Резюме
В поисках значительных улучшений в развитии наций есть несколько авторов, которые утверждают, что образовательные процессы требуют серьезных реформ. Таким образом, это эссе стремится исследовать некоторые из этих позиций, чтобы провести критический анализ образования как элемента человеческого развития. Для этого используются работы Оппенгеймера Баста де Хисториас, Угаса Фермина, Эдукада Игнорансия, Кордейро, Бенесуэла vs. Венесуэла и другие. Оттуда изучите истории успеха, а также ключевые элементы для достижения новых парадигм, среди которых представлена экономика знаний.
Введение
Человеческое развитие понимается как процесс расширения возможностей людей с целью расширения их возможностей и возможностей. Это тесно связано не только с удовлетворением потребностей, но и с желанием оптимизировать качество жизни и быть лучше и лучше как на личном, так и на профессиональном уровне в качестве членов семейной группы и общества в целом.
В таком порядке идей образование рассматривается как ключевой элемент человеческого развития и ключевой элемент устойчивости; поскольку благодаря этому каждый осознает влияние своей деятельности на окружающую среду. Причина, по которой человек рассматривается как двигатель роста экономики, как источник ответственного обогащения для общества, как участник духовного укрепления, среди прочего. Таким образом, Делор, Жак (1996: 7) описывает, что «перед лицом многих предстоящих проблем образование представляет собой незаменимый инструмент для продвижения человечества к идеалам мира, свободы и социальной справедливости».
Однако ни для кого не секрет, что во всем мире есть много стран, которые приложили усилия для устранения хронических недостатков своей образовательной системы, в том числе Венесуэла. Причина очевидной нестабильности социального, политического и экономического порядка. По этому поводу Кордейро (2010: XVIII) заявляет, что «нынешняя ситуация ужасна, что требует безотлагательного участия всех венесуэльцев. Образование слишком важно, чтобы оставлять его на усмотрение педагогов ".
Образование как основа развития страны
Для многих стран реальностью является то, что система прикладного образования не способна удовлетворить потребности населения как в плане доступности, так и качества; Другими словами, есть много людей, которые не присоединяются к процессу обучения, а те, кто участвует в нем, обычно не могут развить навыки, необходимые для глобализированного и динамичного мира, в котором им приходится работать.
Однако такие страны, как Сингапур, Филиппины, Япония и Китай, разработали планы действий, которые позволили им успешно позиционировать свой человеческий талант таким образом, чтобы они стали мировыми лидерами, основными исследовательскими продуктами в области инноваций, предпринимательства и т. Д. компании и бренды, технологические достижения, создание ноу-хау, среди прочего. Все это как непосредственное следствие инвестиций в образование; реализация инновационных стратегий управления знаниями; таким же образом они вовлекли в этот процесс других важных участников, таких как семейная группа, учреждения и местное самоуправление.
В этом контексте истории успеха сходятся во мнении, что образование должно быть действительно приоритетом, особенно при распределении финансовых, материальных, временных и эффективных человеческих ресурсов. Таким образом, они сосредоточили свое внимание на начальном образовании в университете методическим, интерактивным, дисциплинированным образом, с высоким уровнем спроса и еще большим поощрением как для студентов, так и для учителей. Как выразили Делор, Жак (1996): хотя необходимо использовать все эти возможности для обучения и совершенствования, не менее верно то, что для того, чтобы хорошо использовать этот потенциал, человек должен обладать всеми элементами качественного базового образования. Более того, желательно, чтобы школа привила ему больше вкуса и удовольствия от обучения, умения учиться учиться, любопытства к интеллекту.Давайте даже вообразим общество, в котором каждый будет попеременно учить и воспитывать (стр.15).
Учитывая приведенную выше цитату, необходимо установить предпосылку, что образование требует набора ролей, которые должны чередоваться в разные моменты процесса обучения, что представляет собой проблему для существующей структуры системы. Следовательно, разрыв между теоретическим и практическим можно свести к минимуму в стимулирующей среде. В этом смысле Угас (2007: 27) утверждает, что, принимая во внимание сегодняшнюю реальность, «педагогика должна проводить различие между своим отражением действий и теоретической ориентацией на практические действия, принимая во внимание научный опыт и знания. практические действия, чтобы исследовать отношения между ними ».
С другой стороны, эти страны установили в качестве определяющего фактора время, эффективно инвестируемое - в некоторых случаях более 220 дней в год - в развитие навыков как в классе, так и во внеклассных и развлекательных мероприятиях. Это выдвигает на первый план, что Венесуэла, хотя и внесла изменения в отношении увеличения школьной нагрузки, бесконечность внешних факторов, которые повлияли на выполнение таких расписаний, также верна. По выражению Вила (2006), указывается:
До недавнего времени в Венесуэле был учебный год с 180 днями (когда они были заполнены) с 5 часами работы в день, при максимальной сумме 900 часов в год. Теперь у нас 200 учебных дней в году, но с ограничением, заключающимся в том, что только боливарианские государственные школы имеют одну смену, в которой в общей сложности проводятся от 6 до 7 часов занятий (стр. 3).
С другой стороны, в венесуэльской модели, а также в большей части Латинской Америки очевидно, что образование сосредоточено на подготовке к производству; сосредоточены на материальном, на использовании природных ресурсов. В отличие от успешных моделей, которые сократили разрыв между богатыми и бедными, оптимизация качества жизни населения за счет развития интеллектуального капитала с особым упором на нематериальный потенциал, интеллект. По этому поводу Кордейро (2010: XVIII) заявляет, что «сегодня, как никогда, нам срочно нужен отличный образовательный план для Венесуэлы. План, основанный на развитии интеллекта, использовании новых технологий и самых современных практик в образовании ». Точно так же Угас (2007:45-46) утверждает, что «связь школы с киберкультурой подразумевает открытие ее для других языков и компетенций… Мы живем в коммуникативной экосистеме, которая создает новый когнитивный и учебный климат».
В этом контексте Кордейро (2010: 50) указывает, что: «революция, которая начинается, будет сосредоточена на способностях женщин и мужчин, их интеллекте и их способности общаться и трансформироваться. Это будет революция в разведке ». Следовательно, образовательные модели требуют оптимизации потенциала каждого человека путем улучшения общих, технических и установочных навыков, которые позволяют им функционировать в динамичном мире настоящего и будущего. В этом контексте Оппенгеймер (2010) утверждает следующее:
… хотя страны могут экономически развиваться на основе своего сырья и традиционных производств - есть примеры Чили и Новой Зеландии, которые мы проанализируем позже, - им будет трудно продвигаться вперед и быстрее сокращать бедность, если они не превратят свое сырье в более сложные продукты с большей добавленной стоимостью или с новыми производственными технологиями, которые дают им преимущество перед их конкурентами в остальном мире. Нравится нам это или нет, но мы живем в эпоху экономики знаний, где самые богатые страны - это те, которые производят всевозможные услуги - кибернетические, инженерные, фармацевтические и другие - и где некоторые из стран с самым высоким уровнем бедности Это те, у кого больше всего сырья (с. 30).
В этом контексте очевидно, что нематериальные выгоды, производительность и конкурентоспособность страны больше зависят от ее способности генерировать знания, которые позволяют пропорционально улучшать качество жизни людей; Следовательно, образование должно быть направлено на поощрение мыслящих, творческих и инновационных граждан. Точно так же Пинк (цитируется Оппенгеймером. 2010: 52) резюмирует, что «мы перешли от сельскохозяйственного общества к обществу промышленных рабочих и к обществу рабочих в экономике знаний… И теперь мы делаем еще один шаг вперед, к обществу. создателей, признателей тенденций и творцов смысла "
В этом смысле тот же автор, проведя свое исследование в нескольких странах как в Латинской Америке, так и в Азии, и основываясь на элементах, объединивших истории успеха, поднимает те, которые автор назвал «12 ключами к прогрессу»., указывается в следующем порядке: Смотреть вперед; Сделать образование работой каждого; Создание образовательного ВВП; Инвестировать в дошкольное образование; Сосредоточьтесь на обучении хороших учителей; Дать учителям социальный статус; Предложите стимулы для заработной платы; Заключите национальные пакты; Формировать семейную культуру образования; Прервать образовательную изоляцию; Привлечь инвестиции в высокие технологии; Тренируйте международное образование.
Окончательное отражение
Реальность заключается в том, что для создания страны она, в принципе, должна развивать свой человеческий потенциал, для которого формальное образование является неизбежной опорой. На международном уровне уже есть много примеров, в которых была достигнута формула успеха, что привело к появлению человеческого таланта, способного подготовиться к личному и коллективному благу. Таким образом, обучение выходит за рамки академических требований, оно является частью философии жизни.
В заключение, необходимо также эффективно интегрировать коллективные усилия, при которых не только педагоги несут ответственность за обучение граждан мира, но и чтобы каждый член общества мог напрямую влиять на развитие мира из своей повседневной жизни. Интеллектуальный капитал. Точно так же педагоги должны быть обучены, ориентированы на превосходное признание ценности своей работы, однако, точно так же от них следует требовать оптимальной работы.
Наконец, любая страна, которая действительно думает о достижении значительных достижений, должна будет реструктурировать свои национальные планы таким образом, чтобы они соответствовали динамике новых потребностей, парадигм, технологических и других требований, которые требует современный мир. Для этого вам нужно подумать о том, чтобы смотреть дальше, не забывая о своей собственной истории.
Библиографические ссылки
- Бальза Лая, Антонио (2010). Сложность, трансдисциплинарность и транскомплексность: пути новой науки. Профсоюзный издательский фонд. Ассоциация преподавателей Национального экспериментального университета «Симон Родригес» (APUNERSR). Венесуэла Кордейро, Хосе Луис (2000). Бенесуэла vs. Венесуэла: образовательная борьба века. Издания Делора, Жака (1996). В образовании есть сокровище. Отчет Международной комиссии по образованию для XXI века в ЮНЕСКО. Сантильяна, Издания ЮНЕСКО, Оппенгеймер, (2010). Хватит историй: латиноамериканская одержимость прошлым и двенадцать ключей к будущему. Ediciones Random House Mondadori, SA Мексика, Угас Фермин, Габриэль (2007). Образованное невежество: способ мыслить. Редакции постоянно действующего семинара по эпистемологическим исследованиям в социальных науках. TAPECS. Венесуэла.Вила Самолеты, Энрике (2006). Школьное время и уникальный, модульный и гибкий календарь. Онлайн-транскрипция. Доступно по адресу:
