Первая часть этой статьи призвана обрисовать некоторые теоретические и концептуальные аспекты поперечных осей, относящихся к области дидактики. Во второй части предложена методология, которая позволяет сформулировать сквозные темы учебной программы и как сделать эту связь эффективным инструментом для тех высших учебных заведений, которые имеют в своих учебных планах задачу по усилению процесса обучения. формирование ценностей.
обоснование
Наличие поперечной оси, посвященной процессу формирования ценностей, оправдывается кризисом ценностей, который существует в колумбийском обществе. Каждый день общество требует от университетов большего, компетентных специалистов с всесторонней подготовкой, что зависит не только от знаний и навыков, приобретенных на педагогических факультетах, но также от убеждений, чувств и этических ценностей, которые регулируют профессиональную деятельность. выпускника, который требует основательной аксиологической подготовки.
Первая часть: теоретические основы по поперечным осям
Актуализация стала инструментом артикуляции, который позволяет сектору образования взаимодействовать с семьей и обществом. В современном мире многие институты разрабатывают стратегии формирования ценностей с использованием инструмента поперечных осей, чтобы дать интегративный подход к их учебной программе, обеспечить всестороннюю подготовку своих студентов и сформулировать этические основы для работы самого учреждения.,
Вопрос об интеграции актуализировался после публикации так называемого «доклада Международной комиссии по образованию в XXI веке», который был распространен ЮНЕСКО в 1996 году. С тех пор некоторые учреждения приняли эту инструмент в их учебных планах ».
Определение по поперечной оси является сложным, поэтому было бы предпочтительно издать следующую концепцию: они являются глобализирующими инструментами междисциплинарного характера, которые охватывают всю учебную программу и, в частности, целые области знаний, дисциплин и тем, чтобы создать благоприятные условия для обучения студентов социальным, экологическим или медицинским аспектам.
Поперечные оси имеют глобализирующий характер, потому что они сшивают и связывают многие дисциплины учебного плана. Это означает, что они становятся инструментами, которые охватывают предметы и темы, которые отвечают цели общего видения.
Затем поперечные оси становятся основой для педагогической практики, объединяя области бытия, знания, делания и совместной жизни посредством концепций, процедур, ценностей и установок, которые направляют преподавание и обучение. Мы должны настаивать на том, что межсекторный подход не отрицает важность дисциплин, а скорее заставляет пересмотреть стратегии, традиционно применяемые в классе, путем включения в учебную программу на всех уровнях значимого образования для студента из связи этих дисциплин с социальными, этическими и моральными проблемами, присутствующими в их среде.
Поперечные оси взаимодействуют между междисциплинарным и трансдисциплинарным образом, поэтому необходимо внести изменения в менталитет, начиная с открытого расспроса о родовом характере, который имеют факультеты, дидактические факультеты и профессора, предметом которых они считают себя абсолютными владельцами.
Поперечные оси тесно связаны со стратегиями инноваций и участия в образовании. По этой причине они представляют собой привилегированное поле экспериментов для групп года, в том числе родителей и ассоциаций, для сотрудничества в его реализации посредством мероприятий по поддержке классной комнаты и дополнительного образовательного характера, которые в какой-то момент могут иметь спонтанный характер, но Конечно, они становятся частью образовательных моделей и проектов учреждения.
Поперечные оси способствуют сбалансированному формированию личности, воспитанию уважения к правам человека и другим культурам, развитию привычек, которые борются с необузданным потреблением и, следовательно, устраняют существующую дискриминацию по признаку пола или принадлежности к этническому меньшинству., Однако для достижения этого необходимо сопровождать поперечные оси методологий, действий и стратегий, которые делают их полезными и оперативными инструментами.
Сквозные топоры и образование
Сектор образования призван содействовать значительным изменениям, в том числе руководить формированием людей, способных жить вместе в обществе, где они действуют толерантно, солидарно, честно и справедливо.
Формирование ценностей представляет собой педагогическую проблему, которая понятна только из психологического анализа природы стоимости в ее регулирующей функции деятельности человека.
Новые учебные модели обычно основаны на поперечных или поперечных осях, которые вставляются в учебные планы для достижения конкретных целей обеспечения элементов для преобразования образования. Поперечные оси допускают артикуляцию между образованием, основанным на дисциплинах знаний, темах и предметах с высшим образованием для подготовки всесторонних профессионалов.
Министерство образования Чили в своей последней образовательной реформе выразило следующее: «двойная структура сквозных фундаментальных целей действительно направлена на формирование человека в его наиболее всеобъемлющей форме, постоянно стремясь к сближению знаний и морали».
Каждое учреждение может быть заинтересовано в том, чтобы отдать предпочтение или подчеркнуть тему, которая придает характер и идентичность межсекторальной оси, например: образование для образования, экологическое образование, сексуальное образование, образование на дорогах и транспорте, образование в городах, обучение потребителей Образование в ценностях. Однако эти темы бывают трех типов: социальные, экологические и медицинские.
Исходя из вышеизложенного, исследователи трансверсальности предлагают говорить о трех классификациях следующим образом: а) социальные сквозные оси при обращении к таким темам, как: ценности, городская среда, потребление, права человека, уважение и сосуществование. б) поперечные оси окружающей среды, когда делаются намеки на: уважение к природе, животным, растениям и вселенной; в) поперечные оси здоровья, когда мы говорим об уходе за человеческим телом, правильной практике питания, профилактике наркомания и сексуальное воспитание, среди других.
Тем не менее, конкретные цели поперечных осей, которые включены в учебные планы высшего образования, как правило, были определены на основе острых проблем, которые преследуют общество, в котором они живут, и, следовательно, необходимо повышать осведомленность отдельных людей, достичь решения для них.
Учреждения могут использовать сквозные темы для характеристики и определения своей собственной идентичности, например, в соответствии с руководящими принципами, которые они хотят передать; В одном и том же городе может быть два учебных заведения, и каждое из них предлагает юридическую степень. Однако, хотя один из них носит папский характер и управляется архиепархическим духовенством, другой носит публичный характер и направляется ректорами, назначаемыми органами государственной власти. Фактом является то, что, хотя выпускники обоих университетов будут юристами, ориентация и правила каждого из этих учебных центров различны, и поэтому поперечные оси обучения будут иметь различную ориентацию и идентичность.
Конечно, включение поперечных осей в образовательные учебные планы требует планирования и разработки, которые позволяют четко сформулировать дисциплины, предметы и предметы степени, чтобы этот союз был сделан рациональным и последовательным образом. Таким образом, требуется методология, которая показывает этапы или шаги, необходимые для постепенного соединения лет, семестров, дисциплин, предметов и тем с измерениями, показателями и областью действия, предлагаемыми в учебных планах или моделях учебных заведений.
Еще один трансцендентальный аспект в теме трансверсальности относится к подготовке учителей. В современных образовательных системах подготовка учителей должна включать не только обучение знаниям, но и интегральное обучение предмету, которое должно включать этические, моральные и аксиологические темы в их подготовку в качестве основных категорий для достижения всеобъемлющей подготовки. Но это всестороннее обучение предназначено не только для учителя, но и для учеников.
Что касается предмета обучения, профессор Вивиана Гонсалес выразила, что: «Обучение рабочим ценностям в учебной программе высшего образования требует ряда условий, в том числе психолого-педагогической подготовки учителя, поскольку никто не является секрет, что этот учитель является специалистом в своей профессии, но ему не хватает психолого-педагогической подготовки ».
Другое применение поперечных осей, которое было предложено в начале теоретической основы, состоит в улучшении этической основы самого института, включении правил сосуществования и этических кодексов, которые способствуют уважению и поведению на педагогическом факультете.
Вторая часть: поперечные оси и формирование ценностей
Как объяснялось ранее, одной из классификаций поперечных осей является то, что касается социальной проблемы. В нашем случае мы будем ссылаться на структурирование поперечных осей как на инструмент, который способствует формированию ценностей, а также на отправную точку или принцип. Хорошо объяснить, что эта статья нацелена на учебные центры высшего образования, чьи интересы заключаются в том, чтобы представить трансверсальные оси для укрепления образования как глубоко гуманизированной задачи.
Достижение гуманизирующей задачи может быть достигнуто с использованием поперечной оси в качестве инструмента, так что с ее помощью создаются условия, благоприятные для содержания, таким образом, чтобы студенты могли понимать человеческую реальность, выявлять и анализировать проблемы, которые в ней они проявляют себя и находят и разрабатывают решения или альтернативы, чтобы таким образом в окружающей их среде они пытались построить более счастливый, более веселый и более человеческий мир.
Методологические шаги для сборки поперечной оси значений описаны ниже.
Методология структурирования поперечной оси ценностей
Методология структурирования поперечной оси значений состоит из четырех этапов: 1) Ориентация. 2) Профиль выпускника. 3) Система ценностей, сформулированная с профилем выпускника, и 4) Действия административного управления.
Отправной точкой является установление основных принципов. Затем мы приступаем к определению собственной системы ценностей учреждения, которая должна основываться на профиле выпускника, которого вы хотите обучать. Как только профиль выпускника будет определен, система ценностей, на которой будет сосредоточена образовательная деятельность; который включает в себя процесс размышления, диалога, определения, согласия и приверженности группе года, что должно быть четко указано в институциональном педагогическом проекте в качестве одного из его основных компонентов.
Таким образом, триада: базовая ориентация, профиль выпускника и система ценностей представляет собой своего рода обволакивающую ткань, которая покрывает поперечную ось, которая, в свою очередь, пересекает всю учебную программу; таким образом предоставляя учреждению инструмент, который способствует поддержке задачи гуманизации.
1) Ориентации
Теперь стоит задуматься, каковы руководящие принципы, которые должны быть четко указаны на сквозной оси, чтобы выполнить задачу гуманизации? В соответствии с изложенным выше, предлагаются три основных направления: 1) связать высшее образование с жизнью, 2) интегрировать процессы преподавания и обучения с основными этическими ценностями, и 3) дать студентам необходимые навыки знать и интерпретировать реальность и уметь действовать в соответствии с ней.
Соединение высшего образования с жизнью достигается, когда учебное заведение проводит обучение через свои учебные планы, содержание, дисциплины или так называемые академические области. Научно-технические знания, которые включают в себя хранилище концептуального, процедурного и поведенческого контента, который учащиеся могут открывать и усваивать системно и постепенно на протяжении всего учебного процесса, и которые составляют то, что мы могли бы квалифицировать как знания сегодняшнего дня.
Связь высшего образования с жизнью также заключается в создании благоприятных условий для формирования личности личности. Личность студента формируется, когда высшее учебное заведение полностью открывается реальности, показывая дружеское или сложное лицо жизни, для которого необходимо, чтобы студент знал свою среду: сильные и слабые стороны, организованные пространства и маргинальная, ее формальная и неформальная деятельность. Эти знания необходимы для того, чтобы ученик стал ментализированным, мог принять сторону и действовать. Но это учение-изучение реальности должно отвечать четким указаниям поперечной оси, чтобы оно было организовано упорядоченным образом и достигнуто целостное формирование ученика, что является одной из предлагаемых целей.
В отношении темы личности профессора Виктория Оялво Митрай и Винья Гонсалес Г. указали: «Моральное воспитание как конструкция личности достигается с помощью инструментов обдумывания и нравственного руководства, которые каждый из них приобретает. на протяжении всего своего развития. В этом процессе личный и коллективный анализ моральных проблем и моральная проблематизация имеют фундаментальное значение ».
Интеграция процессов преподавания и обучения с основными этическими ценностями заключается в устранении разрыва между противоречием, которое существует между образованием и обучением. Необходимо отложить в сторону нынешнюю тенденцию уделять больше внимания обучению в связи с образованием, поэтому целостное образование ученика ослабло. Речь идет о поиске баланса между двумя, это так же важно для обучения, как и для обучения. Он состоит из соединения содержания, внесенного и разработанного в академических областях, со всеми, которые спонтанно происходят из повседневной жизни.
Интеграция процессов преподавания и обучения с этическими ценностями достигается, когда учащиеся становятся личностями, способными преобразовывать реальность, но это возможно только при лучшем понимании этого, приобретении знаний и в то же время углубленном анализе. явления, которые случаются в повседневной жизни. Речь идет о том, чтобы студент занимал критическую и конструктивную позицию в пользу развития этических ценностей, то есть тех базовых ценностей жизни и сосуществования, которые лежат в основе демократической системы.
Предоставить студентам необходимые навыки, чтобы знать и интерпретировать реальность и уметь действовать в соответствии с ней, это достигается, когда технические специалисты и профессионалы, которые заканчивают высшие учебные заведения, получают всестороннюю подготовку и способны влиять на реальность. То есть: улучшение окружающей среды, открытие новых процедур, поиск новых методов и преобразование повседневной деятельности, разработка полезных программ и проектов для общества, принадлежность к учебным и исследовательским группам, способствующим открытию новых знаний, предложение решений социально-экономических проблем. Короче говоря, речь идет о преобразовании жизни, жизни и жизни.
Предоставить студентам необходимые навыки, чтобы знать и интерпретировать реальность и уметь действовать в соответствии с ней; Это достигается, когда учреждению, поддерживаемому инструментом поперечной оси, основанным на формировании ценностей, удается сформулировать основные процессы: преподавание-обучение, обучение совместному проживанию, обучение узнаванию и обучение обучению. Если это так, учреждение достигнет развития гуманизированного образования, интегрируя процессы преподавания и обучения с этическими ценностями.
2) Профиль выпускника
Современный мир предъявляет требования к профилям технологов и специалистов, которые обучаются в высшем образовании, и поэтому учреждения должны тщательно их устанавливать в соответствии с целями каждой карьеры и миссией каждого учреждения; не забывая, что профиль должен быть ориентирован на выполнение основных целей триады: преподавание, расширение и исследования.
По словам профессора Майры Родригес Моралес: актуализация способствует: «содействию развитию критического мышления учащихся. Укрепляет способности и навыки студента с помощью живого исследовательского опыта и изучения тем, которые отвечают их личным, общественным или социальным потребностям и интересам и способствуют формированию знаний ».
Однако, в качестве примера, представлены некоторые признаки, которые часто наблюдаются в учебных планах учреждений, которые дают представление о профиле современного технолога и специалиста, которые синтезируются в следующем: Формируют человека с позитивным отношением к жизни. в кого интегрированы знания, навыки и ценности; Способен строить свой жизненный проект, расшифровывать реалии времени, понимать его роль в обществе и генерировать решения проблем в его среде, трансформировать его с учетом глобального контекста и обработки неопределенностей.
Он является уважительным и активным гражданином, способным к общению, приверженным самому себе и обществу, созданному как личность и как технолог или профессионал, ценит историческую и культурную реальность страны, признавая универсальную культуру.
Он - человек, который, в соответствии с компонентами, определенными в процессе обучения, способен интерпретировать, диагностировать и исследовать проблемы своего собственного поведения, где логическое, творческое и системное мышление, способность рассуждать, постоянно обновлять и Ответственное управление информацией позволяет управлять междисциплинарными проектами и создавать компании, способствующие устойчивому развитию страны. Это полноценный и компетентный технолог или профессионал, который подчеркивает глобальное видение, экологическую культуру, социальную проекцию и предпринимательский дух.
Учебные заведения в своих функциях планирования при разработке профессионального профиля должны учитывать, что студент не только обучается в учебной области, но и получает внешкольную ориентацию. Преподаватель испанского языка, Консепсьон Ньето, предложил, что необходимо: «Заставить родителей понять, что сквозные темы являются хорошим инструментом для расширения их участия, проводя мероприятия по поддержке класса и учебного заведения, а также участвуя в посещениях, экскурсиях и открывая центр для окружающей среды ».
3) Система ценностей
То же самое наблюдение, сделанное для профессионального профиля, действительно для системы ценностей в том смысле, что каждое учреждение должно тщательно их устанавливать в соответствии с целями каждой профессии.
Тем не менее, в качестве примера представлены некоторые признаки, которые часто наблюдаются в учебных планах учреждений, которые дают представление о профиле современного технолога и специалиста, которые кратко изложены ниже: Ответственность, Честность, Терпимость, Сосуществование, Упорство, Стойкость, Патриотизм, среди других.
4) Управление процессом и его административные действия
После того как этапы Ориентации, Профиль выпускника и система ценностей, связанные с профилем, будут выполнены, необходимо будет управлять процессом с помощью функций планирования, исполнения, администрирования и контроля в соответствии с административными действиями управления монастырями.
Тем не менее, будет принципиально важно связать технические и административные комитеты с процессом управления, который будет охранником и гарантом, с тем чтобы действия, предлагаемые через поперечную ось значений, выполнялись успешно. Кроме того, необходимо обучать учителей, потому что они несут ответственность за руководство процессом формирования стоимости из класса.
Выводы
Поперечные оси являются отличным инструментом для использования высшими учебными заведениями и, таким образом, усиливают образование в формировании ценностей своих студентов. Это возможно благодаря функциям, выполняемым осями, которые охватывают весь учебный план и формулируют дисциплины и предметы системным и целостным образом.
Применение междисциплинарных осей было продвинуто ЮНЕСКО на основе «Отчета Международной комиссии по образованию в XXI веке» под председательством Дж. Делора с 1996 года. С тех пор многие высшие учебные заведения внедряют этот тип инструмент.
В Южной Америке есть три парадигмы в этом отношении. Министерство образования Венесуэлы включило его в свои реформы образовательных программ. Национальная комиссия по модернизации образования и Органический конституционный закон об образовании (LOCE) Министерства образования Чили приняли его в своем образовательном плане. Существует конкретный пример, например, в случае Университета Диего Порталеса и Школы психологии Чили, в рамках так называемого проекта Тюнинг, вдохновленного Европейским экономическим союзом.
