1. Общая характеристика учебного предмета.
Объектом изучения этого предмета является прежде всего человек, который как таковой составляет биопсихосоциальную единицу.
Биологическая (биологическая) часть считается связанной с телесной, психическая (психическая) часть долгое время считалась принадлежащей душе, хотя она также считалась принадлежащей разуму. В уме есть способности памяти, воображения, мышления и т. Д.
Эти способности всегда присутствуют в человеке, но их можно развить с помощью упражнений.
Это определило, что обучение в течение девятнадцатого и в половине двадцатого века имело своей целью упражнение в этих способностях.
Но у человека также есть социальное измерение. К финалистическим биологическим и рациональным причинам разделения труда мы должны прежде всего добавить, что человек является социальным существом, потому что ему нужно общество как матрица, конфигурирующая его как человека. Ваш разум и мозг сформированы социально и культурно. И для того, чтобы это произошло, природа вложила в человека импульс, основанный на сильной потребности: потребности другого.
Также отмечается, что человек - это существо, которое:
- Он развивается, хотя у каждого человека есть свои особенности, которые отличаются от других, у него также есть характеристики вида, на которые влияет культура, в которой он живет, и исторический период, который он переживает (сегодня постмодернизм), что позволяет охарактеризовать его по различным стадиям развития. способность учиться
Человек как развивающийся субъект
- Человек живет процессами изменений, развития.Развитие - это не что-то исключительно для детей и подростков, как это традиционно считалось, оно происходит на протяжении всей жизни. Эволюционная психология - это наука, которая занимается психологическим развитием человека. За прошедшие годы появились различные объяснительные модели развития. Посредством образования цель состоит в том, чтобы заставить человека развиваться, развиваться. Развитие предполагает взаимодействие наследственного (генетического) с приобретенным (стимуляция, полученная из окружающей среды).
Мы собираемся дать определение концепции развития, отличая ее, в свою очередь, от концепций зрелости и роста.
Понятие зрелости относится к изменениям в поведении субъекта, которые происходят в результате генетического влияния (которое определяет его календарь созревания) и случайного опыта, исключая из этого понятия изменения, которые происходят в результате конкретная практика, то есть обучение.
С другой стороны, термин «рост» используется для обозначения относительно стабильных изменений на нейроанатомическом и нейрофизиологическом уровне, которые позволяют развивать поведение, то есть без учета того, связано ли это с созреванием или обучением.
С другой стороны, концепция развития возникает из слияния зрелости и обучения, из того, что унаследовано и что обеспечивается окружающей средой, концепция, из которой вытекает огромное значение формального образования (со стороны обучения) в развитии человека.
По мнению автора этой работы, для учителя очень важно четко понимать прямую взаимосвязь между обучением / образованием и развитием, избегать убеждения в том, что врожденное является самым важным, и впадать в неприязнь к культуре ученика. усилия для учащегося преодолеть свои врожденные барьеры, например, путем поощрения за успеваемость в классе. Также важно четко понимать эту прямую взаимосвязь, чтобы учителя и менеджеры размышляли о содержании, которое будет преподавать (учитывая большое влияние обучения на развитие человека), чтобы предоставить школе действительно актуальный контент для ученика., а не тех, которые мало нужны и только утомляют их.Возможно, школе следует более четко понимать, что сегодня постмодернистский ученик получает много информации из СМИ и с улицы (то есть за пределами школы), которая должна быть проанализирована в определенных учебных программах в школе, чтобы быть фильтруется / модерируется учителями, чтобы направлять учеников в этом процессе анализа и интернализации, задача, которую в первую очередь должны выполнять родители, которые часто из-за нехватки времени не могут.они не могут.они не могут.
2. Кто изучается в настоящее время?
Один из наиболее важных вопросов, которые учителя должны задать себе, - это кто изучаемый предмет - ребенок или подросток - который мы изучаем в наших классах, и не исходить из предположений, основанных на данных, которые нам предложили в ходе подготовки учителей или извлекли из личный опыт на этом этапе жизни.
Давайте возьмем случай современных аргентинских подростков, которые развивают свою личную идентичность на пересечении двух культур: постмодерна и латиноамериканской отсталости, что придает им определенные особенности, отличные от других контекстов.
От постмодерна они получают влияние гедонизма, подстрекательства к потреблению, индивидуализма, преобладания вычислений, фрагментации, скептицизма по поводу дискурсов, безразличия, трудности любви и роста и т. Д. В то время как от недостаточного развития они унаследовали отсутствие возможностей для получения образования и работы, экономическую нестабильность с вытекающими отсюда трудностями в постановке целей, выходящих за рамки сиюминутных, нехватку ресурсов для поощрения талантов, а также безработицу или неполную занятость тех, кто, возможно, посвятил годы своей деятельности. ваша профессиональная подготовка.
