Резюме
Недостатки в профессиональной подготовке выпускников университетов для качественного выполнения своих функций в компаниях, в которых они должны развивать свою трудовую жизнь, в основном проистекают из слабых сторон взаимоотношений между университетом и компанией, которые могут эффективно и действенно выполнять эту задачу., что способствует основным ресурсам, необходимым для развития следственно-трудовой практики, которую студенты выполняют в компаниях, и в то же время взаимно выигрывает в рамках этих отношений.
Проблема взаимоотношений университет - компания
Сегодня повсеместно распространено представление о том, что при подготовке университетских специалистов студенты должны обучаться на работе, а не только для работы, в образовательном процессе, где он играет главную роль, чтобы достичь требуемого качества выпускника… Забота о качестве обучения проистекает из идеи, что студенты более высокого уровня в стране являются частью богатства этой страны, они являются активами высшей ценности для всего общества, так сказать, учитывая роли, которые по окончании обучения они призваны выступать в нем. Таким образом, обеспечение высокого уровня подготовки студентов отвечает интересам общества. Даже в будущем университеты будут оцениваться или оцениваться больше по качеству своих студентов, чем по качеству их профессоров.как следствие того акцента, который сегодня уделяется процессам обучения больше, чем обучению… (TUNNERMANN, 1996, p. 66).
Несмотря на значимость роли студента в учебно-воспитательном процессе в вузах и влияние трудовой деятельности на их обучение, единообразия в рассмотрении трудовой деятельности как составной части этого процесса достигнуто не было. В планах обучения время, посвященное этому компоненту учебной программы, не следует регулярности в карьере, скорее, существует анархическая и эмпирическая концепция. Тем не менее, высшее образование набирает обороты в обучении своих студентов на рабочем месте, обнаружив, что во многих странах, хотя время, посвященное работе, и способы ее выполнения все еще недостаточны, эта концепция уже представляет собой реальность.
Проблема ресурсов.
Среди принципов, поддерживающих адекватную образовательную политику, - участие всего общества в образовании, которое определено в том, что образование является задачей для всех. Любая экономическая, политическая, социальная или массовая организация участвует, поддерживая систему образования на всех уровнях (VELA, 2000, стр. 14).
Реализация этой максимы вступает в противоречие с критерием рассмотрения финансирования подготовки квалифицированных специалистов как расходов, а не как прибыльных инвестиций в развитие страны.
Эти инвестиции должны быть размещены там, где они достигают наибольшей эффективности, а именно в центрах, наиболее способных достичь этой цели: в университетах.
Однако в этой ситуации есть искажение. Компании не экономят на ресурсах для обучения и переквалификации выпускников университетов, которые они получают, потому что это жизненно важно для их продуктивного развития. С другой стороны, университет не мог выпускать профессионала, подготовленного для удовлетворения социальных потребностей, из-за отсутствия материальных ресурсов для этого.
Выпускник вуза переносится в социальную среду, где заложено качество его обучения, которое является продуктом качества учебно-воспитательного процесса. Даже если это соответствие не прямое, качество выпускника будет зависеть от того, что университет аккредитует.
Сегодня многие определения и критерии качества используются для аккредитации университета, карьеры, дисциплины и т.д.; обработка для этого различных наборов концепций, называемых размерами, компонентами или другими номенклатурами; но во всех из них все чаще встречается общий знаменатель: наличие ресурсов. Ограниченность ресурсов университетов для выполнения своей основной социальной миссии - актуальная проблема, особенно в странах третьего мира. Среди самых серьезных ограничений в настоящее время можно выделить так называемые базовые ресурсы:
- Человеческие ресурсы: есть ограничения как по количеству, так и по количеству присутствия на накоплении заданий, связанных с образовательным процессом, и по качеству, из-за нестабильности монастырей из-за постоянного оттока персонала с большим опытом и подготовкой к другим предложениям работы. более заманчиво, в сфере производства и обслуживания Материальные ресурсы: нехватка включает как физическую инфраструктуру (помещения, лаборатории, мастерские), так и оборудование (учебные пособия, расходные материалы, оборудование, инструменты, мебель, транспорт, и т. д.) и финансовые (для сохранения, обслуживания, обновления и замены). Информационные ресурсы: устаревшая библиография, ограниченный доступ к специализированным журналам (из-за отсутствия финансирования подписки),ограниченный доступ к источникам информации и базам данных компаний для использования в исследованиях (из-за мер безопасности), недостаточные компьютерные ресурсы (компьютеры, доступ в Интернет, виртуальные библиотеки и т. д.).
