Во многих секторах общества было высказано мнение, что наиболее ценный ресурс организаций - это люди, поэтому этот тип ресурса становится ключевым моментом для достижения целей, для достижения этого воздействия необходимо иметь политику в администрирование ресурса, которое согласовано с потребностями каждой области.
Если такая динамика предлагается для достижения уровней развития и экономического роста в обществе, необходимо обратиться к теории человеческого капитала, основанной на моделях, предложенных главным образом Гэри Бакером, Теодором Шульцем, Ф. Харбисоном и Майерсом, которые изучали взаимосвязь между образованием, рабочей силой и экономическим ростом в предположениях неоклассической теории.
Эта теория отражает идею о том, что формирование человеческого капитала является одним из важнейших факторов прогресса и роста наций, и это, в свою очередь, объясняет разницу в развитии между странами земного шара, однако, если вы посмотрите на реальность, кажется, что Эта теория неприменима для некоторых стран, в основном стран третьего мира, которые представляют большие трудности в создании условий для применения модели человеческого капитала и, таким образом, достижения роста и развития в рамках глобального видения, которое в настоящее время является наиболее актуальным. который регулирует социальные, политические, экономические отношения и т. д.
Следовательно, в этой работе будут даны некоторые представления для определения различных направлений подготовки кадровых ресурсов и их распространения перед лицом глобализации в разных странах с разной степенью развития, взяв за отправную точку предпосылки, которые развивают модель человеческого капитала и затем сопоставление их с примерами из разных стран с точки зрения моделей образования, развития исследовательской политики: науки и технологий.
ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА: происхождение, предположения, критика.
На протяжении всей истории важность рабочей силы подчеркивалась в моделях развития наций, например, Адам Смит подчеркивал неотъемлемые навыки рабочей силы и преимущества рабочей специализации, авторы Классики, такие как Мальтус, Рикардо, Маркс и т. Д., Теоретики роста, такие как Солоу, Калдор, Льюис, Хиршман и т. Д., Теоретики эндогенного роста, такие как Ромер, Лукас, Ли и Сала-и-Мартин, изучали человеческий капитал как решающий фактор развития. и прогресс, который будет определять разные типы степени развития стран.
В шестидесятые годы исследования по этой теме расширились, и был достигнут значительный прогресс в объяснении положительной взаимосвязи образования с экономическим ростом, а в середине шестидесятых - структурирование того, что называется «простой моделью человеческого капитала». разоблачили Гэри Беккер и Минсер. Эта модель предполагает, что образование - это инвестиция, которая положительно влияет на такие переменные, как доход, занятость, экономический рост и социальное равенство.
Исходя из вышеупомянутого определения, допущения модели могут быть фрагментированы и проанализированы. Во-первых, теория утверждает, что увеличение доходов отдельных лиц происходит из-за повышения индивидуальной производительности, то есть чем выше индивидуальная производительность, тем больше трудовой доход, который будет компенсировать физический износ человека, внесшего свой вклад в работу, однако это происходит не во всех странах, поскольку такое повышение производительности не присваивается в основном работниками из-за различных социальных условий, например, трудового законодательства, профсоюзов, Слабая сила профсоюзов, эластичность рынка труда и т. Д. Позволяют «кусочкам пирога» быть более выгодными для капиталистов, а иногда и для самого государства.следовательно, реальная заработная плата останется стабильной или уменьшится, что вызовет серьезный недостаток в рабочих секторах и, в свою очередь, повлияет на их связь с погружением в образовательную сферу.
С другой стороны, взаимосвязь между производительностью и занятостью проистекает из способности увеличивать занятость за счет производительности, однако эта предпосылка потребует особых условий, которых очень трудно достичь на несовершенном рынке, тем более на свободном рынке.
Для развития, согласно дискурсу модели, необходимо создать предпосылки, гарантирующие экономический успех, необходимо укрепить открытость международной торговли, отказавшись от централизации и протекционизма, чтобы ориентировать рабочих на рыночные силы и, таким образом, назначать эффективно ресурсы. В этом случае наблюдается неолиберальная речь, которая пытается забыть о некоторых внутренних потребностях каждой из стран и трансформировать экономические модели, не останавливаясь, чтобы посмотреть, будут ли результаты положительными или нет, если рассматривать случай стран Латинской Америки. свидетельствуют об общем кризисе, который во многих случаях проистекает из принятия такого типа политики.
НЕКОТОРЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ
В мире существуют разные типы образовательных моделей, по этой причине необходимо определить некоторые течения, чтобы иметь возможность сравнивать и анализировать реалии стран с точки зрения доли образования, науки и технологий в степени развития нации.
Некоторые страны, добившиеся успеха в экономических вопросах, во многом объясняются тем фактом, что их образовательные модели связаны с экономикой и социально-экономическим прогрессом, а это означает, что при принятии образовательной политики интересы различных слоев общества сходятся воедино. среда, способствующая достижению целей каждой нации.
В случае Японии, например, теория человеческого капитала, кажется, дает хороший результат, поскольку государство и компании сумели осознать, что, стимулируя научные и технологические знания в рамках согласованной системы образования, страна стала державой. на протяжении всей истории, но этому есть очень веская причина, которая заключается в той роли, которая отводилась образованию на протяжении всех периодов его истории, в сочетании с твердой долгосрочной политикой во всех секторах.
Японский случай берет свое начало в период Мэйдзи (1868-1912), с целью стать экономической державой, он решил превзойти образовательный уровень западных держав и стать технологически независимым, для этого он адаптировал существующую систему образования в Европе, включая библиография и научные специалисты.
Ответственность за это изменение в модели была возложена на высшие университеты и компании; перед этими учреждениями была поставлена задача по разработке политики подготовки кадров при поддержке государства. С одной стороны, университеты формируют и передают знания, а с другой стороны, компании занимаются продвижением исследований.
В 1886 году был основан первый университет, Токийский университет, в котором продвигались наука и технологии в ответ на потребности государства и гражданского общества. Позднее университетская деятельность была сосредоточена на науке, и компании были связаны с институтами и техникумами. После ряда изменений в образовательной политике, вызванных изменениями внутренних и внешних условий, сегодня образованию, науке и технологиям по-прежнему отводится решающая роль в том направлении, в котором движется страна.
Эта способность японского народа увязывать систему образования с национальными интересами - вот что создает условия для экономического роста и развития, а также для сохранения экономической и социальной стабильности.
В то время как в таких странах, как Япония, система образования идет рука об руку с потребностями своего государства и общества, в странах Латинской Америки образовательная политика принимается без какого-либо объективного видения, и также кажется, что эта политика диктуется из первого мира без анализа. потребности каждого народа.
Например, пример Колумбии в отношении высшего образования свидетельствует об отсутствии планирования и политики, которые создают процессы трансформации в соответствии с их потребностями, он также подчеркивает отсутствие политической воли, ресурсов, лидеров стратегии, менеджмент и т. д. Таким образом, общественные интересы противоречат интересам некоторых лиц и учреждений, которые руководствуются другими типами интересов, так что вузы (высшие учебные заведения) создаются не в рамках национального соглашения, а в соответствии с индивидуальными интересами., Эта тенденция наблюдается в странах Латинской Америки, где из 5438 вузов 812 являются университетами, а 2196 - другими вузами.
В Мексике система образования имеет характеристики, аналогичные характеристикам большинства развивающихся стран, которые демонстрируют полное разделение между политикой в области человеческих ресурсов и экономическими результатами, то есть отсутствие политической воли, когда дело доходит до согласования экономической модели. как образовательный, который идет рука об руку с социально-экономическими потребностями. «В Мексике студенты сомневаются, что образование является связующим звеном для социальной мобильности и личного удовлетворения»
Другим очень важным аспектом является отсталость слаборазвитых стран в области образования с точки зрения базового образования, поскольку уровень охвата низкий, в случае Мексики население старше 15 лет только 19,7% закончили начальную школу, в среднем 20,3%. базовый уровень, 14,6% выше среднего и 8,4% выше уровень, в отличие от развитых стран, таких как Япония, где уровень начального образования составляет 99,9%, средний уровень 96,2% и более высокий уровень 55,6% (данные для 1990).
Что касается инвестиций в исследования и разработки, то цифры также отражают большую разницу между развивающимися и развитыми странами в процентах от ВВП, например, для США этот показатель возрастает до 2,66%, Японии 2,73%, Германии 2,48%, Франции 2,45. %, Швеция - 3,26%, в то время как в странах региона он составляет от 0,2% до 0,5%. Это создает большие неудобства для конкуренции на глобализированном рынке.
Эти аспекты уровня образования и инвестиций в исследования и разработки делают характеристики отраслей в развивающихся странах ненадежными, поскольку в этих странах преобладают малые и средние отрасли, а уровень образования их владельцев не тот, Достаточно высокий, чтобы стимулировать потребность в квалифицированных людских ресурсах и тем более на использование более передовых технологий.
Поэтому необходимо проводить политику, которая увязывает продуктивную жизнь стран с компаниями и университетами, как, например, в Соединенных Штатах, великие ученые из самых престижных университетов объединили свои усилия для разработки нового оружия, военной техники, газов и т. Д. Университеты напрямую связаны с крупными компаниями, как в случае с Колумбийским университетом, где большая часть его совета директоров состоит из крупных бизнесменов из страны.
КАКОЙ СЦЕНАРИЙ ЯВЛЯЕТСЯ ОПТИМАЛЬНЫМ?
После описания основных течений теории человеческого капитала и выявления некоторых сравнительных аспектов наиболее репрезентативных стран возникает вопрос, какой тип модели следует принять: модель неолиберального типа или модель протекционистского типа.
Если мы начнем с предпосылки, что общество знает, куда оно движется и каковы его потребности, мы можем сделать ставку на трансформацию в сторону разработки образовательных моделей, которые позволяют индивидуальное и коллективное развитие с учетом национальных интересов и меняющихся тенденций. Мировой.
Чтобы создать среду, способствующую принятию политики в области людских ресурсов, ведущей к экономическому росту и развитию, также необходимо работать над структурными проблемами, которые есть у стран третьего мира, как говорит Дитрих: «В нынешних условиях субконтинента такие факторы, как бремя внутреннего и внешнего долга, способность внутренних сбережений, степень развития производственных технологий, распределение доходов, эффективность или степень коррупции государственной буржуазии или ситуация на мировых рынках товаров и капитала ». Эта оценка становится актуальной, потому что видно, что в развитых странах, где человеческие ресурсы и их создание имеют большое значение для их экономики, эти проблемы не столь очевидны и критичны,по этой причине принятая модель показала хорошие результаты.
Если принять во внимание потребности каждого общества и реализовать модели множественного типа, в которых не игнорируются такие аспекты, как культурные ценности, корни, трудности, преимущества, люди смогут сделать социально-экономический рост более осуществимым., где выигрывают все социальные группы, а не только те, кто в силу определенных обстоятельств использует возможности, предлагаемые образовательными моделями.
Протекционистский аспект национального проекта предлагает экономические и социальные реформы, направленные на краткосрочную борьбу с социальным неравенством посредством директив государства, в то время как неолиберальная платформа предлагает оставить решения о распределении, потреблении, возможностях на усмотрение рынка и открытости., производства, подмены государственных решений, как видно на практике, ни один из этих сценариев не является оптимальным для некоторых стран.
«Наиболее вероятный сценарий - это определенная комбинация между обоими проектами, в зависимости от соотношения сил, общественной организации и определения экономической и социальной политики государства»
ВЫВОДЫ
Подготовка человеческих ресурсов имеет жизненно важное значение для развития стран, которые должны структурировать систему образования в соответствии с внутренними и внешними потребностями, поэтому, принимая во внимание цели нации, эта политика должна играть роль, совместимую с структуры, в которых они развиваются, продвигающие гибкую политику и не подчиняющиеся глобальным тенденциям, которые не соответствуют реальности каждого региона.
Чтобы разработать политику обучения человеческих ресурсов в глобальном контексте, необходимо включить условия разных стран для достижения этой цели. С одной стороны, дискурс теории человеческого капитала, который основан на том факте, что образование является основным фактором экономического развития и роста, подходит для стран с высокой степенью развития, в то время как в странах третьего мира эти тенденции, похоже, не актуальны. действительно, потому что есть другие факторы и структурные проблемы, которые не позволяют развить эту политику.
Поэтому неолиберальные течения, поддерживаемые международными организациями, подходят не для всех регионов. Однако образовательные модели должны быть согласованы между всеми секторами, чтобы использование этого фактора было положительным для развития страны.
«Более высокие уровни экономического роста и развития будут достигнуты не путем пропуска этапов и применения подавляющего большинства устаревших моделей в других широтах. Только объединение и координация усилий высших исследовательских центров и институтов, компаний и правительства в преследовании и достижении целей, представляющих национальный интерес, позволит изучить и предпринять долгосрочные и более широкие возможности ».
БИБЛИОГРАФИЯ
- КОРОНА Т. Леонель "Образование, наука и технологии: альтернативный сценарий" в журнале " Внешняя торговля", март 1994 г. EDWARDS, Себастьян. Кризис и реформы в Латинской Америке. Всемирный банк, Oxford University Press, Вашингтон, 1995. Глава 8. ГОНЗАЛЕС ГАРСИЯ, Хуан «Высшее образование в экономическом развитии Японии: уроки для Мексики», в журнале « Внешняя торговля», февраль 1998 г. LABARCA, Гильермо. «Формирование базовых навыков и подготовка к продуктивной работе». В CEPAL Review, № 59, август 1996 г. ДИТЕРИХ, Хейнц. «Глобализация и образование», в Cuadernos de Economía N ° 25, II, 1996. ESPINOZA P, Luz E. «Человеческие ресурсы и промышленная стратегия», во внешней торговле.Август 1998 г. Роббинс, Дональд Дж. «Детерминанты накопления человеческого капитала в Колумбии и их влияние на теорию торговли и роста. Свидетельства для Боготы ». В экономической ситуации, июнь 1998 г.
А. Камхи, Э. Энгл и А. Микко, «Динамика занятости и производительности в обрабатывающей промышленности: микро свидетельства и макро последствия», мимео, ноябрь 1996 г., Центр прикладной экономики, факультет промышленной инженерии, Чилийский университет.
«Самый ценный капитал из всех столиц - это тот, который становится человеческим», Платон.
С его работой «Человеческий капитал» (1964).
Работает как «Инвестирование в людей. Экономика качества населения »(1981).
ДИТЕРИХ, Хейнц. «Глобализация и образование», Cuadernos de Economía N ° 25, II / 96. с.123
Там же. С. 127.
Фискальная, зарплатная, финансовая, образовательная политика и т. Д.
ГОНЗАЛЕС ГАРСИЯ, Хуан "Высшее образование в экономическом развитии Японии: уроки для Мексики", в журнале " Внешняя торговля", февраль 1998 г. Стр. 102
ГОНЗАЛЕС ГАРСИЯ, Хуан «Высшее образование в экономическом развитии Японии: уроки для Мексики», в журнале « Внешняя торговля», февраль 1998 г. Стр. 113.
ESPINOZA P, Luz E. "Человеческие ресурсы и промышленная стратегия", во внешней торговле. Август 1998 г.
ДИТЕРИХ, Хейнц. «Глобализация и образование», Cuadernos de Economía N ° 25, II / 96. С.125
КОРОНА Т. Леонель "Образование, наука и технологии: альтернативный сценарий" в журнале " Внешняя торговля", март 1994 г. Страница 212.
ESPINOZA P, Luz E. "Человеческие ресурсы и промышленная стратегия", Внешняя торговля. 1998. С. 683.
Скачать оригинальный файл
