«Человек растет вместе с работой, которая выходит из его рук»… Хосе Марти
Резюме
В работе рассматривается один из способов, позволяющий вовлечь студентов штаб-квартиры университета в решение социальных проблем, связанных с их профессией, что дает возможность влиять на социокультурное развитие сообществ для самоуправления и принятия решений. их собственные решения, исходя из социально-гуманистического подхода, через дидактическую концепцию динамики карьеры, которая допускает трансформации в обществе из связи с университетом и которая выходит за рамки целостного формирования личности студента в единице между когнитивно-аффективные и волевые процессы. Предложение включает использование активных методов, фокусирует знания на ученике как на главных героях действий, позволяет улучшить межличностные и социальные отношения,Повышение общей и всесторонней культуры и уровня личной и коллективной приверженности позволяет учителю дидактически руководствоваться тем, как действовать, контролировать и оценивать участие учащихся в социальной работе сообщества. Модель основана на отношениях, которые устанавливаются между пониманием реальности, мотивацией к профессии, систематизацией в социальной практике, и включает обобщение в решениях различных социальных проблем в различных условиях, в которых студент университета учится: Делая это, развиваются необходимые навыки для достижения компетентного специалиста, который требуется стране.контролировать и оценивать вовлеченность студентов в общественную социальную работу. Модель основана на отношениях, которые устанавливаются между пониманием реальности, мотивацией к профессии, систематизацией в социальной практике, и включает обобщение в решениях различных социальных проблем в различных условиях, в которых студент университета учится: Таким образом, развиваются необходимые навыки для достижения компетентного специалиста, который требуется стране.контролировать и оценивать вовлеченность студентов в общественную социальную работу. Модель основана на отношениях, которые устанавливаются между пониманием реальности, мотивацией к профессии, систематизацией в социальной практике, и включает обобщение в решениях различных социальных проблем в различных условиях, в которых студент университета учится: Делая это, развиваются необходимые навыки для достижения компетентного специалиста, который требуется стране.где студент университета учится - на практике, таким образом, развиваются необходимые навыки для достижения компетентного специалиста, которого требует страна.где студент университета учится - на практике, таким образом, развиваются необходимые навыки для достижения компетентного специалиста, которого требует страна.
Введение
Процесс универсализации образования как стратегического действия представляет собой великую социальную трансформацию для страны, это материализуется со штаб-квартирой на территориях, что создало новые возможности и возможности для молодых людей из различных программ Революции и других, кто они думали, что никогда не смогут стать профессионалами и обрести духовное спокойствие, которое позволит им улучшить качество своей жизни.
С целью гарантировать всестороннее обучение аспиранта, работа была структурирована гибкими педагогическими моделями, которые характеризуют и измеряют адекватность процесса и роль, которую он играет в удовлетворении потребностей общества, тем самым достигая своей актуальности.
Штаб-квартира отвечает за сохранение, развитие и продвижение всей культуры человечества в тесной связи с обществом, охватывая всех наших людей и особенно наиболее обездоленные слои населения.
Одно из важных действий - стремиться к единству с факторами и институтами окружающей среды. В настоящее время ведется работа по социальной интеграции со стратегическим планированием штаб-квартиры и территории. Сегодня более чем когда-либо необходимо продолжать поиск альтернатив для расширения связей в сообществе, объединения для роста и повышения культуры.
Кубинские общины нуждаются в подготовке и помощи. Они занимают привилегированное положение, представляющее национальный интерес, который основан на важности, придаваемой отдельному человеку и различным социальным группам; потенциал этого пространства реагировать на то, что сейчас называется самоподдерживающимся и самоуправляемым развитием, стратегией выживания и прогресса, принятой страной, в которой местные жители должны сыграть значительную роль.
Карьера, изучаемая в штаб-квартире во взаимосвязи с другими процессами, дает возможность установить связь с сообществами, чтобы внести свой вклад в их социокультурную трансформацию, особенно за счет вовлечения студентов в решение социальных проблем, связанных с профессии, к которой они принадлежат, для достижения результатов, которых общество ожидает от университета, и выполнения социальных ожиданий.
Сценарий университета должен гарантировать в своих процессах возможность для студента овладеть культурой профессии, которую они выбрали из-за своего уровня мотивации, посредством их участия в качестве главных действующих лиц действий, которые развивают необходимые навыки, чтобы гарантировать компетентное профессиональное будущее. Следовательно, требуется строгая социогуманистическая подготовка, когда ученик учится учиться и учится на практике.
В ответ на вызовы, которые ставит общество, предлагается дидактическое предложение по вовлечению студента штаб-квартиры университета в решение социальных проблем, связанных с профессией, на основе социогуманистической концепции.
развитие
Социогуманистическая концепция универсализации студента как динамика его профессиональной подготовки
В развитии процесса универсализации в муниципалитете Тагуаско были заложены систематические изменения и совершенствование профессиональной модели в их комплексном обучении, что позволило углубить связи между университетом и обществом при поддержке обучения. социогуманист профессионального будущего от дидактической концепции ориентации на интеграцию между процессами, происходящими в штаб-квартире, и в соответствии с потребностями, предъявляемыми сообществами территории.
Дидактическая концепция социогуманистического обучения является результатом исследований, проведенных в проекте внимания к разнообразию в универсализации, который, в свою очередь, объединяет результаты других исследований проекта. Подход, ориентированный на социогуманистическое обучение, рассматривает в своей основе связь между университетом и обществом, ведущую роль студента в решении социальных проблем, связанных с профессией, гибкость дидактики профессии и социокультурное влияние. трансформации сообщества. Внимание к работе в сообществах сегодня является важным и определяющим стратегическим фактором социального развития, оно становится основным тактическим элементом, определяющим саму преемственность национального проекта.
Понимание динамики социогуманистической подготовки, направленной на социокультурную трансформацию сообществ.
Подготовка профессионалов - это сложный процесс, который происходит в динамике между образовательным учреждением, социальными требованиями и индивидуальными устремлениями, в котором требуется профессиональная культура, обеспечивающая активный и преобразующий характер общества. (Фуэнтес Х., 2006). Социогуманистический подход позволяет дополнить целостную подготовку профессионала к его будущей деятельности.
В качестве важного ориентира для социально-гуманистического процесса обучения рассматривается взаимосвязь, установленная между образованием и развитием, где обучение является краеугольным камнем образования, обучения, обучения и обучения на практике, что означает, что учащийся развивает навыки. и необходимые ресурсы, чтобы противостоять ситуациям изменений в их социальном воздействии, в той степени, в которой они вовлечены в решение социальных проблем, связанных с их профессией, как процесс и результат всей системы множественных влияний.
Существенным качеством этого процесса является рассмотрение роста человеческой культуры как процесса, который опосредует отношения между человеком и его объективной реальностью посредством совместной деятельности и общения, где он изменяет свою реальность, формирует и трансформирует себя., Особенность, которая должна преобладать в этой концепции, - это углубление связи университета и общества как динамизатора процесса диалектических отношений между студентом-преподавателем и социальной проблемой (сообществом), приписывая этому процессу актуальность и социальное влияние.
В обществе существуют социокультурные проблемы, требующие конкретных решений в соответствии с политикой, установленной программами местного и территориального самоуправления, которые в настоящее время имеют способы реализации в университете, в конкретных процессах учреждения, где Студенты из всех источников дохода имеют возможность самореализации.
Вовлечение студента вуза в решение социальных проблем, связанных с его профессией, с социогуманистического подхода, позволяет диалектически связать понимание действительности, мотивацию к профессии, систематизацию в социальной практике и обобщение результатов. к новым ситуациям в различных условиях, развивая культуру выбранной профессии, одновременно увеличивая любовь, чувство принадлежности и социальную приверженность для достижения социокультурного преобразования окружающей среды с учетом противоречий, которые устанавливаются между внутренними процессами индивида, университета и общества.
Социогуманистический подход позволяет личностному росту, социальным и межличностным отношениям, они учатся саморегулированию своего поведения и самооценке своих действий, в то же время усваивая ценности и этические принципы будущего профессионала в соответствии с профессией, они приобретают знания и практические навыки, необходимые для их обучения, это возможность для них учиться на практике, что подразумевает творчество, развитие коммуникации, индивидуальное самосовершенствование и групповую работу в соответствии с их личными возможностями, это также подразумевает риски и принятие решений,в той мере, в какой ученик связан с социальной деятельностью, он развивает свои когнитивно-аффективные и волевые процессы в то же самое время, когда он выходит за пределы индивидуального и институционального в социокультурную трансформацию сообщества, приобретая ценность человеческой жизни как индивидуальную значимость общества. профессия для развития их профессиональной культуры, которая поощряет социогуманистическую подготовку как необходимое условие их всесторонней подготовки.
Необходимые условия для развития динамики социогуманистической формации студента вуза.
Те, кто направляет, координирует и содействует процессу профессиональной подготовки в универсализации, должны обладать адекватной профессиональной культурой.
Знайте, как определить потенциальные возможности и проблемы, связанные с профессией, которые возникают в обществе.
Знание того, как включить потенциальные возможности и социальные проблемы профессии как синтез в учебную программу карьеры с гибким, динамичным и творческим характером.
Такой подход предполагает своевременные и творческие изменения в процессах, которые происходят при обучении студентов университетов, для решения учебных ситуаций в социальной практике, учета объективных условий, что приводит к готовности идти на риск и идти на инициативы.
Выступления преподавателей, студентов и группы как важнейшие элементы дидактической концепции социогуманистического формирования студента вуза.
Учитель представляется как:
- Координатор, фасилитатор и руководитель учебного процесса (посредник) - это тот, кто обучает профессии, несет социальную ответственность за установление необходимого посредника между культурой, учащимися и требованиями общества. Он способствует развитию личности. неотъемлемая часть студента в соответствии с идеальной моделью профессионала, к которой человек стремится в конкретный исторический момент, в той мере, в какой это усиливает связь с социальной практикой. Организация соответствуют обучению, которое будет продвигаться индивидуально и в группах, в соответствии с диагнозом выявленных социальных проблем и профессиональным профилем карьеры. Качественно разграничен,роль учителя и ученика и их взаимная обусловленность. Он гарантирует необходимые и достаточные условия и задачи, способствующие постепенному переходу развития от более низких уровней к более высоким, то есть работа с зоной ближайшего развития (ZPD) Это создает атмосферу доверия, безопасности и сочувствия для ученика, чтобы он мог решать проблемы и безопасно противостоять сообществу, их работа должна иметь последствия во всех сферах личности (интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, моральной, социальной). возможность вовлечения студентов в решение реальных проблем в профессии в поисках значимости и мотивации для профессии, позволяя при этом социокультурную трансформацию сообщества,в систематической и прямой связи между обществом и университетом. Помогает студентам принимать вызовы обучения и учиться выявлять и решать проблемы. Это позволяет им выбирать и реализовывать свои собственные пути решения и предоставляет соответствующую и необходимую помощь, индивидуализируя их в соответствии с ситуацией каждого предмета. Он служит моделью для поиска и применения эффективных стратегий решения социальных проблем, связанных с профессией, поощряет участие всех членов группы, поощряя самых пассивных. Облегчает выражение и обмен идеями посредством группового решения проблем, общих предложений по решению и обсуждений, способствует развитию навыков, необходимых для практического обучения, также выступает в качестве наставника и руководителя,он поддерживает анализ, использует ошибки в образовательных целях и поощряет сознательное приписывание успехов и неудач контролируемым, изменяемым причинам. Создает пространства для самопознания, где студенты тренируются в саморефлексии и учатся наблюдать, задавать вопросы, анализировать альтернативы и последствия, принимать решения, ставить цели и устремления и анализировать свои реальные возможности их достижения, искать совместные решения связанных проблем. с профессией. Он развивает важную функцию диагностики проблем и потенциальных возможностей окружающей среды, а также трудностей и возможностей в обучении своих учеников, чтобы положительно влиять на индивидуальные и социальные преобразования, от разработки компенсационных стратегий для всей группы,полагаясь как на совместное обучение, так и на независимое обучение. Он способствует самостоятельности.
Студент представляется как:
- Протагонист решения социальных проблем, связанных с профессией (учится - действует).Практическое действие позволяет ему задуматься о собственном процессе обучения, перенести полученный опыт в другие ситуации, он приобретает культуру профессии. творческий, продуктивный и осмысленный путь, мотивированный собственными усилиями, который позволяет им ставить свои цели для достижения саморегулирования и саморегулирования, основанных на приверженности, понимании реальности и эмоциональной вовлеченности в нее. Научитесь принимать решения и самостоятельно оценивать свою работу, поскольку они систематически сталкиваются с социальными решениями, осознают и рефлексивно понимают ситуации, развивая этические и моральные ценности,Он занимается самообразованием для своей будущей профессиональной деятельности, знает свои сильные и слабые стороны и способен адекватно оценивать свои процессы, прогресс и результаты своей работы. Он считает усилия важным фактором своих результатов и любит исследовать и учиться, позитивно относится к ошибкам, анализирует свои неудачи и успехи. Общение и сотрудничество являются важными факторами его социальной деятельности в обществе. Ценит обучение как источник личного и социального роста, преодолевающего социокультурные преобразования окружающей среды.анализирует их неудачи и успехи. Общение и сотрудничество являются важными факторами их социального воздействия в обществе. Ценит обучение как источник личного и социального роста, преодолевающего социокультурные преобразования окружающей среды.анализирует их неудачи и успехи. Общение и сотрудничество являются важными факторами их социального воздействия в обществе. Ценит обучение как источник личного и социального роста, преодолевающего социокультурные преобразования окружающей среды.
Группа представлена в качестве со-протагониста в совместных действиях между ее членами посредством взаимодействия и общения, выработки целей, общих задач, общих кодексов, поиска совместных решений социальных проблем своей профессии, анализа и оценки своих действий. В социальной практике это учебное пространство, оно позволяет координировать идеи, подготавливая условия для обучения-обучения и обучения-действия.
Дидактическое предложение по социогуманистической подготовке учащегося, вовлеченного в процесс универсализации
Предложение основано на различных мероприятиях, которые взаимосвязаны и позволяют учителю вовлекать ученика в решение социальных проблем, связанных с его профессией, организованным, гармоничным и динамичным образом с гибким характером; часть диагностики, которая позволяет исследовать трудности и потенциал студентов, а также проблемы и сильные стороны, которые возникают в окружающей среде по отношению к профессии; Планирование и инструментарий позволяют спроектировать внутреннюю структуру, которая охватывает общие и конкретные цели в соответствии с учебными и внешкольными мероприятиями, в то же время, это позволяет разработать предварительную подготовку участников к действиям, которые должны быть выполнены, планируемые действия структурирован по трем важным моментам:В соответствии с требованиями к деятельности, ее развитием и контролем, оценка проводится на протяжении всего процесса и характеризуется уровнем дифференциации и полноты с учетом трансформации, которая приобретается в личностном, групповом и социокультурном аспектах.
Выводы
Штаб-квартира муниципального университета в связи с общественной средой реагирует на текущие территориальные потребности, которые определяются как социальные проблемы, что приводит к личностному росту и социокультурной трансформации, обусловленной своевременной сменой тех, кто возглавляет систему образовательных влияний, в учреждение.
Социогуманистический подход затрагивает все сферы личности учащихся (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, моральную, социальную), являясь следствием социальных проблем, связанных с профессией, благоприятной структурой, в которой учащийся учится - на практике, что что представляет собой качественный скачок в их всестороннем обучении, поскольку любовь к выбранной профессии возрастает и способствует социальному развитию общества.
В штаб-квартире нашего университета был достигнут прогресс в применении этой дидактической концепции, основанной на социогуманистическом подходе, который позволил добиться прогресса в этом отношении, достигнув актуальности и социального воздействия учебного процесса в соответствии с оптимизацией. вложенных ресурсов.
Библиография
Альварес де Саяс, Ц.: «Школа жизни», редакция Pueblo y Educación, Гавана, 1999.
Коллектив авторов: «Новый кубинский университет и его вклад в универсализацию знаний», редакция Феликса Варела, Гавана, 2006.
Диегес Батиста, Ракель: «Модель процесса решения математических задач, контекстуализированная в базовой математике для карьеры агронома», Сантьяго-де-Куба, 2001.
Estrabao PA «Модель для управления релевантными и воздействующими процессами. на факультетах Университета Востока ». Диссертация представлена как вариант на соискание ученой степени доктора педагогических наук. UO. 2002.
Фуэнтес Гонсалес, Омеро: «Динамика высшего образования», Сантьяго-де-Куба, CEES Мануэль Ф., Гран, 2000.
Фуэнтес Гонсалес, Омеро: «Учебная модель обучения по компетенциям и кредитам», Университет Кундинамарки, 2003 г.
Гонсалес, Отмара: «Культурно-исторический подход как основа педагогической концепции», Ибаге, Колумбия, 1996.
Матос Х., Энеида; Суарес Р., Клара О.; Дель Торо, С., М.: «Дидактическая концепция универсализации высшего образования в Восточном университете», Эдиториал Феликс Варела, Гавана, 2006.
Марти Перес, Хосе. «Ручной труд в школах», Полное собрание сочинений, т8., С.285.
Негрин Перес, Рамон И.: «Предмет морфологии, его социально-гуманистическое и экологическое измерение в физической культуре», http: // www.efdeportes.com /efd5o/morfol.htm/,2003.
Перес Эчемндиа, Мислайвис: «Учебная стратегия для карьеры ESC с точки зрения социогуманизма», магистерская работа, CUSS José Martí Pérez, 2005.
Перес Рамирес, Элио.: «Основы социогуманистической подготовки архитектора», Куба, http: //
www.monographies.com / труды
10fofufo.shtmi, 2002.
Родригес Лопес, Эдуардо: «Подготовка университетских специалистов на Кубе». Город Гавана, МЕСЯЦ, 1997 г.
Виготски. Л., С. и Коллектив авторов.: «Процесс становления марксистской психологии», Редакция Прогресо, Москва. 1989.
Виготски Л., С.: «Мысль и язык», Эдиториал Пуэбло и Образовасьон, Сьюдад-де-ла-Гавана. 1998.
