Каждый взрослый, который занимал место в классе в течение нескольких лет, всегда будет помнить тех учителей, которые положительно повлияли на их личную жизнь, которые оставили неизгладимые следы в развитии своей личности или особого способа восприятия окружающего мира. и в подавляющем большинстве случаев этот учитель был директором группы.
Директором группы является взрослый человек, который после родителей несет наибольшую ответственность за формирование ученика, поскольку в его руках лежит неизбежная миссия - передать все эти ценности, характерные для каждого образовательного сообщества, определенные в Проекте институционального образования.
Директор группы, в дополнение к его / ее функции преподавания, должен осуществлять необходимый надзор и контроль над группой студентов, отвечающих за повторяющуюся цель создания и поддержания оптимальной педагогической среды (благоприятных условий для обучения).
Это обеспечивает высочайший уровень мастерства и эффективности в соответствии с характеристиками группы, работы школы и учреждения не только в ее области, но и во время развития всех классов.
Работа каждого учителя директора группы всегда будет связана с педагогической деятельностью всех учителей, которые взаимодействуют с учащимися в ответственной группе, и станет реальностью благодаря беседам, в которых информация, которой поделился каждый ученик, была обобществлена. собраны и их взаимодействие с другими членами группы, чтобы способствовать адекватному осуществлению педагогической деятельности, адекватного управления временем, комплексной дидактической работы, оптимизации доступных ресурсов и более меритократической оценки процесса, все это направлено на продвижение группы к академическому превосходству и личностному развитию студента.
Управление группой
Целью управления группой является содействие процессам развития студентов путем выполнения запланированных действий в соответствии с конкретными потребностями группы, учреждения и сообщества, к которому он принадлежит.
Это будет определяться институциональными целями и философией.
Эта цель может быть разбита на более конкретные цели в соответствии с процессами развития студента и самого Учреждения. (Области деятельности, в которых деятельность будет четко определена руководителем группы).
- Когнитивное развитие
В этом аспекте развития студентов упражнение «Управление группой» будет способствовать более рациональному использованию времени, адекватному управлению методами обучения, постоянному повышению уровня успеваемости учащихся, оптимизации работы, выполняемой студентами, с целью поддержания их производительности и конкурентоспособности с высоким уровнем спроса.
- Личное и социальное развитие
Ясно, что была установлена необходимость обеспечить всестороннюю подготовку учащегося, в которой преобладают как академические, так и установочные и ценностные цели.
Еще раз мы должны обратиться к институциональной философии, в которой должны быть определены конкретные ценности, которые должны быть разработаны, в том числе их согласованное определение.
Тем не менее, существуют некоторые ценности, которые считаются первичными или базовыми в каждом человеке, и социальная приверженность Школы развивающимся процессам обучения, а именно: ответственность, пунктуальность, честность, солидарность, коммуникабельность, любовь к знаниям., учиться и работать привычки, спрос на себя.
- Институциональное развитие
Эта сфера деятельности руководства группы имеет большое значение, потому что именно здесь учитель директора группы вносит свой вклад, чтобы связать конкретные факты институциональной жизни, как возникают отношения, как развиваются процессы, каковы успехи в достижение институционального намерения.
От руководства группы должна быть собрана качественная информация о личностном развитии каждого учащегося в социальном, академическом и поведенческом аспектах путем заполнения различных описательных и оценочных записей их успеваемости.
Эта информация должна быть ценной для выявления трудностей, сильных сторон и для принятия своевременных решений.
Руководство группы требует от учителя, который его осуществляет, соответствующих знаний каждого из учащихся, входящих в группу, управления дидактическими стратегиями, адекватного осуществления полномочий в классе и высокой степени приверженность достижению институциональных и образовательных целей.
Осуществление группового руководства должно опираться на хороший процесс планирования, на установление отличных отношений между учителем и учениками, на эффективное руководство группой и на адаптацию более меритократической школьной среды, которая способствует интересу к обучению. и формирование более требовательных и компетентных людей.
