Дидактическая модель принятия решений в советах муниципальной администрации Кубы

Дидактическая модель процесса подготовки и совершенствования лиц, принимающих решения, и их резервов в Советах муниципальной администрации (CAM) в соответствии с комплексными планами развития

Резюме

В настоящей работе приводятся доводы в пользу общих концепций дидактической модели для процесса подготовки и совершенствования лиц, принимающих решения, и их оговорок в советах муниципальной администрации, исходя из взаимоотношений индивида, группы и контекста, которые динамизируются метод социально-профессиональной трансформации, как основополагающая часть предложения; Его реализация заключается в улучшении показателей в условиях постоянных преобразований, с тем чтобы они могли возглавить стратегический процесс улучшения кубинской экономической модели. Кроме того, высказывается возражение, что представленный метод обобщает и выражает динамику социально-профессиональной трансформации, позволяя оптимизировать процесс в результате совместной диагностики потребностей в обучении.Он поддерживается активностью и общением и синтезируется в обучающей задаче. Он организован продуктивно и творчески в реальных ситуациях, так что решения основаны на реальности, где они достигают способности управлять эндогенными течениями в муниципалитетах с участием университета и других учебных центров и их всесторонней значимости.

Введение

Основы дидактической модели для процесса подготовки и совершенствования лиц, принимающих решения, и их резервов в Советах муниципальной администрации в соответствии с Комплексными планами развития.

В современном мире, если вы немного углубитесь в великую концепцию менеджмента, если вы проанализируете теории по этому поводу, вы обнаружите, что сущность менеджмента заключается в управлении человеческими ресурсами: в мотивации, в общении., в принятии решений, в обучении, в продвижении по службе, в инновациях, в принципах авторитета и в обогащении работы, в развитии личности и во всем, что способствует успеху бизнеса, заключается в человек, больше, чем технологии. Ясно, что в настоящее время знания и их носитель представляют собой нематериальные активы как ресурсы, способные предоставить организациям устойчивое конкурентное преимущество в связи с изменениями в окружающей среде, со ссылкой в этой работе на лиц, принимающих решения, их резервы, учителей и координаторов,все участники связаны с деятельностью по подготовке и совершенствованию.

17 сентября 2004 года Центральная комиссия по таблицам Исполнительного комитета Совета министров утвердила Национальную стратегию подготовки и совершенствования государственных и правительственных кадров и их резервов, а сегодня ее дополняет как Рабочая система., документ, цель которого - научиться в полной мере выполнять свои функции или получить необходимую подготовку для продвижения на более высокие должности, укрепления своего лидерства и авторитета.

В контексте совершенствования кубинской экономической модели, реализуемого с учетом возможностей и творчества, необходимых местному правительству в сопровождении университета, существует потребность в детальной подготовке конкретных действий и, в основном, в подготовке лиц, принимающих решения, которые должны руководить этой стратегической обработать.

При анализе литературы, посвященной подготовке и преодолению сомнений лиц, принимающих решения, и оговорок, проведенных этим исследователем, авторы соглашаются с тем, что они начинают с анализа и определения потребностей в обучении, с целью определения пробелов каждого человека и, в частности, базы, разработать действия с целью их подготовки к лучшему текущему и будущему исполнению, что означает, постигать и применять их, то есть немедленно переносить их в исполнение, но довольно часто в действиях, которые разрабатываются, дидактика студента экстраполируется на Подготовка кадров и другие аспекты, также определяемые как дидактика последипломного образования, лишены определенных андрагогических концепций в педагогических основах, которые их поддерживают, таким образом,Обучение взрослых требует больше усилий и энергии, потому что эти уроки можно было бы усвоить быстрее в предыдущие годы, и потому что в этом случае, кроме того, новое обучение должно конкурировать с другими шаблонами, которые были созданы в мозгу. Таким образом, обучение взрослых вынуждает их выполнять двойную задачу: избавиться от привычек, которые больше не служат нам, и заменить их новыми »(Goleman, D., et. Al., 2002).др., 2002).др., 2002).

Предлагаемая модель представляет собой абстракцию реальности - теоретической, методологической и практической - и начинается с рассмотрения взаимоотношений индивида, группы и контекста, которые динамизируются методом социально-профессиональной трансформации, как фундаментальной части предложение, направленное на устойчивое местное развитие в соответствии с Комплексными планами развития каждой территории.