Еще одним преимуществом поперечных осей является возможность междисциплинарного и междисциплинарного взаимодействия. Это не только позволяет формировать ценности в карьере, но также связывает другие области знаний как в социальных науках, так и в технических областях.
Применение осей требует ряда методологических шагов, которые следует обобщить следующим образом: 1) Ориентации, 2) Профиль выпускника, 3) Система ценностей, сформулированная с профилем, и 4) Действия административного управления. Однако каждое высшее учебное заведение должно позаботиться о том, чтобы при применении этой методологии оно тщательно анализировало социальный контекст, в котором оно находится, социальное назначение, а также профили и способы действий специалиста или технического специалиста при подготовке специалистов.
Поперечные оси призваны способствовать через образование с разрешением проблем, которые скрыты в обществе; Такие как, Неуважение к природе, неизбирательная вырубка лесов, нерациональная эксплуатация природных ресурсов, семейная агрессия, нетерпимость граждан, насилие в городах, низкое половое воспитание, неадекватные привычки питания, наркомания. В целом, эти темы, которые имеют наибольшее применение, привели к классификации поперечных осей на три; экологические, социальные и медицинские. В данной статье акцентируется на одной из тем социальная трансверсальная ось, которая соответствует формированию ценностей.
Библиография
BARBERÁ, P.; ПУЖОЛ Р.М. Организация содержимого области, принимающей за позвоночную ось поперечную ось. В МЭК. Сквозные темы и разработка учебных программ. Мадрид. 1993.
Кастро, W Эдуардо. Правовые основы и культурно-социальный контекст учебного предложения по формированию ценностей. Ценности Семинар по образованию и подготовке учителей. Сантьяго де Чили, 1999.
ГАРСИЯ ЛУЧИНИ, Фернандо. Сквозные темы и образование в ценностях. Мадрид, редакция Анайя. Полковник Алауда, 1993.
ГАРСИЯ ЛУЧИНИ, Фернандо. Сквозные темы и учебные области. Мадрид, редакция Анайя. Полковник Алауда. 1994.
Гонсалес Маура, Вивиана. Университетская педагогика, журнал. Том 8. № 4. Воспитание ценностей в университетском учебном плане, психолого-педагогический подход к его изучению. Гавана Куба. 2003
Липман М. Комплексное мышление и воспитание. Мадрид, Эд. Де ла Торре, 145 страниц. 1997
LLOPIS, C. На пути к глобальному образованию: сквозные темы. Класс образовательных инноваций, № 51 (19-24). тысяча девятьсот девяносто шесть.
MARTÍNEZ, MR, JULVE, J.: Торговля: Создание трансверсального отдела. Образовательный Инновационный Класс. № 20 (66-71). 1993.
MAGENDZO, Авраам, Transversalidad y curriculum, 1-е изд. Santafé de Bogotá: Cooperativa Редакционное издание Magisterio, 107 с. 2003.
MEDRANO, C. Когда и как они работают Моральные ценности работают над сквозным. Образовательный Инновационный Класс. 32 (15-18). 1994.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ВЕНЕСУЭЛАНА Обоснование поперечных осей в учебной программе ». 2001.
NIETO, Concepción AND JOSÉ Cabrera, Отцы и матери сталкиваются со сквозными проблемами. Мадрид, Испанская конфедерация ассоциаций родителей студентов CEAPA, 2000
OJALVO MITRAY Виктория и Винья Гонсалес Глэдис. Ценности образования в университетском контексте. Гавана, Университет Гаваны. 2006
РИВЕРА РОМА Хосе Франциско и Мария Луиза КАРДЕНАС Начальная подготовка учителя на работе в качестве поперечной оси Универсидад де лос Андес, Богота., Школа образования. 12 страниц. 1998.
РОДРИГЕС МОРАЛЕС, Майра. Ярмарка науки и техники от мейнстрима. VII Национальный конгресс наук. Биопарк Санто-Доминго-де-Эредиа Коста-Рика, август 2005 г.
РОДРИГЕС РОХО, Мартин: Образование во имя мира и межкультурности как сквозная тема. Барселона, Ойкос-Тау. тысяча девятьсот девяносто пятый год.
ЮНЕСКО, Доклад Международной комиссии по образованию в XXI веке под председательством Дж. Делора. Латинский журнал социальной коммуникации, Ла Лагуна (Тенерифе), год 4 - номер 40, апрель, Испания. 2001
ЮС РАМОС, РАФАЭЛЬ Трансверсальные вопросы: на пути к новой школе, AA.VV. Барселона, Испания. Редакция Грао,.1999
ЮС, Р. Трансверсальные: знания и установки. Педагогические тетради № 217 (76-79). 1993.