Хорошие или плохие школьные результаты будут в значительной степени зависеть от лидерства группы.
Руководство Группы оформлено в трех идентифицируемых моделях или стилях при осуществлении.
В первом случае полномочия сосредоточены исключительно на действующих правилах, где преобладает установленный порядок внутри или вне класса, даже за счет процессов обучения.
Он характеризуется постоянным контролем и бдительностью в работе студента, предотвращением возможных нарушений правил и в случае, если они «наказывают» тех, кто их совершает образцовым образом, изолируя их (исключая их из группы), если это возможно.
Эта модель может быть охарактеризована накоплением записей ошибочно названного «последующего наблюдения, в котором связаны только все негативные аспекты, которые могут иметь ученики, отстранение учеников, отстранение учеников от занятий».
С разработкой педагогического акта связаны «классы»: низкое наказание, постоянные угрозы, выполнение «планов» в качестве наказания и многие, которые зависят от особенностей географического района, в котором он находится. учреждение с точки зрения социального, культурного и экономического уровня.
Формирование ценностей, формирование позитивного отношения и самоконтроля у студента находятся на втором или третьем уровне в порядке приоритетов в учреждениях, которые практикуют эту модель, которую я назвал антиформирующей. Студент не заслуживает доверия, у него нет доверия, он исходит из того, что он может лгать.
Во второй модели учитель принимает самодовольную позицию в группе, не осуществляет какого-либо минимально необходимого контроля, заводит друзей со студентами, они всегда правы, а уровни спроса минимальны, во многих случаях учитель принимает отношение безразличия, осуществляя групповое управление или преподавая их классы без учета того, что происходит со студентом.
Как правило, это происходит, когда эта ответственность возлагается на учителя без необходимого опыта или без достаточных советов, позволяющих им расти в процессе управления группой.
В третьей модели может быть найден учитель, который осуществляет свою власть с авторитарным стилем, он становится лидером своих учеников, как учитель он ведет их через убеждение, диалог и пример.
Он стремится к тому, чтобы руководство группы понимало индивидуальные особенности каждого учащегося, уважал его личность, формировало позитивное обучение и поведенческие привычки, которые позволяют им осуществлять процесс личностного роста в академической, эмоциональной и социальной сферах.
В этой модели учитель убеждает, описывает и учит тому, кем должен быть ученик, и, к примеру, с самоотдачей, с четкими примерами совместного планирования со студентами мероприятий в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе, будучи самолюбивым в достижении о достижениях, предложенных и известных его ученикам в области управления группами, которые свидетельствуют о слаженности его жизни в группе, в атмосфере доверия и уважения к возможностям учащихся и помогают им преодолеть свои слабости.
Эта модель получила название Формирующая и поощряет у студента потребность в достижениях, желание учиться и дух постоянного совершенствования.
Несомненно, модель или стиль управления Группой в значительной степени определяется моделью, принятой учреждением.
«Учебный план может придавать большее значение некоторым сферам человеческого развития. Оценочные аспекты могут, например, быть предпочтительными перед психомоторным. В первом случае для размышлений об аффективных проявлениях, любви, чувствах или свободе потребуется больше времени и пространства для решения и жизни.
В таком случае стипендия, автономия или регулирование будут более важными аспектами в образовательной практике, чем обучение и знания.
Во втором случае знания, исследования, информация, мысли или обучение приобретут преобладающее место, и школа должна будет создать условия, способствующие его развитию ».
Планирование программы лидерства группы
На этом этапе возникает необходимость в четком определении плана действий, которому необходимо следовать в течение учебного года, на основе педагогического шестиугольника (цели, содержание, дидактика, последовательность, ресурсы и оценка), установите каждый компонент, прежде чем переходить к следующему, принимая во внимание конкретные цели уровня, степень ответственности и, наконец, характеристики членов группы.
Определение плана действий, его организация и его систематизированное выполнение должны отражать институциональные философские намерения.