Логика в согласовании модели раскрывает динамику социально-профессиональной трансформации от обучения к производительности, исходя из четырех основных требований:

Адаптивность: к различным контекстам, требующим постоянных преобразований в CAM с соответствующим достижением эндогенных текущих управленческих способностей.Оптимизация: рациональность метода социально-профессиональных преобразований на основе индивида, группы и контекстного Организатора. тренировочного процесса:

Подготовка и улучшение (диалектические связи объект-содержание-метод из отношения процесса-субъекта). Выполнение в различных пространствах постоянных преобразований САМ, оснащенных возможностями и творчеством, требуемыми местным правительством в сопровождении университета.

Теоретическая, методическая и практическая полезность: в применимости дидактической концепции на протяжении всего учебного процесса.

Опыт работы по утверждению дидактической модели процесса подготовки и совершенствования лиц, принимающих решения, и их резервов в Советах муниципальной администрации.

В течение нескольких лет Университет Гуантанамо развивал стратегии, направленные на повышение квалификации учителей и фасилитаторов, связанных с подготовкой и совершенствованием лиц, принимающих решения, и их резервов, в том числе преподавателей учебных центров территории, которые развивают этот профиль, в какая академическая и научная подготовка является приоритетной. Однако результат его работы по-прежнему отражает следующие основные проблемы, диагностированные в предложении:

Устойчивое использование традиционных методов обучения в методологической концепции предметов как следствие ограниченного творческого потенциала в дидактическом проектировании организационных форм процесса подготовки и совершенствования. Недостаточный системный и систематический подход к соответствующему рассмотрению подготовка в административно-управленческой, технической и оборонной областях, перекрестная с политической и идеологической подготовкой Плохое использование путей совместного обучения в различных контекстах производительности Ограниченное сочетание теоретической и практической подготовки из-за отсутствия видения мультидисциплинарность в выявлении существующих проблем в организациях происхождения обучаемых, что препятствует развитию управленческих навыков.

Эти недостатки являются выражением несоответствий в вышеупомянутой науке.

Основная причина: недостаточная подготовка учителей и фасилитаторов, связанных с подготовкой и совершенствованием лиц, принимающих решения, и их оговорки, как выражение эпистемологических несоответствий в дидактическом плане, основанных на их качествах (знания, потребности и разносторонний опыт).

Основные перспективы при работе с дидактической моделью - минимизировать влияние этих недостатков.

Основные теоретические ссылки предложения:

Рассмотрение роли деятельности как фундаментальной эпистемологической и методологической закономерности в понимании, объяснении, интерпретации и трансформации объекта исследования с позиций диалектической герменевтики. Концепция самосовершенствования как деятельности и общения в различных учебных ситуациях. где коммуникативные отношения между субъектами становятся существенным элементом в формировании личности из познавательных, эмоционально-волевых и оценочных потребностей. Историко-культурный подход из теории зоны ближайшего развития, включающий изучение сложность человеческого развития и ответственность посредников при описании и выполнении исследовательских задач,в котором взвешиваются индивидуальные возможности и потенциальные возможности группы в процессе улучшения.Системный подход и соответствующая ему трактовка исследовательских руководящих категорий, где метод становится наиболее динамичным компонентом процесса и синтеза Диалектические отношения, которые обуславливают интеграцию исследовательских навыков в личную, профессиональную и социальную деятельность субъектов. Андрагогика как акцент на содействии обучению лиц, принимающих решения, в их взрослых условиях на основе их знаний, потребностей, опыта и Многоотраслевые интересы В основе предложения лежит марксистско-ленинская философия, которая обеспечивает диалектико-материалистический метод, провайдер категорий, законов и общих принципов познания.Точно так же это предложение связано с марксистской психологией, из которой оно предполагает категории коммуникации и личности.

Процесс подготовки и совершенствования лиц, принимающих решения в отношении производства и услуг, а также их резервов в советах муниципальной администрации требует следующих основных условий по закону:

Тренинг-аспект концентрируется на отношениях «Цель-содержание-метод», которые позволят преобразовать директиву в совместную. Использование учителем и / или фасилитатором на разных этапах процесса различных форм сотрудничества и общение во взаимодействии учитель-ученик, ученик-ученик и ученик-группа из контекста.

