Чтобы начать говорить о внедрении машин в учебно-методический процесс, мы должны вернуться на два десятилетия назад, до появления первого электронного компьютера. Еще в 1920 году американский психолог Сидней Ливитт Пресси сконструировал механический объект, который немедленно реагировал на тесты с множественным выбором. Немедленное исправление ошибок служило обучающей функцией, позволяя студентам практиковаться с тестовыми упражнениями до тех пор, пока их ответы не будут правильными.
Согласно справке некоторых американских исследователей, они объясняют, что программы для всех уровней образования в США были запущены в конце 50-х годов и использовались на флоте и в промышленности. Преимущество этого типа обучения в том, что большинство программ использовалось автономно, что позволяло добиться более индивидуального темпа обучения.
Вначале программированное обучение страдало от последствий отсутствия технологического развития, которое позволяло применять на практике все теоретические постулаты, которых оно придерживалось с тех пор, как они появились в текстовой форме или были представлены с помощью обучающих машин, где программа и не форма его представления была тем, что произвело учение.
Появление первого электронного компьютера, без сомнения, является обязательной точкой отсчета в нашей истории, хотя цель его создания была не только в образовательных целях. В период с 1939 по 1945 годы группа ученых под руководством Алана Тьюринга3 создала в Лондоне то, что считалось первым полностью электронным цифровым компьютером:
С этого момента началось ускоренное технологическое развитие в области электроники, что привело к головокружительной эволюции компьютеров, которые сначала были исключительно военными проектами, но с появлением в 1951 году UNIVAC I, первого электронного компьютера для коммерческих целей. знаменует начало информационной эры. Первое использование компьютеров в образовательных целях произошло в конце 1950-х годов в Соединенных Штатах, особенно в сфере школьного администрирования, в университетах с большими экономическими ресурсами. Впоследствии начинается разработка исследований по использованию этого оборудования в учебно-методическом процессе.
С появлением микрокомпьютеров в 1970-х и начале 1980-х начал развиваться второй этап, характеризующийся децентрализацией и отсутствием крупных проектов, а также резкой критикой поведенческих подходов, присутствующих в Начальная ступень.
Появление микропроцессоров в начале 1970-х и их быстрое распространение привело к проникновению компьютеров на предприятиях, в школах и дома. Микрокомпьютерные технологии получили впечатляющее развитие с 80-х годов.
В развитии информатики на Кубе использование компьютеров в обучении, научных исследованиях и управлении преподаванием было приоритетной задачей национальной политики в области информатики с первых лет триумфа революции. Это позволило подготовить кадры, способные осваивать технологии, которые начали внедряться в стране с 1959 года. Уже в 1970-х годах началась разработка и производство компьютерного оборудования.
Хосе Марти, наш старший преподаватель, сказал нам, что «Невозможно социальное равенство без равенства в культуре».
Начиная с 1984 года, когда кубинское правительство выделило значительный финансовый фонд, стало возможным приобретать все большие объемы микрокомпьютеров, что сделало возможным широкий и ускоренный процесс использования этой технологии и различных образовательных сред.
Создание генерального плана по информатике в высшем образовании позволило определить подходы и концепции между технологиями и различными образовательными средами, что привело к:
- Внедрение информатики в профессиональную подготовку. Подготовка учителей по использованию информатики. Подготовка управленческих кадров. В исследованиях. В производстве программного обеспечения для обучения. В автоматизации управления обучением.
В целом на Кубе можно выделить положительные результаты, среди которых можно выделить:
- Внедрение во все университетские карьеры преподавания информатики Перестройка в учебные программы среднего и высшего среднего образования с новыми концепциями методов и целей обучения этой дисциплины, а исследования проводятся в начальной школе, что должно позволить сделать выводы относительно изучение этой дисциплины в этом возрасте. Была создана национальная сеть Молодежного компьютерного клуба с познавательными и развлекательными целями, которые позволяют молодым людям изучать ее. Приобретение государством и доведение этой технологии до национальных планов и различных уровней Структурирование системы послевузовского усовершенствования по-разному как гарантия этого процесса и повышения качества интернет-соединения профессионального уровня было достигнуто в разных центрах,а также универсализация использования новых передовых технологий. Укреплено участие специалистов в группе мероприятий как территориального, так и международного характера.
Образовательная революция начинается на Кубе, а вместе с ней и революция новых технологий в этой области.
Новые технологии массово внедряются во всех образовательных учреждениях, реализуя перспективы внедрения информатики в дошкольное образование, достигая всех уголков страны, где эти технологии не были чужды, благодаря признанному руководству нашего Командующего в преобразование нашей образовательной реальности путем переноса фотоэлектрических элементов в те места, где нет электричества, в самые отдаленные уголки нашей страны, как одна из самых благородных задач нашей революции в области образования.
«Образование, полученное в одно и то же время, является преступлением» (Марти, 1999).
В 200/2002 учебном году массовое внедрение новых технологий в начальное образование началось, а вместе с ним и учителями Нового курса подготовки компьютерных учителей для начального образования из Центра «Эдуардо Гарсиа Дельгадо», быть интегрированным в ознакомление с этим образованием с точки зрения психопедагогических характеристик учащихся этого возраста и особенностей преподавания, а также методологических аспектов, которые необходимо учитывать при обучении компьютерному развитию, как объект Учеба, среда обучения и рабочий инструмент. Программа была разработана для этой цели самим учебным центром, и в этом курсе компьютерные знания вводятся в дошкольных учреждениях, таким образом,подход детей дошкольного возраста к новым методам коммуникации и информации, особенно к вычислениям, включен в образовательную концепцию, которую материализует наша образовательная система; образование, направленное на достижение максимально возможного развития каждого мальчика и девочки, понимание этого развития как целостное и гармоничное, основанное на образовании, основанном на принципах истинного гуманизма и социального сотрудничества, способном гарантировать формирование способных граждан, умный и поддерживающий. Однако не было учтено, что в начальное образование было включено дошкольное обучение, которое, хотя и соответствует области младенцев, предполагало программное обеспечение, программу, предназначенную для использования детьми,тесно связаны с усвоением знаний из разных областей знаний; в дошкольном образовании.
В ходе различных частичных и полных посещений различных центров территории и проведенных совместных методических тренингов (ЕМС) было подтверждено, что как учителя информатики, так и сами учителя этой степени не были готовы столкнуться с проблемой обучение по той же причине, что замедлило развитие PDE (Учебно-педагогический процесс) из-за новизны этой технологии и отсутствия подготовки по элементам базовой информатики у учителей дошкольных учреждений, диагноз был применен к населению оба учителя, чтобы знать реальное состояние указанной проблемы, выявляя указанные недостатки в целом, что, несомненно, влияет на развитие процесса,потому что у них не было необходимых инструментов для решения проблем, которые возникали у детей раннего возраста с точки зрения развития навыков для решения работы с различными областями развития и компьютеризированных задач, которые Программное обеспечение «Играть», относящееся к ним, однако они знали психопедагогические особенности детей в этом раннем возрасте.
С другой стороны, учителя информатики не были подготовлены в этом классе к психолого-педагогическому развитию мальчиков и девочек этого возраста и к работе с различными областями, связанными с развитием навыков ознакомления, сенсорным развитием, интеллектуальным развитием и отдыхом, а также относились к самой дисциплине, но у них были знания об основных компьютерных элементах и навигации с помощью образовательного программного обеспечения, а также были недостатки в руководящей базе или подготовке детей к прибытию в лабораторию с необходимой мотивацией, несмотря на быть машиной и новой и новой причиной для мальчика и девочки.
Сегодня это реальный факт, вычислительная техника поднялась на первые места в образовании, поскольку в рамках совершенствования, продолжающегося в каждом новом учебном году, предлагаются новые требования и преобразования; а цель нового проекта «Образовательная информатика для дошкольного образования» направлена на то, чтобы начать использовать программное обеспечение у детей в тесной связи с усвоением знаний из различных областей знаний; в дошкольном образовании.
По определению (Añorga2000: 6), который определяет профессионализацию как:
«Постоянный профессиональный педагогический процесс, берущий свое начало в начальной подготовке человека к профессии, который подразумевает обязательное непрерывное изменение на всех уровнях с шаблоном, в основном определяемым областью базы знаний, типичной для данной дисциплины. специфична для профессии, которой он занимается, которая имеет человеческий фактор, который должен правильно реагировать на конфронтацию с сообществом и продвигаться вперед, чтобы иметь возможность внести соответствующие изменения с помощью нововведений взаимозаменяемых переменных, которые возникают в доминирующей и ведущей социальной среде человек"
Перед профессионалами сектора стоит задача изучить, каким образом следует организовать обучение, чтобы предлагаемая цель была достигнута. Таким образом, при использовании образовательного программного обеспечения, предназначенного для обучения, мы обнаружили, что из-за небольшого педагогического опыта учителей информатики они не могут добиться у этих учеников обучения на уровне разработчика.
Эта тема связана с текущими преобразованиями (образовательная революция) Новые технологии во всех образовательных учреждениях, внедрение информатики в дошкольное образование.
Противоречия, которые побуждают нас исследовать на основе изложенного, следующие:
- Слабые стороны в подготовке учителей информатики к обучению в этом классе. Плохое овладение психолого-педагогическим развитием мальчиков и девочек этих возрастов и работы с разными направлениями, связанными с развитием навыков.
Недостаток знаний о различных уровнях помощи, которые позволяют им вмешиваться в их посредническую роль для достижения успеха в работе с задачами на машине
- Устная поддержка Устное оповещение Демонстрация
«С помощью языка или любой другой символической системы дети приобретают способность быть субъектами и объектами своего собственного поведения». (Vigotsky1989).
Чтобы рассматривать практику как научную, разработайте стратегию, которая позволяет теоретически систематизировать и обосновывать практику, на практике источник знаний из применения теории для достижения отражения и преобразования реальности.
Исследовать, как должно быть организовано обучение, чтобы цель была достигнута с помощью научного метода из диалектической концепции, которая позволяет трансформировать образовательную реальность.
Таким образом, предполагается установить необходимые связи между теоретизируемым и педагогической практикой.
«Учителя играют основную роль в руководстве педагогическим процессом. От их подготовки и выполнения во многом зависит возможность успешного управления интегральным воспитанием новых поколений в рамках этих интегрирующих тенденций ». Д-р Рамон Пла Лопес
- Как задумать и разработать методические действия таким образом, чтобы стимулировать общепринятое проведение ПДП при использовании компьютеризированных заданий дошкольной группы? Какие варианты мне следует использовать, чтобы достичь развивающего обучения мальчиков и девочек дошкольного возраста? Как научить учителя информатики успешно развивать ПДП в дошкольном возрасте? Какие процедуры и методы мы можем использовать для повышения качества подготовки этих учителей?
Несомненно, наша цель заключается в разработке методологической стратегии, которая позволяет трансформировать реальность обучения из реального состояния.
Желаемое состояние.
Повысить подготовку учителей информатики в начальных школах к разработке компьютеризированных задач в дошкольном классе.
Все это приводит к возникновению научной проблемы.
Научная проблема.
Как повысить уровень подготовки учителей информатики в начальных школах к разработке компьютеризированных задач для мальчиков и девочек дошкольного возраста в муниципалитете Гуанабакоа?
Объект исследования.
Учебно-педагогический процесс.
Деревня.
Разработка компьютеризированных заданий в дошкольном классе.
Идея защиты:
Применение методической стратегии, которая способствует повышению подготовки учителей информатики в начальном образовании при разработке компьютеризированных задач в дошкольном учреждении.
Задача:
Разработка методической стратегии, которая способствует подготовке учителей к развитию вычислительной техники в дошкольном классе.
Следственные задачи:
- Библиографическое исследование по методической трактовке вычислительной техники в дошкольном образовании Диагностика текущего состояния методологической трактовки вычислительной дисциплины в дошкольной школе Точность психолого-педагогических характеристик для развития навыков Определение элементов, которые служат Основа предложения Предложение методической стратегии подготовки учителей.
Разработка:
Мы погружены в третью революцию в сфере образования. Эта третья революция не менее важна, чем предыдущие, и мы можем утверждать, что она является наиболее трансцендентной для тех времен, которые протекают в мире, и нам пришлось жить, и что она станет чередой новых поколений; основная цель которого - развить битву идей, чтобы все наши люди достигли всеобъемлющей общей культуры ». (Кастро Рус, 20032004)
Как посажено (Freire, 1993: 112113).
«Диалогизированные отношения не отменяют, как иногда думают, возможность акта обучения. Напротив, он находит тот акт, который завершается и запечатывается в другом, акте обучения, и оба становятся по-настоящему возможными только тогда, когда критическая, беспокойная мысль педагога не останавливает способность ученика мыслить. или начать мыслить критически ».
Этот подход также требует широкого владения преподаваемыми дисциплинами, задуманными не как отдельные и законченные наборы знаний, а как знания, которые являются частью целого, то есть реальностью, которые постоянно конструируются с помощью Следовательно, знания и методы исследования должны быть включены в процессы подготовки учителей. Развитие дисциплин должно быть связано с актуальными проблемами, с которыми мы сталкиваемся. В случае подготовки учителей это должно сочетаться с использованием индивидуальных занятий, на которых взаимодействие, конфронтация позиций и построение критического мышления генерируются коллективно.
Учителям необходимо владеть компьютерными концепциями, которые позволяют эффективно работать в процессе.
В своей работе «Капитал» Маркс отмечает:
«… технологии раскрывают нам отношение человека к природе, непосредственный процесс производства его жизни и, следовательно, условия его социальной жизни, а также идеи и духовные представления, которые из них происходят»
Технология:
Общий термин, применяемый к процессу, с помощью которого люди конструируют инструменты и машины для улучшения своего контроля и понимания материальной среды (это изучение или наука о ремеслах).
«Педагогическая ценность технологии заключается в том, что она способствует обучению и сопровождает его». (Понс и Гортари Дретс, 1992)
Образовательные технологии:
Это тот, который изучает смысловые процессы, генерируемые различным технологическим оборудованием и другими дидактическими материалами в рамках культурных и образовательных процессов, чтобы найти объяснительные и описательные теории, которые, с одной стороны, освещают использование технического оборудования или вдохновляют, с другой стороны, разработка, производство или оценка дидактических материалов в соответствии с образовательными целями и культурными ценностями.
»… Обучение посредством впечатлений в чувствах - самое легкое, наименее трудоемкое и самое приятное для детей, которым оно должно быть достигнуто.
1 «Чечевичная тарелка». (Марти Перес 1984)
Я говорю об этих определениях, что наша обязанность как педагогов - разработать информационную политику, которая имеет возможность корректировки и модификации в соответствии с развитием технологий, развитием кубинского общества и контекстом ее использования.
Информатика или вычисления:
Набор научных знаний и методов, которые делают возможной автоматическую обработку информации с помощью компьютеров.
«Мы должны обеспечить, чтобы наши курсы продвигали именно этот человеческий потенциал, чтобы способствовать развитию человечества с учетом технологических, социальных и экономических требований, которые предъявляет нам 21 век». (Родригес Ламас, 2000)
Я также добавляю, что чем больше мы будем подготовлены к столкновению с этими новыми технологиями, тем больший вклад в качестве педагогов мы внесем в новое общество, которое требует революционных изменений в нашем образе действий и мышлении.
Образовательная информатика:
Необходимо настаивать на том, что это часть науки, отвечающая за выбор, разработку, проектирование и использование компьютерных ресурсов, связанных с учебно-образовательным процессом; то есть организация системы технологических влияний в рамках общей и конкретной педагогической концепции, которая направляет весь образовательный процесс.
Уровень, которого достигли вычисления, и его введение в образование, которое помогает ученику формировать и устанавливать стили действий, которые позволяют активно развивать когнитивные и мотивационные способности.
Компьютер - инструмент, методическая процедура, которая никогда не заменит работу педагога.
- Информатика в дошкольном возрасте поднимает условия, закономерности и принципы образовательного процесса. Информатика в этом образовании должна начинаться с глубоких знаний о развитии детей на этом этапе жизни.
В дошкольном образовании необходимо учитывать, что у этих детей их неврологические, сенсорные и двигательные системы находятся в стадии полного формирования и созревания, поэтому необходимо оценить реальные возможности, которые у них есть для внедрения компьютера в образовательных целях., которые могут нанести непоправимый ущерб действием, которое должно быть полезным и которое в других более старших возрастах не было бы таким вредным, потому что все структуры и психологические образования были согласованы и созрели.
Программное обеспечение:
Программное обеспечение, компьютерные программы. Это инструкции, отвечающие за выполнение аппаратного обеспечения (машины) своей задачи. В целом программное обеспечение можно разделить на несколько категорий в зависимости от типа выполняемой работы.
Другая концепция определяет его как учебный материал, специально разработанный для использования компьютером в процессе преподавания и обучения.
Программное обеспечение для презентаций
Программа, которая представляет информацию и знания в рамках модели Learning Tutorial, где режим взаимодействия с пользователем обычно основан на цикле «контент - вопросы - презентация - вопросы».
Программное обеспечение для рендеринга
Он обрабатывает информацию и знания так же, как они гипотетически организованы и представлены в ментальных структурах пользователей.
Строительное программное обеспечение
Он ориентирован на учащегося и предоставляет учащимся инструменты, материалы, элементы и стратегии для создания и восстановления своих знаний.
По своим основным характеристикам они классифицируются как:
Упражнение
Программы, которые пытаются закрепить факты и знания, которые были проанализированы на лекции или лабораторном занятии.
Руководство
Они представляют информацию, которая отражается в диалоге между учеником и компьютером.
моделирование
Они представляют собой модели некоторых реальных событий и процессов, которые предоставляют учащемуся гибкую, творческую и манипулятивную среду.
Развивающие игры
Он похож на симуляции, разница в том, что он включает новый компонент: действие конкурента, которое может быть реальным или виртуальным.
Учебная среда:
Интегрированная среда в учебный процесс, которая носит характер и способствует индивидуализации учебных процессов
»В дошкольном образовании он направлен на то, чтобы начать использовать Программное обеспечение у детей в тесной связи с усвоением знаний из разных областей знаний; в дошкольном образовании ». (Родригес Ламас, 2000)
Образовательное программное обеспечение:
Компьютерное приложение специально задумано как средство, интегрированное в учебно-методический процесс.
Что касается преимуществ, предлагаемых образовательным программным обеспечением, то здесь учитываются:
- Они охватывают содержание и цели дисциплин школьной учебной программы, что позволяет их устанавливать, углублять и применять; они позволяют установить взаимосвязь между различными учебными предметами; они способствуют усилению политико-идеологической работы, а также развитию приоритетных программ школьного образования. Революция: они предоставляют важную информацию об истории, религии, культуре, экономике, искусстве, здоровье, образовании и политике для достижения общей и целостной культуры Среда развития ребенка (важный аспект развития в целом ребенка, когда он концептуально и технически хорошо использован
«Требуется обучение, которое может иметь разные уровни и цели, но от каждого преподавателя требуется минимум знаний, чтобы иметь возможность различать образовательные способы использования компьютера и демонстрировать определенную область и понимание одной или нескольких соответствующих систем. для вашего профессионального профиля в решении проблем ».
Учитель должен внимательно следить за тем, чтобы их общее всестороннее улучшение соответствовало новым временам. Как сказал наш национальный герой Хосе Марти в Полном собрании сочинений (том 8). «Невозможно социальное равенство без равенства в культуре.
Что касается теоретических и методических аспектов, учителя должны помнить, что:
Дозировка компьютеризированных заданий в дошкольном классе осуществляется, начиная с заданий Первой группы (ознакомление), поскольку они позволяют детям на начальном этапе приблизиться к машине и способам практического использования мыши, затем задача вводится в каждую из них. рабочая сессия, объединяющая группы от одного занятия к другому, то есть на одном собрании мальчик или девочка будут решать задачу сенсорного развития, а на следующей они будут выполнять задание из группы общих интеллектуальных навыков.
Рекреационные задания начинаются, когда ребенок приобретает достаточно навыков, чтобы выполнять их самостоятельно, и проводится только краткое введение; помощь будет предоставлена по запросу. Как только эта независимость будет достигнута, они будут дополнять каждую рабочую сессию, как только будет выполнено задание на сенсорное развитие или общие интеллектуальные навыки, для поддержания мотивации к будущим встречам.
Следует иметь в виду, что роль взрослого (родителя, воспитателя, учителя, исполнителя) является посредником между мальчиком и девочкой и машиной, но что мальчик и девочка составляют центр деятельности.
Взрослый должен помнить, что мальчик и девочка должны быть адекватно стимулированы для решения задач, стоящих перед машиной, и что они не разочаровываются, если они терпят неудачу или делают ошибку при их решении. Для этого он будет использовать разные уровни помощи, которые позволяют ему вмешиваться в свою посредническую роль, пока они не достигнут успеха.
Эти уровни помощи:
- Словесная поддержка того, что необходимо сделать в задании, чтобы ребенок мог действовать Устное предупреждение об ошибке, которую он совершает при выполнении задания Демонстрация задания взрослым, чтобы ребенок мог сделать это позже,
Сеансы работы с мальчиком и девочкой состоят из трех моментов, которые всегда необходимо выполнять, чтобы добиться успеха. Вот эти моменты:
- Первоначальная ориентация. Этот момент варьируется от приветствия, входа мальчика и девочки в помещение, начальной мотивации для них почувствовать желание и удовольствие работать на машине до ориентации на задачу, которую нужно решить. Этот момент может начаться вне рабочего места, пока мальчик и девочка не сядут за компьютер.Разработка задания. Этот момент начинается, когда мальчик и девочка уже ориентировались лицом в поисках решения поставленной задачи. Это когда взрослый при необходимости применяет разные уровни помощи.
В это время алгоритм, который должен выполняться мальчиком и девочкой, также выполняется при решении каждой задачи, которую взрослый должен знать и продвигать, поскольку от его выполнения зависит развитие у них психических процессов.
Алгоритм состоит из следующих шагов:
Первый. Спланируйте действие, которое необходимо выполнить: мальчик и девочка понимают задачу и прослеживают путь решения, который нужно использовать.
Второй. Выполнить действие: когда они используют мышь или клавиатуру для выполнения действий.
Третий. Частичный контроль действия: когда при решении задачи вы одновременно проверяете, правильно ли вы сделали это или допустили ошибку, что позволяет изменить первоначальное планирование и успешно выполнить его.
Четвёртый. Оцените окончательные результаты действия: когда вы сможете оценить, правильно ли вы выполнили задачу или допустили ошибку, готовьтесь исправить ее или перейти к другой, более сложной задаче.
Этот алгоритм повторяется при выполнении каждой задачи, шаги которой выполняются быстро, а иногда и одновременно, что на практике делает невозможным отделение одного от другого.
- Заключение и оценка рабочего сеанса. В это время включается заключительный разговор между взрослым и мальчиком и девочкой о выполненной задаче и достигнутых успехах, что дает им мотивацию для будущих рабочих занятий. Кроме того, сюда входит прощание ребенка до его отъезда из помещения.
В дополнение к алгоритму, который предлагается в данной работе, важно учитывать физические условия окружающей среды: комната требует хорошего освещения, учитывая, что солнечные лучи не влияют напрямую на монитор (так что визуальная работа не снижается.), которые должны соответствовать требуемым параметрам яркости и контрастности при правильном восприятии изображения. Ребенок должен сидеть строго лицом к монитору на расстоянии примерно 50 см (чтобы лучи, испускаемые монитором, не попадали в глаза ребенка и не происходило зрительного утомления или каких-либо других изменений в этом органе. мебель должна соответствовать антропометрическим меркам мальчика и девочки, чтобы они чувствовали себя комфортно,порочные позы или деформации позвоночника и усталость не возникают. Столы и стулья должны иметь матовую краску, чтобы не было отражения света. Для детей с физико-моторными ограничениями будут внесены необходимые корректировки, чтобы они могли получить доступ к каждому из элементов компьютера, которым они должны манипулировать, гарантируя, что условия доступа не являются негативным фактором для достижения успеха предлагаемых задач.,обеспечение того, чтобы условия доступа не были негативным фактором для достижения успеха предлагаемых задач.обеспечение того, чтобы условия доступа не были негативным фактором для достижения успеха предлагаемых задач.
Какие факторы следует учитывать учителям при разработке компьютерных задач детей:
- Эволюционный ход физического и умственного развития мальчиков и девочек этого возраста Условия, в которых оно наиболее эффективно продвигается, особенно в тех процессах и свойствах, которые имеют отношение к электронному обучению Особенности нервной системы, ее способности сопротивление и умственная работоспособность, мелкая моторика, восприятие, мысль, внимание, память, воображение - все, что связано с действием компьютера.
Все вышеперечисленное будет способствовать тому, чтобы разработанное программное обеспечение отвечало цели дошкольного образования, которая заключается в достижении максимально возможного развития каждого ребенка, для достижения этого они должны:
- Понять нашу концепцию внедрения вычислений Уметь взаимодействовать с компьютерами Освоить содержание, цели и методические рекомендации каждой из задач дошкольного программного обеспечения Систематически координировать свои действия с учителем компьютера, чтобы:
- Дозируйте, планируйте и выполняйте каждую рабочую сессию для каждого мальчика и девочки, уделяя внимание достигнутому ими индивидуальному развитию.Оцените целостное развитие, достигнутое каждым мальчиком и девочкой, и узнайте их результаты в лаборатории.
Для работы в компьютерном классе с детьми дошкольного возраста необходимо:
- Быть совмещенным, достаточным, сбалансированным, интересным и богатым в игровой деятельности (хотя не обязательно всегда). Не превышайте 25 минут работы каждого ребенка, из них они потратят около 15 или 20 минут, напрямую и индивидуально взаимодействуя с компьютером. содержание программного обеспечения на весь учебный год с периодичностью 1 или 2 в неделю.
Вычисления будут включены в расписание, в частоты самостоятельной деятельности и ролевых игр или во второй половине дня на школьных каникулах, поскольку они не составляют образовательную программу или учителя, поэтому не должны мешать этому.
Что касается разработки компьютеризированных заданий, учителя должны использовать следующую методику
Для достижения более эффективной работы в разработке игр как системы.
Задача: «Мой компьютер»
Задача: Идентификация дочерних частей машины и их функций при решении задачи.
Содержание: Ознакомление с машиной и ее частями и идентификация, использование мыши.
Разработка:
В качестве ориентира или мотивации детей к развитию деятельности мы предлагаем учителю информатики использовать куклу, которая
В начале задания название каждой части будет названо во время ее представления на экране, чтобы мальчик или девочка знали их и знали их имена. Это будет усилено указанием на реальный объект (компьютер, с которым вы работаете, мышь и т. Д.).
Он сделает лицо письменного стола, который он может назвать «компьютером», таким образом, с появлением марионетки, это будет мотивировать детей, и как это программное обеспечение будет применяться, пока ребенок полностью не освоит компьютер, он сможет использовать рифмы и скороговорки.
Задача представит на экране компьютер и его элементы (монитор, клавиатуру, мышь, динамики, центральный блок), показывая ситуации, в которых ребенок может наблюдать, знать и называть части, и, в свою очередь, проверять использование мыши как, для «щелчка», а также для перемещения (перетаскивания) внутри экрана.
Как только словесное знание частей закреплено, его учат использовать мышь для щелчка (его рука держится, и рука учителя проводит действие с рукой ребенка). При каждом нажатии мальчик или девочка должны наблюдать, как названный объект отделяется от множества. Не переходите к следующему этапу, пока не заметите, что ребенок хорошо понимает и управляет мышью, чтобы щелкнуть.
Затем ему показывают стрелки и объясняют, что тот, который указывает, - это переход к следующей игре, а тот, который указывает, - тот, который указывает назад. Выполните упражнения с мышью несколько раз. Его просят перейти к следующей игре самостоятельно (он должен щелкнуть стрелку вправо) и теперь подчеркнуть, что части компьютера разделены и он собирается перенести их на свое место. Как? Для этого их учат перетаскивать мышью, используя ту же предыдущую технику (рука учителя над рукой ребенка), и их учат отпускать в подходящем месте. Тогда ребенок будет работать самостоятельно, следуя словесному приказу взрослого (Посмотрим, возьмем монитор на место. А теперь возьмем клавиатуру и т. Д.)
Затем указывается, что в правом верхнем углу есть значок X, который, когда вы отмечаете его мышью или щелчком, позволяет вам выйти из задачи, чтобы найти другую игру. Проверить действие.
Это задание будет выполняться столько раз, сколько необходимо, пока ребенок не достигнет приемлемого уровня владения целями задания, и это поможет ему в дальнейшем действовать самостоятельно. В первые недели вы всегда должны начинать с этого упражнения, пока в нем нет необходимости, потому что ребенок закрепил свои способности.
Улучшение этого процесса подготовки молодых учителей к профессионализации в основном направлено на повышение знаний, навыков и качеств, которые были развиты в контексте их трудовой деятельности, на основе согласованного действия различных факторов, влияющих на них. в их обучении в контексте обучения с наставником ». (Фернандес Перес 1989).
Педагог должен способствовать развитию общих интеллектуальных навыков при работе с заданиями детей.
«Способности составляют область действий (психических и практических), которые позволяют рационально регулировать деятельность. В навыках мы находим другие способы осуществления деятельности. (Фернандес Перес 1989).
Принимая во внимание определение нескольких авторов, мы берем линию, на которую ссылается Гонсалес.
Умение:
Способность координировать определенные движения, выполнять определенные задачи или решать какие-то проблемы. Изучение способностей, их развития, типов и лежащих в основе механизмов представляет особый интерес для психологии развития и обучения.
Умения можно классифицировать по разным критериям, но мы будем придерживаться следующих:
- Профессиональные навыки: основаны на профессиональной модели каждой карьеры Специфические навыки: относятся к наукам или технологиям, которые являются предметом изучения или работы в каждой карьере, и указаны в методах работы каждой дисциплины и предмета. Логические или интеллектуальные навыки: они способствуют усвоению содержания дисциплин и предметов и поддерживают логическое мышление как в обучении, так и в жизни Коммуникативные навыки: типичные для учебного процесса, которые необходимы для его развития
Навыки для преподавания информатики, которые более систематически используются в PEA (Teaching-Learning Process).
1. Охарактеризуйте компьютерные приложения в графической среде.
- Проанализировать среду приложения. Определить графические объекты, из которых она состоит. Сравнить объекты среды приложения со знакомыми средами приложений. Выбрать объекты среды, которые типизируют приложение, и отличить его от других. решено с помощью этого приложения.
Для развития этого навыка предполагается, что учащийся знает, что такое окно, его части и типы окон, в дополнение к овладению действиями, которые можно выполнять с ними (открывать, закрывать, свернуть и т. Д.)
Одним из первых приложений, с которым студенты знакомятся, является My Computer, среда этого приложения служит моделью для сравнения с другими приложениями, такими как Paint, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point и т. Д.
2. Опишите компьютерные процедуры.
- Определите функцию процедуры и тип объекта, с которым она взаимодействует. Взаимодействуйте с объектом, выполняя действия процедуры. Установите логический порядок выполняемых действий (или план действий). Выполните каждое из действий процедуры для компьютерных объектов. того же типа.
В любом компьютерном приложении, которое изучается, есть компьютерные процедуры, которые должны использоваться для взаимодействия с объектами, составляющими его, что является важной областью этих процедур, например, мы можем указать
- Процедуры для работы с дисками, папками и файлами. Процедуры для хранения и открытия существующих файлов. Использование антивирусных программ, компакторов и других инструментов, которые есть в операционной системе Windows. Вставка изображений, таблиц и графики. Форматирование документов, таблиц.
Важно, чтобы учащийся знал этапы процедуры и мог воспроизвести их на однотипных объектах.
3. Конструировать объекты для представления с помощью компьютерных приложений.
- Охарактеризуйте объект, указав основные характеристики. Обведите объект в соответствии с его основными характеристиками. Определите компьютерные процедуры, которые необходимо использовать для достижения его дизайна.
Это навык, который, в свою очередь, представляет собой действие способности моделировать или разрабатывать, которое способствует развитию при изучении любого приложения, где работа до разработки таких объектов, как рисунки, таблицы, тексты, страницы Веб, формы и т. Д. Требуют создания дизайна из того, что вы хотите получить.
4. Моделирование или обработка объектов с помощью компьютерных приложений.
- Спроектируйте разрабатываемый объект. Примените компьютеризированные процедуры для получения модели. Оцените результат полученной модели и при необходимости внесите изменения.
Достижение этого навыка требует определенного уровня приложения для разработки таких объектов, как рисунки, таблицы, тексты, веб-страницы, формы и т. Д., Которые были разработаны ранее.
5 Управляйте вводом и выводом периферийных устройств компьютера.
- Определите функцию Опишите ее работу на основе действий, которые могут быть выполнены с ней. Определите действия, выполняемые с периферийным устройством.
Способствовать развитию навыков манипуляции, важно уметь пользоваться компьютерным оборудованием, например включать и выключать компьютер, использовать принтеры, использовать съемные диски.
6. Взаимодействуйте с информацией.
- Доступ к информации. Обратите внимание на содержание отображаемой информации. Примените компьютерные процедуры.
Для эффективного использования оборудования требуется определенное программное обеспечение, включая операционные системы, прикладные системы, языки программирования, системы связи, а также образовательное программное обеспечение или файлы, созданные компьютерными приложениями. В любом случае необходимо знать, как использовать информацию, содержащуюся в них, в зависимости от типа программного обеспечения, на основании показанного контента необходимо решить, какие известные компьютерные процедуры следует использовать (просмотр, копирование, вставка, установка и т. Д.)
7. Решайте проблемы с помощью компьютерных приложений. Это фундаментальный навык испытуемого, для него повторяется метод четырех шагов:
а) Анализ проблемы или качественное понимание.
Разработка этого шага включает в себя внимательное прочтение проблемы, что дает ученику возможность сформулировать ее другими словами. На этом этапе вы можете указать:
- Наблюдайте за рисунками, таблицами, текстами, диаграммами или зарисовывайте их. Интерпретируйте ключевые слова, ищите информацию, уточняйте, что позволяет сделать вывод о возможных действиях, которые необходимо предпринять. Отделите то, что дано, от того, что нужно искать.
б) Анализ возможных решений.
- На этом этапе отражаются средства или инструменты, предлагаемые приложением, над которым ведется работа и которое связано с проблемой. Предлагается, как решить проблему, используя известные ресурсы компьютерного приложения, то есть план решение.
в) Количественное решение проблемы.
На этом этапе материализуется разработанный план решения.
г) Проверка и оценка результатов и пути решения.
На этом этапе проводится анализ результатов и ретроспективный анализ.
Существуют и другие навыки, такие как объяснение, оценка, аргументирование, которые способствуют усвоению содержания и что влияние на них зависит от уровня работы и диагноза учащихся.
Компьютерные навыки, используемые в дошкольном классе.
- Использование мыши или мыши: перетащите и щелкните клавиатуру, используйте символы Применить:
Продолжить или перемотать вперед.
Возврат или отставание.
X Выйти из задачи.
* «Навыки - это эффективные способы действия. Обучаясь навыкам, ребенок учится эффективным способам действия и проявления. (Психология образования III, 1977 г.
Обучение разработчиков
Это тот, который должен предоставить мальчику и девочке возможность искать для себя важные отношения, выстраивать свою собственную основу ориентации, чтобы они могли адекватно выполнять деятельность на элементах, организованных и ориентированных взрослым.
«Просвещать - значит вкладывать в человека всю совершенную человеческую работу; это сделать каждого человека кратким описанием живого мира до дня его жизни; он ставит его в один ряд с вашим временем, он подготавливает его к жизни ».
Забота о качестве образования побудила нас рассмотреть, среди прочего, важную роль, которую учитель играет в образовательном процессе. Хотя это сложно и многофакторно, участие учителя имеет фундаментальное значение, так что оно может преодолеть некоторые ограничения, присущие окружающей среде или школьной среде.
Однако необходимо признать, что существует большое количество факторов, влияющих на работу учителя и ее результаты; Условия контекста: социально-экономические, культурные и даже физико-географические аспекты. Другие характерны для учреждения: инфраструктура, ресурсы, организационный климат и т. Д. и условия учебной программы: структура учебного плана, качество программ, системы оценки, тексты, учебные ресурсы и т. д.
Перед компьютерными учителями стоит задача исследовать, как должно быть организовано обучение в дошкольном классе, так что достижение поставленной цели представляет собой проблему для них.
ВЫВОДЫ:
Использование компьютера в рамках PDE способствует изменениям в учащихся, а также к действующим методам, теориям и условиям, которые способствуют указанным преобразованиям, составляя науку, которая активно развивается и предполагает новые методологии и коммуникации для своих целей и задач. Предложение предназначено для предложения методологической стратегии, которая соответствует теоретическим позициям и конкретным контекстам и требует постоянного изучения, размышления и конструирования посредством систематизации и исследования процессов, которые приводят нас к расширению интерпретационных рамок и их совершенствованию для преобразования реальность в ее диалектическом понимании.
Это подразумевает определение того, какие педагогические цели и какие цели предназначены для достижения с помощью этих новых информационных технологий и как их следует использовать в различных образовательных ситуациях, требуется глубокое научное исследование, чтобы адаптировать их к конкретным условиям дидактики. Это требует дизайна, организации, правильного использования и знания своих возможностей. Это средство в руках педагога, который отвечает за управление процессом преподавания и обучения, он должен знать его, на что он способен и чему способствует, и использовать его в соответствии с его целями.
Следует отметить, что, учитывая сложность учебной задачи и ускоренные изменения, с которыми мы сталкиваемся во всех областях, связанных с образованием, необходимо сосредоточить подготовку учителей информатики с точки зрения постоянного обучения, где мы интегрируем такие процессы, как обучение начальное обучение без отрыва от производства, обучение и обновление, и мы делаем упор на процессы систематизации и исследования, но не воспринимаем их как простое применение теоретических постулатов, а как выражение и продукт размышлений и образовательного опыта, накопленного многими поколениями, таким образом составляя теорию и практика, это две стороны одной медали: педагогический процесс
Улучшение этого процесса в основном направлено на повышение знаний, навыков и качеств, которые были развиты в контексте их трудовой деятельности, в результате согласованного действия различных факторов, влияющих на их обучение в контексте обучение с наставником.
Работа учителем - это профессия, потому что превращение людей в настоящих мужчин, способных вносить свой вклад и творить для общества, составляет искусство. "Возвышенная профессия любви" (Марти Перес Дж, 1984)
В этой огромной, решающей и важной задаче учитель должен играть выдающуюся роль. Он отвечает за лепку этой глины, во многих случаях девственной; но стремятся получить, воспринять и преобразовать реальность.
Все усилия наставников должны быть направлены на формализацию инструкции, которая поощряет упражнения в профессии, посредством которой они решают продуктивные задачи, применяя аспекты науки, техники и технологий, административных и социальных отношений.
В этом направлении он систематически обновляет, расширяет и углубляет свои знания о науках, связанных с его работой, а также о тех, которые позволяют ему обогатить его всеобъемлющее общее культурное наследие, чтобы работать в своей профессии с повышенным профессионализмом.
Библиография
1. Аддин Фернандес Ф. И другие. Методика преподавания педагогики. От редакции Pueblo y Educación. К. Гавана.
2. Антверпен де Заяс, К. Школа в жизни. Дидактика. От редакции Pueblo y Educación. Третье издание. Гавана. 1999.
3. Аньорга Моралес Дж. Профессионализация и высшее образование. На дискете 2000: 6.
4. Бифани, П. «Технологические изменения и передача технологий», Мартинес, Э. (редактор)
Стратегии, планирование и управление наукой и технологиями, ЮНЕСКО, Эдиториал Нуэва Сосьедад, Каракас, 1993.
5. Кастро Рус, Фидель., на церемонии открытия 20032004 учебного года.
6. Интерактивные энциклопедии. (Encarta 2000)
7. Экспозито, Р. Карлос и другие. Некоторые элементы методики преподавания информатики. Город Гавана. 2001.
8. Фернандес Перес М. Профессионализация учителя. Изд. Испанская школа S. A 1989: 11
9. Фиалло, Хорхе. Междисциплинарность как основной принцип профессиональной деятельности в нынешних условиях кубинской школы. III Национальный семинар для педагогов. 2002.
10. Лабаррере Г. и Г. Вальдивия. Педагогика. От редакции Pueblo y Educación. Город Гавана.
11. Марти, Перес Хосе. Полное собрание сочинений, том 8, от редакции Pueblo y Educación. Третье издание. Гавана. 1999.
12. МИНА. Программа общепедагогической подготовки. К. Гавана. 1991
13. ОМ и вводная программа по вычислительной технике в начальной и дошкольной школе. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, 2001 г.
14. Рико Монтеро, Пилар. Как развить у студентов навыки контроля и оценки своей педагогической работы? Редакция Pueblo y Educación, Гавана, 1991 г.
15. Риос Ариса Дж. М. и Себриан де ла Серна М. (2000): Новые информационные и коммуникационные технологии применительно к образованию. Малага, ED. Цистерна.
16. Родригес, Ламас, Рауль. Образовательная информатика в современном контексте. Edutec. Электронный журнал образовательных технологий №13. / 00 ноября.
17. Образовательная программа "Игра" 2001 (2-я версия).
18. Вакеро, A (1997): Технологии в образовании. ИКТ для преподавания, обучения и обучения.
19. Применение компьютерных наук в обучении, в новых информационных технологиях в образовании.. Хуанс Понс и Карлос Гортари Дретс. Эд. Альфар. Мадрид.
20. ВИГОЦКИЙ, Л.С.: Полное собрание сочинений (Том V) / Л.С. Выготский «Гавана». Под ред. Люди и образование, 1989.