Вся программа должна определять реляционную среду между родителями, учителями и учащимися, поэтому основная задача директора группы состоит в том, чтобы создать «виртуальную» среду или пространство, в котором учащиеся могут испытывать, экспериментировать и размышлять в настоящее время. характеристики идеального общества, о которых взрослые в образовательном сообществе думали, о которых они мечтали, с точки зрения управления эмоциональными отношениями, любовью, чувствами, эмоциями, свободой, знаниями, наукой и техникой, Другими словами, создавая среду обучения для студентов, чтобы они приобрели инструменты знаний, которые позволяют им получить доступ к знаниям и ноу-хау, и жить с уважением к человеческому достоинству, к себе и к другим людям, которые разделяют с ними это реляционное пространство, которое это учебное заведение.
Пространство для сосуществования, солидарности и активной рефлексии, в котором студент видит во взрослом образце самоуверенности, дисциплины и солидарности как принципы и характеристики отличного человека, который несет духовную, эмоциональную, этическую, социальную и экологическую ответственность.
Руководство для вашего развития как личности и человека по отношению к Богу, науке, природе, вашей культуре и другим людям в вашем сообществе как личностям, которые разделяют это пространство сосуществования.
Факторы, которые характеризуют осуществление группового управления
Именно в этом пространстве родители, учителя и ученики будут в основном сосуществовать, делиться, сосуществовать в таких факторах, как:
- Управление эффективными коммуникационными процессами. Управление отличными межличностными отношениями. Осуществление авторитарного стиля для управления авторитетом в классе (учителя) и в семейной среде (родители).
Учебный процесс, который гарантирует учащемуся рост, развитие и расширение их способности к действию (когнитивные и выразительные измерения) и их способности к размышлению (эмоциональное измерение)
Рекомендации для лидера группы
Назначение в качестве директора группы - это не простая позиция, а один из многих инструментов, которые школьное учреждение использует для достижения своего намерения, определенного в философском компоненте образовательного проекта.
Поэтому его миссия не состоит в простом выполнении отдельных действий или действий, в слепом соблюдении правил и положений или в подаче документов из-за простого трудового требования.
Задача директора группы состоит в том, чтобы лучше направлять интегральное обучение студента, продвижение, рефлексию, участие, индивидуальную и групповую работу в соответствии с предыдущим планированием, предусмотренным в Программе, подготовленной с учетом того, что обсуждалось до сих пор. в предыдущих пунктах и следующих рекомендациях:
1. Хорошо спланируйте деятельность программы управления группой в соответствии с конкретными потребностями Учреждения, группы и студентов.
2. Старайтесь включать различные виды деятельности, которые должны выполняться в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе, которые требуют терпения, усилий и страсти от вас как от учителя и от студентов.
3. Осуществляйте свои вмешательства в группе и индивидуально, проявляя собственность, твердость и безопасность, и сталкивайтесь с ситуациями, возникающими в группе, с наилучшим расположением и пониманием обстоятельств.
4. Всегда поощряйте атмосферу уважения среди всех членов группы и других по отношению к другим членам образовательного сообщества.
5. Избегайте критики или предостережения ученика в классе или перед его одноклассниками. При необходимости сделайте это в частном порядке.
6. Внимательно прислушивайтесь к отдельным случаям, старайтесь убедить учащегося понять через отражение негативного и позитивного их поведения, как для него, так и для группы.
7. Дайте точные и четкие инструкции о том, что вы хотите, чтобы студент делал, как действовать, эти инструкции должны быть полностью известны студентам, чтобы они тоже чувствовали ответственность за них.
8. Публикуйте правила, которые будут регулировать школьную жизнь, и следите за тем, чтобы все ученики их понимали, это может гарантировать более высокий уровень приверженности учащихся их соблюдению.
9. Не упускайте из виду совершенные преступления, объясните причину, по которой оно должно быть наказано, и впоследствии примените санкции к нему
Это не должно быть наказано без объяснения причин наказания.
10. Никогда не налагайте санкции на всю группу студентов за поведение одного или нескольких студентов, если только нет явных общих последствий для всей группы.
11. Всегда будьте готовы обсудить правило или санкцию в разумных обстоятельствах.
12. Избегайте использования метаязыка при общении со студентами, не будьте ироничны.
13. Будьте беспристрастны в общении со студентами, избегайте предпочтений отдельных студентов.
14. Распределите обязанности между учащимися группы, гарантируя периодическую ротацию. Например:
Представитель группы, уборщик доски, уборщик класса, хранитель забытых предметов в классе, хранитель мела или маркера, устройство для открывания окон, создатель класса, Отвечает за включение и выключение ламп и вентиляторов, отвечает за управление библиотекой.
15. Не давай обещаний, которые не можешь сдержать.
16. Не угрожайте.
17. Избегайте негативных комментариев о работе других учителей.
18. Всегда действуй с умом. Никогда не теряйте контроль перед учениками. Вы не должны действовать в моменты отсутствия контроля и гнева.
19. Не обсуждайте личные вопросы перед группой или индивидуально.
20. Планируйте все свои действия. Я не слишком полагался на импровизацию.
21. Избегайте открыто и демонстративно выражать свои политические и религиозные предпочтения.
22. Будьте в курсе особых трудностей ваших студентов, это позволяет вам своевременно направлять их при необходимости.
23. Уважайте образ каждого студента, направляя его, когда это уместно, к формам социального принятия.
24. Определите тех студентов, которые демонстрируют лидерские качества в группе и направляют свою деятельность на благо своих сверстников.
25. Определите отозванных или отклоненных студентов в группе, понаблюдайте за их поведением, охарактеризуйте возможные причины поведения и вместе со школьным консультантом предоставьте необходимый совет, который позволит им нормально интегрироваться в группу и добиться принятия.
26. Разрушить парадигмы и предвидеть необходимые изменения в сложных ситуациях.
27. Будьте щедрыми в поощрении и признании всех хороших поступков студентов, будучи явно меритократическими
28. Старайтесь учитывать индивидуальные различия, как в школьной работе, так и в личных отношениях со студентами.
29. Избегайте насмешек и сарказма, так как эти формы реакции со стороны учителя могут определенно дистанцировать вас от ученика.
30. Будьте честны и откровенны со своими учениками, обсуждая с ними формы поведения, которые считаются нежелательными; свободы, чтобы они проявляли себя со спонтанностью и взаимным уважением, чтобы исчезли недоразумения и все немыслимые чувства стали ощущаться и отражаться всеми.
Отдел школьного руководства и директор группы.
Важность и образовательная ценность работы Департамента школьной ориентации, выполняемой во многих случаях педагогическими психологами, психологами, Специальные педагоги или социальные работники, при разработке процессов обучения учащихся внутри Школы, были очень плохо признаны властями сектора образования.
Однако значительная часть поддержки, которая требуется директору группы при выполнении этой работы, должна быть получена от школьного консультанта.
Я определил эту поддержку в трех классах: консультирование, психометрическая оценка и диагностика.
Совет, который может получить директор группы, будет определяться конкретными обстоятельствами группы, анализом характеристик учащихся в зависимости от их возраста, пола, подготовки родителей, развития личности, моделей поведения, отношений, воспитания ценностей. межличностные отношения, семинары для родителей, социограммы, интерпретация информации, собранной руководителем группы.
И школьный консультант, и директор группы собирают ценную информацию о развитии учащегося во время его пребывания в учреждении, эта информация получается из наблюдений, сделанных группе и учащимся, она записывается с помощью списка значимых событий или событий в жизни группы во всех областях школы или за ее пределами, и записывается в различных инструментах, разработанных Учреждением для этой цели (оценочный отчет, наблюдатель за студентом, личностный рост и развитие, анамнестический отчет)
Эта информация должна быть изучена и проанализирована совместно директором группы и школьным консультантом, который при необходимости будет полагаться на другие инструменты психологического измерения, чтобы придать большую достоверность и достоверность сделанным наблюдениям.