развитие

Дидактическая модель процесса подготовки и совершенствования лиц, принимающих решения, и их резервов в советах муниципальной администрации.

Такие авторы, как Маримон и Гельмес, заявляют, что «……… в настоящее время использование моделей в качестве вспомогательной системы для проникновения в суть явлений, связанных со всеми сферами познавательной и трансформирующей деятельности человека, стало широко распространенным ……… в области образования его все чаще используют в качестве инструмента для преобразования школьной практики и обогащения ее теоретического богатства ».

Как указано, все еще есть недостатки, которые проявляются в дидактической концепции процесса подготовки и совершенствования лиц, принимающих решения, и их резервов, в условиях перманентных преобразований Советов муниципальной администрации, что позволяет им увязывать стратегические направления развития. а также цели перспективного развития муниципалитета для достижения потенциала управления внутренними потоками.

Эта работа направлена на объяснение дидактической модели как инструмента, предназначенного для их решения.

В триаде тренировочного измерения устанавливаются следующие закономерности:

Цель выражает намерение с согласованными результатами. Содержание выражает трансформирующий характер лечения, исходящего из культуры. Метод выражает то, как его преподают и изучают, методологические и характеризует операционные процессы в процессе обучения через связи процесса: мотивация, понимание, дизайн (планирование и организация), систематизация и оценка. Он синтезирует отношения и выражает динамику социально-профессиональной трансформации от подготовки и улучшения, что позволяет оптимизировать процесс.

Цель состоит из 4 элементов:

Потребность в изменениях Возможности для изменений: определяются ДНК с андрагогической точки зрения. Участие акторов в деятельности: как акторы фасилитатор и ученик, в индивидуально-индивидуальной, индивидуально-групповой и групповой-групповой динамике в их интеграции с контекст.Результаты процедуры.

Контент состоит из 4 элементов:

Трансцендентные знания Социально-профессиональные навыки: навыки, гарантирующие трансформацию. Привычки: вежливость, веселость и т. Д. Общие ценности: видение, миссия и цели.

Метод состоит из 4 элементов:

Формы организации преобразующей деятельности: тематическое исследование, поддерживается деятельностью и общением и синтезируется в учебном задании. Условия для организации Преобразующий подход: он организован продуктивным и творческим образом в реальных ситуациях так, чтобы Решения основаны на реальных социально-трансформационных требованиях. Психопедагогический, социологический.

Этот метод позволит перейти от директивы к участию, и именно здесь возникает противоречие.

Директива - это то, что формализовано, и состоит из 4 элементов.

Неопределенность: обучение проводится без знания отправной точки, то есть без междисциплинарного видения в выявлении существующих проблем для предложений решений, уровней приоритетов и результатов SWOT-матрицы, все для того, чтобы способствовать принятию решения. нормативный: он будет воспроизведен механическим и деконтекстуализированным образом, то есть основан на диагнозе. Заключение: он относится к императивному, андрагогическому лечению, основанному на исследовании. Случайность: он идет к феноменологическому, потому что есть диагноз

Участие - это то, что согласовано с людьми, и оно развивается в 4 логических шага.

Координация: координируйте действия между участниками (фасилитатором и обучаемыми), являясь интерфейсом группы методов управления, затем он интегрируется. Интеграция: выполняется после согласования. Синтез: монолитная единица вещей для определения того, что является наиболее важным. Трансформация: после координации можно интегрировать силу (CUM и FUM, CAM, организмы, посредники), субъект изменения синтезируется и трансформируется: индивидуальный, организационный и социальный.

Модель считается выполнимой, поскольку она действительно необходима, а результат обучения выражается в индивидуальных, организационных и социальных показателях.

Все вышеперечисленное приводит к итоговому качеству, определяемому:

Сотрудничество: совместная деятельность всех в зависимости от всех. Консенсус: различия незначительны, всегда нужна поддержка. Доверие. Этический

Определение метода социально-профессиональной трансформации:

Это путь и логический процесс для установления динамики процесса подготовки и совершенствования лиц, принимающих решения, и их оговорок в отношении советов муниципальной администрации в целом, выраженной через активность и общение в различных пространствах и уровнях (отдельные и группа из контекстной).