В нынешнюю эпоху, когда качество является социальной тенденцией, которая наводняет промышленность, услуги, торговлю и потребителей, высшее образование остается далеким от этой тенденции. Только в последние годы начали осознавать необходимость аккредитации высших учебных заведений и их карьеры как способ стимулировать ответственное отношение в высшем образовании к процессу окончательной подготовки кадров с высоким качеством. и конкурентоспособность (ЛАЗО, 1996, с. 5).
Стандарты качества человеческих ресурсов страны должны быть, по крайней мере, такими же, как у ее коммерческих конкурентов, потому что вклад в стоимость производимых материальных товаров и услуг, интеллектуальный вклад человеческих ресурсов (добавленная стоимость), превосходит конкуренцию сырья и рабочей силы, так что конкурентоспособность на рынке этих товаров - это конкурентоспособность человеческих ресурсов, иначе возможность доступа к этим рынкам минимальна (LAZO, 1996, p. 6-7). Столкнувшись с ограниченностью природных ресурсов, потенциал богатства страны остается в руках ее человеческих ресурсов, подготовка которых и управление осуществляется на основе эффективного и устойчивого использования первых. Обилие природных ресурсов не является требованием для процветания страны.
Тогда перед университетом стоит дилемма, с одной стороны, социальная потребность в выпуске высококлассных специалистов, а с другой - нехватка ресурсов для достижения этой цели. Благодаря этому в обществе появляется профессионал, который не вполне пригоден для выполнения тех функций, которые он должен взять на себя. Компания, не зря, с неудовольствием примет выпускника и известит об этом вуз.
Теперь период переквалификации останется за компанией, которой придется выделить значительные ресурсы. Где использование этих ресурсов, предназначенных для подготовки специалистов, будет более эффективным: в университете, где это является его основной задачей, или в производственной или обслуживающей компании, которая не всегда для этого подходит? Ответ очевиден. Ресурс должен быть размещен там, где ваши вложения наиболее эффективны.
В отчете Региональной комиссии по высшему образованию в Латинской Америке и Карибском бассейне ЮНЕСКО выступила с драматическим призывом к необходимости поддержки ресурсами образовательных усилий в регионе, указав, что ограниченное государственное финансирование является одной из основные препятствия, препятствующие процессу изменения и развития высшего образования; Университеты должны улучшить свое управление и более эффективно использовать имеющиеся в их распоряжении человеческие и материальные ресурсы, что является способом подотчетности перед обществом и, с другой стороны, капиталовложения в инфраструктуру (подъездные пути к университетскому городку)., лаборатории, библиотеки,информационные магистрали) следует рассматривать как общественные работы, которые являются частью общих усилий, направленных на развитие инфраструктуры экономики (CRESALC, 1996).
В том же смысле ДИДРИКССОН (1996: 27–36) указывает, что будущее высшего образования должно включать диверсификацию финансирования, разделение ответственности с обществом и связь университетов с производственным сектором. Для этого требуется внести изменения в законы, чтобы установить фискальные механизмы, которые гарантируют растущий поток ресурсов из производственного сектора и сектора услуг, и указывает на невозможность университетов иметь дополнительные ресурсы, если их прямая связь с производственным сектором не будет достигнута.
Студенты университетов должны быть обучены с первых лет решению реальных или смоделированных задач до решения профессиональных задач; в развитии практических навыков и стимулировании логики мышления; в использовании науки для решения этих проблем.
Интеграция университетов с производственными и обслуживающими организациями и их совместная деятельность, как в бакалавриате, так и в послевузовском образовании, является предпосылкой для подготовки профессионалов широкого профиля, востребованного обществом. Это означает системную концепцию обучения - производства - исследования, интегрирующим элементом которой является выбор реальных проблем производства и услуг с учетом специфических обязанностей высшего образования, с одной стороны, а с другой - продукции и услуг (СИЛВА, 1993, с. 147)
Диалектика учебы и работы и наука-технология как существенные связи университета и компании в подготовке университетских специалистов.