После того, как будет установлен диагноз о ситуации в группе или, в частности, у учащихся, педагогическим работникам следует представить ряд методологических и / или дидактических предложений, которые подстраиваются под нужды лечения при обнаруженных трудностях.
Нелишне указать, что в преподавательской команде должна преобладать должная конфиденциальность затрагиваемых тем.
Аналогичным образом, если этого требуют обстоятельства, к информации следует обращаться совместно с родителями, чтобы интегрировать их и посвятить их решению конфликтов, трудностей, в которые вовлечены их дети, или осуществлению дополнительных программ для повысить развитие студентов.
Реализация всей этой совместной работы, надлежащим образом изученной и систематизированной, позволит обеспечить гармоничный рост преподавателей, родителей и учащихся, что отразится на развитии образовательного учреждения как такового, что приведет к выработке руководящих принципов и предложений, направленных на перенаправление проекта. Обучение в направлении лучшей оптимизации результатов.
Школьное управление и групповое руководство
В каждом школьном учреждении есть правительство, состоящее из ректора, совета директоров.
Очень важно, чтобы школьное правительство во главе с директором выразило явную заинтересованность и поддержку в том, как программы управления группами развиваются в учреждении.
Этот интерес начинается с знания программ каждого директора группы и до проведения формальной и неформальной оценки интересов, ожиданий и проблем учащихся в течение учебного года.
Школьное правительство не может занимать разрешительные позиции перед лицом нарушения прав детей с применением произвольных мер, которые не предусмотрены в Руководстве по сосуществованию, нарушение надлежащей правовой процедуры, столь же серьезное, также закроет глаза на позицию посредника. учителя, который теряет контроль над учениками, жертвуя необходимой дисциплиной для оптимального развития учебного процесса.
В дополнение к организациям школьного правительства, есть и другие случаи, которые должны быть вовлечены директором группы в выполнение их программы: студенческий совет, представитель студента в совете директоров, представитель студента, совет родителей и Ассоциация родителей, последняя как представитель сообщества, к которому принадлежит учреждение.
Участие руководства Группы в коллективных действиях самого правительства Школы и при участии Образовательного сообщества позволит выйти за стены Школы и достичь проекции в сторону домов и социальной среды.
Адрес группы и руководство по сосуществованию
Нормы, регулирующие сосуществование в образовательном сообществе, должны согласовываться и совместно создаваться всеми уровнями, которые его составляют.
Для этого жизненно важно, чтобы руководство группы дало учащимся полное знание Руководства, его намерений и его действия в течение учебного года.
Эта информация будет полезна для принятия решений относительно валидации и реформирования руководства по сосуществованию.
Применение санкций, которые не соответствуют правонарушениям, которые студент не выслушал, санкционируя за санкции, может привести к более серьезным последствиям, чем само правонарушение.
Поведение каждого человека, каждой общины или группы людей, чтобы сосуществовать и развиваться в гармонии, требует адекватных норм, которые включают их интересы и способствуют уважению человеческого достоинства.
Руководство группы и родители
Все ученики нуждаются в постоянном контроле со стороны учителей и родителей, чтобы в условиях свободы, доверия и гармонии они могли получить совет, помощь и руководство, необходимые для усвоения неудач и успехов, выявления отношений, которые привести к ним.
Таким образом, их обучение может быть гарантировано ответственным использованием этой свободы.
И школа, и семья должны работать вместе, и для этого руководство группы откроет необходимые каналы, чтобы обменные отношения и объединение совместных действий давались для развития среды уважения, терпимости, понимания, привязанности, спроса, солидарности. дисциплина и общественное построение норм, удовлетворяющих потребности всех его членов.
Документ, представленный на 1-м Конгрессе учителей группы Maicao La Guajira Group в апреле 2005 г.
De Zubiría Samper, Julián, Концептуальный договор педагогики4, Педагогические модели. Фонд Альберто Мерани, Фонд публикаций Бернардо Эрреры Мерино. Богота, округ Колумбия. 2002