Метод синтезирует и выражает динамику социально-профессиональной трансформации, позволяя оптимизировать процесс. Он поддерживается деятельностью и общением и синтезируется в обучающей задаче. Он продуктивно и творчески организует работу с учетом реальных ситуаций, поэтому решения основываются на реальности.

Отличительные признаки:

Персонологическая обработка в социально-профессиональной трансформации. Организационная обработка в социально-профессиональной трансформации. Социальная трансформация, в которой она работает.

Моменты динамики метода социально-профессиональной трансформации:

У него есть три момента:

Личное: индивидуально-индивидуальные, индивидуально-групповые и групповые-групповые отношения Контекстуальные: общество Сотрудничество: процедурное объединение посредством отношений участия и симметрии (последнее считается учителем и учеником на одной высоте. в процессе подготовки и улучшения

Этапы реализации метода социально-профессиональной трансформации:

Рассмотрены 4 фазы:

Диагностика и прогноз Реализация проекта Оценка воздействия.

Процедуры метода социально-профессиональной трансформации:

Предыдущий анализ социально-профессиональной трансформации. Последующий анализ (который совпадает с методологией оценки воздействия).

Принципы метода социально-профессиональной трансформации:

Это основа, на которой основан тренировочный процесс (подготовка и совершенствование) и формируются стратегии для его чувствительной и творческой трансформации (на основе определения Принципа, данного доктором Карлосом Альваресом де Заясом). Классификация, данная доктором Роландо Дураном в его докторской диссертации (андрагогика: симметрия, сотрудничество и примирение), также разделяется.

Принцип симметрии

Принцип симметрии предлагается как равенство в пространстве групповой деятельности как этическое условие в процессе подготовки и совершенствования в рамках преобразований, вытекающих из нынешней модели педагогического высшего образования на Кубе.

В сбалансированных взаимодействиях, которые устанавливаются в учебной группе, поощряется улучшение учителей в принятии решений. В этом смысле предлагаются действия и операции, которые способствуют активному участию лиц, принимающих решения, и их оговорки в процессе подготовки и улучшения, где значимость емкостной рациональности в деятельности, роль социальных отношений в понимании историко-социальный опыт и обособленное состояние человека как социального преобразователя.

Вышеупомянутый принцип выражает синтез взаимодействия субъектов в достижении целей, задач и проектов. Точно так же он способствует повышению роли группы в решении проблем, а также в качестве источника и умножения пространства знаний.

Этот принцип требует, чтобы обучающая группа синтезировала все взаимодействия и отношения, которые устанавливаются сбалансированным образом на разных уровнях: индивидуально-индивидуальный, индивидуально-групповой и групповой-групповой, чтобы организация могла стать истинным сценарием. культура для подготовки, совершенствования в принятии правильных решений.

Принцип сотрудничества

Со своей стороны, этот принцип способствует изучению и усвоению историко-культурного опыта в деятельности в качестве ведущего пространства с участием и вовлечением группы в решение учебных задач, то есть с действиями фасилитатора и лиц, принимающих решения в преодоление тех, которые требуют определенных социально-психологических и педагогических условий, чтобы стимулировать актуальность приобретения знаний, а также развитие способностей, способностей и ценностей.

Принцип сотрудничества выражает рассмотрение повышенной роли деятельности, общения и социальных отношений в усвоении человеческого опыта и роста. Таким образом, незаменимое значение придается синергии, групповой динамике и соответствующим методам, что требует характеристики и диагностики обучающейся группы для разработки, выполнения и оценки обучающих действий и обратной связи.

Принцип примирения

Он учитывает соответствие, которое должно быть достигнуто между диагнозами потребностей в обучении и показаниями, которые появляются в руководящих документах деятельности.

Правила реализации метода социально-профессиональной трансформации

Комплексная диагностика потребности в изменениях с персонологического, группового и социального аспектов Этические рамки: уважение и аксиологический характер в индивидуально-групповых отношениях до, во время и после процесса социально-профессиональной трансформации.