Диалектическая единица учебы - работа, имеет разные способы объективировать себя в разных объектах изучения всего образовательного процесса человека, преследуя разные цели в начальном и среднем образовании, она даже различается в разных типах школ.
В зависимости от этого этот принцип будет связан с другими диалектическими отношениями в зависимости от целей, преследуемых в каждом данном объекте, например, отношения абстрактное - конкретное, теория - практика и т. Д. Эти отношения могут также включать цели чисто экономического характера из-за потребностей страны в том, чтобы учащиеся участвовали в финансировании школьных учреждений, но во всех случаях, по сути, образовательный принцип взаимоотношений не упускается из виду, хотя он не всегда достигается. эта цель гармонично сочетается с тем, что субъективные противоречия, указанные в то время МАКАРЕНКО (1951, с. 306), максимальны.
В случае научно-трудового учебного процесса студентов вузов проведенное исследование приводит к выводу, что отношения учеба-работа также становятся существенным соотношением поля деятельности и приобретают собственную динамику в учебно-воспитательном процессе в Компания создана как учебная единица. В этом отношении отношения учебы и работы направлены на обучение мужчин на работе, но с особенностями достижения этого путем поиска решений реальных профессиональных проблем компаний посредством научных исследований, это называется исследовательско-трудовой практикой и является форма этого процесса. Чтобы добиться того, чтобы отношения учебы и работы были объективированы в этом конкретном способе тренировочного процесса,необходимо, чтобы союз науки и технологий стал важным звеном в этом конкретном учебно-образовательном процессе, который поддерживается отношениями между университетом и компанией. Наука имеет свою сущность в университете, в нем процесс изобретения возникает из моделирования производственного процесса или предоставляемых услуг, в которых возникает проблема. Это моделирование - это общий язык профессионалов обучения разных специальностей, которые подходят к проблеме мультидисциплинарно.Это моделирование - это общий язык профессионалов обучения разных специальностей, которые подходят к проблеме мультидисциплинарно.Это моделирование - это общий язык профессионалов обучения разных специальностей, которые подходят к проблеме мультидисциплинарно.
В результате научно-исследовательского процесса инновации проявляются как технологическая динамика, суть которой лежит в компании. Вот почему отношения науки и техники также становятся важными отношениями процесса, вместе с отношениями учебы и работы. У них есть главный герой над другими диалектическими отношениями, присутствующими в процессе.
В контексте учебного модуля исследовательско-трудовая подготовка, которая предназначена для развития следственно-трудовой практики, достигается только в том случае, если отношения учеба-работа становятся динамичными через отношения науки и техники, в противном случае следственная практика - Труд как форма этого учебно-воспитательного процесса, как он определен в данной работе, перестает быть таковой и становится другой формой трудовой практики (ознакомительной, структурированной и т. Д.), В которой существуют другие отношения. диалектика не менее важна, но не существенна в этом процессе.
Конкретная эпистемологическая концепция взаимоотношений университет - компания для подготовки профессионалов
Некоторые авторы (HUBERMAN and LEVINSON, 1988, стр. 61-69) в рамках теорий, заложенных в основу отношений, установленных между университетами и компаниями в большинстве стран мира, резюмируют два:
- Теория передачи знаний: устанавливает различные моменты во взаимоотношениях, от производства знаний в университете до их использования потребителями (компанией). Иллюстративное описание этой теории дают CORNELLA (2001, ИНТЕРНЕТ) и FORBES (2001, ИНТЕРНЕТ)… Университет производит и продает знания, компании являются клиентами…
Этот тип отношений, очень распространенный в развитых странах, имеет заметный коммерческий акцент. Подход является однонаправленным в отношениях между университетом и компанией, помимо того, что по усмотрению автора он должен охватывать другие университетские процессы, которые выходят за рамки этих функций, более типичных для науки, чем для обучения, науки, производственных процессов., расширение, и по этой причине он не соответствует искомой модели из-за своего ограниченного намерения.
- Межведомственная теория: устанавливает, что межведомственное соглашение должно приносить пользу как университету, так и центру внедрения, улучшая практику работы, институциональный потенциал, статус и власть участников, а также межведомственные связи.
В соответствии с этой концепцией… если образование собирается извлечь выгоду из реального потенциала движения за сотрудничество между университетами и бизнесом, представляется целесообразным предложить модель сотрудничества, которая подчеркивает взаимную выгоду, сотрудничество, взаимность и равноправные отношения… Термин «сотрудничество» относится к операционному процессу, который требует разработки политики, позволяющей совместное планирование, реализацию и оценку участников. Таким образом, цель сотрудничества состоит в разделении ответственности, лидерства и автономии для принятия стратегических решений и оперативной реализации… (ANTELO and HENDERSON, 1992, стр. 51-56). Эта теория более верна и отчасти поддерживает отношения между университетом и компанией, которые устанавливаются на работе.но с распространением взаимовыгодных отношений на все университетские процессы и, конечно же, на процессы, связанные с производством компании, делая основной упор на процесс обучения студентов, как на первое соглашение.
С другой стороны, в литературе встречается несколько моделей взаимоотношений вуза и центров производственной практики:
- Модель сопоставления: вы учитесь, наблюдая и подражая. Обучающийся должен установить связь между теорией и практикой. В этой модели производственная практика является наиболее важным элементом учебной программы (ZEICHNER, 1980, стр. 45–55). Характеристики:
- Сопоставление содержания обучения: сначала теория (академическая подготовка), а затем практика (применение знаний). Гегемония одного из партнеров во взаимоотношениях, поскольку планирование практик соответствует университету. Преднамеренность выбора настроек для практик (нет критериев для выбора центров внедрения).Атомированные практики: ученик на практике с наставником. Практики с бюрократическим надзором, делегированные по доброй воле соответствующего учителя.
Это предложение близко к типу практики ознакомления или применения теории, но, по мнению автора, оно охватывает трудовую практику как тип занятия, а не следственно-трудовую практику как форму процесса. Это не соответствует искомой идее, поскольку отношения между университетом и компанией не могут основываться на гегемонии одной из сторон, не может отсутствовать намерение (цель) при выборе компании, и они не могут распылять практики.
- Модель созвучия: она подразумевает отношения между университетом и рабочим местом, которые гарантируют, что работа в нем соответствует тому, что предоставляется в университете. Специалисты Центра (наставники) проходят обучение по надзорной практике. Наставник (на рабочем месте) и наставник (в университете) имеют общие точки зрения и язык.
В этом предложении обучение основывается на эмпирически разработанных знаниях, полученных в результате исследований, проводимых университетом в центрах внедрения. Обучение подразумевает овладение принципами и практикой, вытекающими из научных исследований профессии (FEIMAN, 1990, стр. 223).
Этот случай больше подходит для центров, называемых приложениями, которые в течение многих лет использовались в стране для подготовки учителей и учителей, чем для желаемого типа отношений.
- Модель критического диссонанса: смотреть другими глазами. Содействует обучению профессионалов развитию критического отношения к практике работы, что дает возможность исследовать различные учебные, организационные и социальные аспекты. (МАРСЕЛО и ЭСТЕБАРАНС, 1998, стр. 97–120).
Все согласны с тем, что тот факт, что отношения между университетом и компанией противоречат друг другу, не препятствует взаимному сотрудничеству. Критические точки зрения на взаимные процессы являются факторами развития, рассматриваемыми с диалектики.
- Модель совместного резонанса: обучение как проблема и общая ответственность. Это предполагает наличие среды и культуры сотрудничества между членами обоих институтов посредством выполнения совместных проектов, в которых время от времени могут участвовать профессионалы в области обучения. Отношения устанавливаются не только для развития стажировок, но также направлены на охват исследовательских и инновационных проектов. (Соч. Соч.)
Это предложение близко к фундаменту, к которому стремятся отношения между университетом и компанией, только то, что участие профессионалов в обучении не может быть случайным, если оно не запланировано, и отношения должны включать процессы обучения, повышения квалификации, производства и исследований.
Что касается соглашений о взаимоотношениях между университетом и компанией, согласно COCHRAN-SMITH (1991, стр. 109), цель подготовки профессионалов состоит не только в том, чтобы научить студентов трудовой практики практиковать свою профессию, но, что более важно, научить их продолжить обучение в различных рабочих контекстах. Эта идея непрерывного обучения включена в качестве закономерности в предлагаемую теоретическую модель. В качестве предпосылки этой модели необходимо межведомственное соглашение, отмеченное сотрудничеством и согласием. Это межведомственное участие должно иметь место во многих отношениях (CLARK, 1996, p. 131). Эти аспекты, согласно ALEXANDER (1990, pp. 59-73), следующие:
- Структурный: он подразумевает встречи между различными учреждениями, каждое из которых имеет свои собственные цели, структуры, роли и процедуры, а также культуру. Отношение: они связаны с отношениями и предубеждениями, которые каждая сторона имеет в отношении другой. Концептуальные: обусловлены необходимостью обмена моделями обучения и отношениями теории и практики.
К этим аспектам следует добавить аспекты мотивации и аспекты, связанные с различными процедурами обеих сторон, которые были включены в предложение об отношениях между университетом и компанией, которое фигурирует в этой работе.
Что касается содержания, которое компания вносит в профессиональное обучение, согласно DE PABLO (1994, стр. 13-39), включение молодых людей в компании для развития их трудовой практики может предложить их вклад в обучение. профессиональный из них в трех важных аспектах:
1. Социализация в сфере труда, которая позволяет им:
- Научитесь вести себя в другой социальной среде (компании), чем известная (университет). Усвоите ценности и социальные нормы, регулирующие рабочее место. Усвоите рабочую дисциплину и трудовые отношения (посещаемость, пунктуальность и т. Д.) И сдайте экзамен. от эгалитарных и даже защитных и патерналистских отношений в школе до самых строгих требований к их способностям.
2. Направление на будущую работу в центре стажировки, что является мотивирующим фактором, учитывая, что многие молодые люди находят работу в центре, где они проходили стажировку, и что из-за их результатов их попросили по окончании учебы.
3. Профессионально-техническое обучение, которое является самым бедным вкладом из-за недостатков компании, таких как:
- Поручение простых, рутинных и повторяющихся задач Отсутствие назначения наиболее способных людей для обслуживания молодых людей Отсутствие планирования или организации учебного процесса в компании (у него нет педагогической концепции) Отсутствие совместного программирования между компания и школа, которые не способствуют согласованию практики в компании с теоретико-технологическим содержанием учебного плана.
С другой стороны, практика в компании позволяет:
- Выполнение студентами реальных рабочих задач, знакомство с новыми технологиями, которые им неизвестны, получение теоретических знаний, не предлагаемых в учебном центре.
Для этого автора процесс обучения в компании сводится к «вероятному вкладу» в усвоение содержания, что не согласуется с желаемым процессом для учебных единиц. Существует согласие с проблемами и содержанием, описанными автором, к которым мы должны сначала добавить обобщающие профессиональные навыки или способы профессиональной деятельности, расширяющие спектр ценностей в социальной среде на рабочем месте, а также перспективы занятости профессионал.
Опыт работы молодых людей, которые обучены для работы в компаниях, способствует формированию в них важных ценностей, которыми, согласно MARHUENDA (1994, стр. 41-67), являются: интеграция, внедрение, адаптация, обучение, обучение, обучение., местная разработка. Здесь прагматическая концепция обозначается в формировании ценностей, представляющих чисто профессиональный интерес для рынка труда, которые не совпадают с теоретическими предпосылками данной работы.
В случае немецкой образовательной системы, согласно LIPSMAIER (1979, стр. 14-15), они определяют систему функций и категориальных аспектов работы в сфере профессионального обучения, а именно:
- Функция приобретения: производственная деятельность ориентирована, как правило, на материальное приобретение, которое гарантирует выживание. Функция социализации: осуществление профессии - это особая социальная ситуация, которая способствует пониманию жизни в обществе. Целостная функция: понимание всего процесса производства и потребления. Аспект преемственности: работа - это жизненный ритм людей. Строительная функция: формирование трудовой этики. Квалификационный аспект: приобретение знаний посредством торговых навыков. и отношения. Функция трудоустройства: способствует выходу на рынок труда. Функция отбора: через навыки, талант и продемонстрированные достижения.
Обратите внимание на преднамеренность обучения человека, которое превращает его в товар на рынке труда, то есть акцентируются чисто профессиональные аспекты, в которых все еще есть успех, но те, которые дополняют целостное обучение человека, игнорируются. сосуществование без эгоизма, индивидуализма и эгоизма, чего требует общество.
Вариантом обучения профессиональным навыкам в области технологий является так называемое обучение «внутри компании», используемое для непрерывного обучения специалистов, получивших образование на рабочем месте. Эта часть концепций, совпадающая с теоретическими предпосылками этой работы, такими как обучение работе в реальной среде… Работа в реальной рабочей среде, с содержанием реальной работы и с группами, которые работают вместе или в одной организации, позволяет что процесс развития компетенций облегчается… (FOLK, 2001, p. 1). … Только те компании, которые осознают важность обучения в организации и рассматривают его как еще один стратегический элемент,сможет извлечь выгоду из максимального развития компетенций всех своих членов… жизненно важно связать обучение людей с общей стратегией компании… (TORRES, 2001, p. 1),… это модель, которая становится всеобщей мир как потребность в непрерывном обучении профессионалов, адаптированных к требованиям компании… (JIMÉNEZ, 2002, стр. 1). Распространение этих концепций на обучение без отрыва от производства на уровне бакалавриата - очень заманчивая идея для экспериментов.Распространение этих концепций на обучение без отрыва от производства на уровне бакалавриата - очень заманчивая идея для экспериментов.Распространение этих концепций на обучение без отрыва от производства на уровне бакалавриата - очень заманчивая идея для экспериментов.
На основе анализа эпистемологических концепций взаимоотношений между университетом и компанией в сфере научно-исследовательской подготовки и анализа собственного опыта были синтезированы следующие теоретические допущения:
- Взаимоотношения между университетом и компанией являются ответом на отношения науки и техники как на диалектику изобретения - новаторства, в начале кубинской педагогики учебной работы и диалектического единства теории - практики. Динамика этих отношений составляет закономерность предложенной модели.Междисциплинарная работа по решению проблем компании является основой отношений между университетом и компанией. Это закономерность модели: диверсификация финансирования университетских процессов является основой взаимоотношений между университетом и компанией. Это входит в число закономерностей. Объединение бакалавриата - обучения - специализации в рамках отношений университет - компания, как необходимость в профессиональном обучении. Это часть одной из закономерностей модели.Университет передает академический и научный контент компании, компания отвечает на эту передачу во внешкольном содержании и является фактором систематизации содержания учебной программы. Отношения должны быть взаимовыгодными, взаимностью и равноправием. Подготовка специалистов должна быть воспринимается как проблема, и ответственность разделяется обоими учреждениями. Отношения должны охватывать компоненты учебной программы: академический, производственный, исследовательский и самоподготовительный., концептуальные, мотивационные и процедурные. Студент университета проходит обучение в компании, чтобы продолжить обучение в других рабочих контекстах,он не тренируется ни в одном аспекте своих сфер деятельности. Идея, которая является одной из закономерностей модели. Отношения между университетом и компанией должны распространяться на среду обоих, как фактор социализации их культур. Стратегическое планирование учебно-образовательного процесса, развиваемого в компании, должно быть совместным.
Моделирование отношений университет - компания.
Поскольку отношения между университетом и компанией являются определяющим фактором в создании учебного подразделения и в дидактическом управлении научно-исследовательским процессом обучения студентов университета, они начинаются с его моделирования.
Использование рабочих центров в качестве среды обучения позволяет связать опыт работы с академическим преподаванием, для этого необходимо, чтобы рабочие места имели действительно учебный потенциал, чтобы они обеспечивали истинное обучение в определенной профессиональной области.
Изучение опыта работы может мотивировать студентов не меньше, чем изучение академического материала в университете, если вы видите его связь с реальной будущей профессией, в которой вы заинтересованы. К этому следует добавить возможности социализации ценностей, норм и моделей поведения, типичных для профессионала, которые приносит хорошо организованный опыт работы.
Точно так же открытие университетов для общества является императивом в современном мире… Точно так же центры должны иметь возможность открываться для сообщества с помощью планов внешней и внутренней коммуникации, чтобы способствовать взаимному знанию и пониманию, а также способствовать большей взаимосвязи. и структурирование с социальной средой, в которую они включены (CHAVARRIA. and BORRELL. 2002, стр. 1)…
Основываясь на теоретическом исследовании четырех моделей и двух существующих законов взаимоотношений между университетом и бизнесом в международном контексте, анализе собственного опыта и наблюдении за работой по установлению связи университетов с производственным сектором и услугами, Закономерности, которым должны соответствовать отношения, которые оптимизируют выполнение ожиданий, были синтезированы из таковых в модели процесса, которые для учебных единиц сформулированы в этой работе.
Закономерности модели взаимоотношений университет-компания:
1. Взаимоотношения динамизируют диалектические единицы обучения - работы как основы кубинского образования и науки - технологии между университетом (где наука имеет свою сущность, где она создается и распространяется) и компанией (где наука имеет свою сущность. технология, в которой применяются научные знания), что является необходимой диалектикой для взаимоотношений изобретения и инноваций.
2. Формирование реальных профессиональных проблем в сфере труда в компании, которые можно решить посредством научной работы студентов и специалистов обоих вузов, является основой и отправной точкой взаимоотношений. В этом отношении категория проблемы играет основную роль, а в работе по поиску решений учащимися объективизируется акцент на образовательном процессе обучения, порождаемый этими отношениями.
3. Концепция качественного обучения профессионалов как задачи и совместной ответственности университета и компании, что включает диверсификацию финансирования обучения профессионалов.
4. Отношения охватывают трилогию «бакалавриат - обучение - специальность» и следуют за ней при обучении специалистов.
5. Отношения между университетом и компанией по подготовке специалистов должны быть чужды чисто коммерческой концепции, они основаны на гуманистической природе социального проекта. Он основан на идее формирования человека как социального и целостного существа и не рассматривает его как просто еще один товар.
6. Установление взаимоотношений ставит во главу угла наличие реальных, сложных и многовариантных профессиональных трудовых проблем в компании, решение которых требует интеграции студентов разных профессий и лет в междисциплинарную интеграционную исследовательскую работу.
7. Взаимоотношения основаны на концепции поощрения всех субъектов компании (профессионалов, техников и рабочих) к самосовершенствованию, обучая студентов и профессоров университета, и что они вносят свой вклад в это улучшение. во время обучения в контексте компании. Самостоятельная подготовка как компонент учебной программы играет основную роль.
8. Стимулирует развитие всех университетских процессов в компании.
На основе проявления этих закономерностей устанавливаются характеристики, которым должна соответствовать предлагаемая модель взаимоотношений университет - компания, которая была обогащена своей теоретической сущностью из Межинституциональной теории (HUBERMAN and LEVINSON, 1988, p. 61 - 69) и модель совместного резонанса (MARCELO and ESTEBARANZ, 1998, стр. 97 - 120); но охватывая все фундаментальные процессы обоих институтов и сосредотачивая их функции на совместной подготовке специалистов.
Характеристики отношений между университетом и компанией:
- Объединение науки и технологий как диалектика изобретений и инноваций. Междисциплинарность в решении проблем с помощью методов науки. Диверсификация финансирования процессов. Существование межведомственной взаимной выгоды. Отношения равенства и взаимного сотрудничества. Стабильность участников, способный координатор: лидер, энергичный, целеустремленный. Стимулирование участвующих субъектов с помощью стимулов (материальных, моральных). Проблема образования учащегося и общая ответственность. Отношения должны быть всеобъемлющими: не только практики, но и проекты по улучшению, исследования и инновации Соглашение о сотрудничестве должно преодолевать структурные проблемы (типичные для учреждений, которые различаются по целям, ролям, структурам, процедурам и культуре),установочный (мотивированный предубеждениями субъектов, вовлеченных каждой стороной), личностный и концептуальный (на модели обучения и отношения теории и практики).
Для компании и сообщества, в котором она расположена, возможность наличия учебного подразделения и межведомственное соглашение с университетом должны быть поводом для профессиональной гордости… Создание учебного подразделения является культурным событием и отношениями преподавателей, Исследователи и студенты с местными жителями являются средством передачи этой культуры, становясь каналом для выражения на территории культуры, которая ценится в университете… (ESTRADA and MORENO, 2000; стр. 2). Учебная единица неизбежно становится для всех мечтой об университете… сегодня учебная единица задумана как центр, который в рамках своей деятельности занимается развитием исследований, повышением квалификации профессионалов, а также техническим и культурным расширением;Другими словами, в этой области он выполняет социальную функцию, возложенную на университет… (Цит. Соч., Стр. 2).