Теперь возникает вопрос, как связать нынешних аргентинских подростков с педагогическими предметами, которые преподаются в школах?
Давайте сначала определим тему:
- Тема построена
Нет никаких предопределенных условий, которые устанавливают, что человек есть то, чем он является, простым фактом существования. Тема не дана, дело сделано.
- Состав субъектов подразумевает центральным образом взаимосвязь между свободой и необходимостью, то есть мы организуем себя не так, как мы хотим, а как можем. Эта построенная идентичность может быть определена с учетом двух аспектов: то, что есть в себе, и места. который имеет дело.
Когда вызывается студент-подросток, то место, которое он занимает в учреждении, преобладает над тем, чем он является. Это означает, что дидактика и учебная программа предназначены для всех подростков одного возраста. Ситуация была бы иной, если бы мы могли добиться индивидуального обучения, которое определяло бы подростка таким, какой он есть, а не местом, которое он занимает.
- Субъекты конституируются в переживаниях, в том числе в школе. Когда мы говорим о предмете как о сети переживаний, мы имеем в виду этот сложный союз между способами видения мира и способами воздействия на него. Согласно Дьюи, опыт не только эмпирический, существуют концептуальные элементы, которые его организуют, то есть существует фундаментальная связь между действиями и мышлением. Идентичности - это попытки организовать наш опыт, который не гарантированно останется или внезапно изменится.,
И сегодняшние учебные предметы: какие идентичности они несут? Какие идентичности их составляют?
На протяжении двух столетий образовательные идентичности были богатыми и разнообразными, но они были отмечены силой школьной культуры, поскольку образование должно было искупить или спасти население от невежества или варварства; Социальных субъектов - гаучо, рабочих, домохозяек и т. Д. - просили оставить свою культуру за порогом и присутствовать именно там, чтобы построить свою идентичность. В школе педагогический предмет подавлял или доминировал над социальным предметом.
Сегодня это изменилось, это сломалось. Глубокие изменения в личности подростков делают бессильными школы, которым трудно найти «сонастроение с мальчиками». Школа больше не обещает лучшего будущего. Сегодня наблюдается, что учителя работают с подростками (средней и высшей школы и университеты) и игнорируют или обесценивают молодежную общительность и культуру.
Итак, в наши дни социальный предмет превзошел педагогический, и школа должна учитывать эту ситуацию, зная, что и он, и культура дают совершенно разные, а иногда и противоположные опыты. Школа - это место, где передаются знания (научные знания), а также все другие познания, которые не являются научными, но могут быть действительными в наше время. Задача состоит в том, чтобы увидеть, может ли школа предоставить и обеспечить себя опытом, который позволит ей достичь большей гармонии между школьным предметом и социальным предметом.
3. Мнение из повседневной педагогической практики.
По мнению автора данной работы, на полимодальном уровне следует уделять больше внимания таким предложениям, как «включение элементов молодежной культуры в содержание предметов», например:
• создание пространства для дебатов среди учащихся в школе (координируется учителями, специализирующимися на социальных коммуникациях) о том, что освещается в средствах массовой информации (особенно на телевидении)
• включение постмодернистского контента, например, в литературе, где дети все еще читают Кихот де ла Манча, существует так много постмодернистских романов хорошего уровня, с которыми студенты, возможно, почувствовали бы себя более идентифицированными
• и в целом, предоставляя все учебные пространства, которые позволяют это, с дидактическими элементами и содержанием, которые способствуют мотивации студентов (что студенты чувствуют себя близкими к своим кодам); Давайте помнить, что перед нами студенты-постмодернисты, которых невозможно мотивировать успешными методами в другое время.
Из всего вышесказанного ясно, насколько важно для учителей знать характеристики учебного предмета, который у нас впереди, зная, что мы являемся частью той сети опыта, который составляет его, и не забывая, что общество требует от нас: предметы, которые не замораживание, способность знать, решать проблемы, а также задавать новые вопросы.
Библиография
1. Материал подготовлен кафедрой предмета обучения, факультет философии и литературы, UNCuyo, Mendoza.
Существует несколько философских школ, которые занимаются вопросом развития, некоторые из них делают большой упор на то, что на него мало повлияет контекст и сильно повлияют наследственные подходы, не разделяемые автором этой работы.
Профессор 2-го курса Polimodal, а также высшего образования.
В библиографии, предоставленной кафедрой, также упоминается ребенок, но здесь мы собираемся сделать больший акцент на подростковом возрасте, так как автор этой работы является учителем на многомодальном уровне.
Профессор 2-го курса Polimodal, а также высшего образования.