Выводы

Предложение, рассмотренное в данной работе, позволяет сделать следующие выводы:

Работа с предложенной дидактической моделью направлена на улучшение работы учителей и фасилитаторов, связанных с подготовкой и улучшением лиц, принимающих решения, и их оговорок, от отношений человека, группы и контекста, которые динамизируются за счет метод социально-профессиональной трансформации.

Согласование рекомендованной дидактической модели основано на теории систем путем признания диалектического единства элементов, существенных взаимосвязей подготовки и совершенствования, при этом считается важным оперировать взаимосвязью, содержащейся между целью-содержанием-методом деятельности. от символически-интерпретирующего.

Дидактическая концепция раскрывает динамику социально-профессиональной трансформации от обучения к производительности (которые составляют два измерения), конкретизация которых заключается в улучшении подготовки и производительности лиц, принимающих решения, и их оговорках в советах директоров. Муниципалитеты, с соответствующим достижением потенциала управления внутренними потоками и управлением проектами местного развития в муниципалитетах с рациональным воздействием.

Предложение подтверждается результатами консенсуса критериев 19 опрошенных специалистов, которые признают целесообразность рекомендованной модели в улучшении учителей и фасилитаторов в дидактических теориях, которая направлена на улучшение процессов организационного управления в Советы муниципальной администрации.

Общие рекомендации

Распространяйте результаты этого предложения, чтобы внести свой вклад в улучшение подготовки, совершенствования и постоянного саморазвития лиц, принимающих решения, и сотрудников, и чтобы оно также стало справочным материалом для учителей и инструкторов, связанных с этой деятельностью.

Библиография

АЛЬВАРЕС ДЕ ЗАЯС, КАРЛОС. Педагогика как наука. -Материал на магнитной опоре в CDIP провайдера Гуантанамо. (Консультация: март 1999 г.) _____________________. Направление учебно-воспитательного процесса. (Материал о магнитной опоре в CDIP провайдера Гуантанамо). (Консультация: март 2002 г.) ______________________. Как моделируется научное исследование? -Материал на магнитной опоре в CDIP провайдера Гуантанамо. (Дата консультации: март 2002 г.) ____________________. Методология научных исследований. Материал по магнитной опоре в ИКТ ЗГП. (Консультация: январь 2002 г.).АЛЬВАРЕС ДЕ ЗАЯС, КАРЛОС / Омеро Фуэнтес Гонсалес. Аспирант. Четвертый уровень образования. (Стр. 7-15). Книга на магнитной опоре. В ноябре 2005 г. консультировали Арнольд Марсело и Ф. Осорио, 2003 г.Введение в основные понятия общей теории систем. Факультет социальных наук. Католический университет Сантьяго-де-Чили. http: // rehue.csociales.uchile.cl/publications/ mosbic.htm.ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA / y / otros (1999): Дидактика и оптимизация процесса преподавания и обучения, Гавана, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC). (Материал в электронной поддержке. КАСТЕЛЛАНО САЙМОНС, ДОРИС (2003): Стратегии содействия обучению разработчиков в школьном контексте, Гавана, Педагогический университет им. Энрике Хосе Вароны (Материалы в электронной поддержке).CODINA, A. 1999. Чем занимаются менеджеры и какие навыки им необходимы для эффективной работы? Резюме и анализ исследований. Сборник управленческих вопросов.стр.15..CODINA, A. 2002.Десять управленческих навыков Почему? За что? Как? Город Гавана. Брошюры по менеджменту. 6 (2) п. 4. ДЮРАНД РИЛЛ, РОЛАНДО. Методика установления динамики организационной коммуникации в основной средней школе. (Докторская диссертация). Центр и исследования Мануэля Ф. Гран. Восточный университет. Сантьяго де Куба, 2007 ФУЕНТЕС ГОНСАЛЕС, ХОМЕРО / Энеида Матос Эрнандес и дра Сильвия Крус Баранда. Подготовка исследователей герменевтико-диалектической мысли (Книга о магнитной поддержке). 2004LÓPEZ C. (2006) Команда менеджеров. Gestiopolis. www.gestiopolis.com Посетил в январе МАРКАН Ж. 1998. Подход к проблемам лидерства в организациях. Брошюры по менеджменту 1998. MES.MARTINA, C. 2000 Создание управленческих команд:Новый способ проявить лидерство и справиться со сложностью бизнеса., Март 2006 г. Доступно по адресу: