Барселона, Мартинес Рока, Файнхолк Беатрис, (1999) Интерактивность в дистанционном образовании. Первое издание. Буэнос айрес.От редакции Paidós Ibérica SA. Hymes, D. (1971). «Компетентность и результативность в лингвистической теории» Изучение языков: модели и методы. Эд Хаксли и Э. Ингрэм. Нью-Корк, Haygroup (1998). Ключевые «компетенции» для комплексного управления человеческими ресурсами ». Бильбао. Испания: редакция DEUSTOFerrara, K.; brunner, H. и G. Whittemore (1991) Интерактивный письменный дискурс как новый регистр, Письменное общение Гарсия Аретио, Л. (1999). Репетиторство в UNED. Основы и рекомендации. Мадрид, UNED.mertens, L (1996): Трудовая компетентность: системы, появление и модели. Издание Cinterfor, Колумбия. Mercer, N (2000). Слова и умы. Как мы используем язык, чтобы думать вместе. Лондон: Рутледж, Намо де мелло (1998), Джомар. Журнал «Образовательная зона». mcyE.Noblia, В. (2000) Общение и сообщество: чат в виртуальном сообществе.Иберо-американский журнал дискурса и общества, том 2, Петерс, О. (1983). «Дистанционное обучение и промышленное производство: сравнительная интерпретация. Лондон, Крум Хелм. Тату м. Т. (1998). Влияние педагогического образования на убеждения чайников. Журнал педагогического образования Торрес, м. (2001). Критика виртуального образования. Документ представлен на Virtual Educa 2002. Мадрид, Испания. Трентин, Г. (1999). Телематика, повествование и поэзия: проект «УДО в джинсах». Международный журнал учебных средств массовой информации Pritchard, CL (1998). От класса до чатов. Тренировка и развитиеЖурнал педагогического образования Торрес, м. (2001). Критика виртуального образования. Документ представлен на Virtual Educa 2002. Мадрид, Испания. Трентин, Г. (1999). Телематика, повествование и поэзия: проект «УДО в джинсах». Международный журнал учебных средств массовой информации Pritchard, CL (1998). От класса до чатов. Тренировка и развитиеЖурнал педагогического образования Торрес, м. (2001). Критика виртуального образования. Документ представлен на Virtual Educa 2002. Мадрид, Испания. Трентин, Г. (1999). Телематика, повествование и поэзия: проект «УДО в джинсах». Международный журнал учебных средств массовой информации Pritchard, CL (1998). От класса до чатов. Тренировка и развитие
Ссылки на электронику
- Болдуин, Б.В. (1996) Беседы: компьютерный диалог, мультилог и обучение. Кандидат наук. Диссертация, Университет Северной Каролины в Гринсборо. Доступно по адресу: http://www.missouri.edu/~rhetnet/baldwin/bartolome, а. (1994). Новые информационные и коммуникационные технологии в образовании. Севилья: выпуски Alfar. стр. 40-46.chomsky, Ноам (1956), Учитель как интеллектуал, доступно по адресу: http://www.contexto-educativo.com.ar/2004/1/editorial.htm Fernández muñoz, R. (1997). Начальная и постоянная подготовка учителей в эпоху информации и коммуникации: Доступно по адресу: http://www.civila.com/universidades/ materials.htm Гарсия Аретио, Л. (2004). Преимущества цифровых систем преподавания и обучения. БЕНЕД Информационный бюллетень дистанционного образования. UNED. Испания. Доступно по адресу: http://www.uned.es/ bened / p7-1-2004.html.Гисберт, м. (2002). Новая роль учителя в технологических средах. In Pedagogical Action, Vol. 11, 1, 48-59, Llorente, MC и Romero, R. (в печати). Виртуальный наставник в среде телетренинга.Taváres m. (2004). Профиль латиноамериканского учителя: миф или реальность? Департамент образовательного телевидения. Доминиканская Республика Доступно на: http: //www.educar.org/mFDTIc/ Documentos / Perfildocente.asp Simard, J. (1997). Процесс письма в мультимедийной среде. Старр, С. (1995). Обучение в виртуальном классе.Доминиканская Республика Доступно на: http: //www.educar.org/mFDTIc/ Documentos / Perfildocente.asp Simard, J. (1997). Процесс письма в мультимедийной среде. Старр, С. (1995). Обучение в виртуальном классе.Доминиканская Республика Доступно на: http: //www.educar.org/mFDTIc/ Documentos / Perfildocente.asp Simard, J. (1997). Процесс письма в мультимедийной среде. Старр, С. (1995). Обучение в виртуальном классе.
