Введение
Технологическое развитие было приспособлено в современном обществе: в образовании, которое предоставляется на всех уровнях и в профессиональных областях преподавания и исследований, потому что общество требует профессионалов высокого академического и профессионального качества, которые могут быстро двигаться в конкурентный и динамичный мир в постоянных изменениях.
Образование в высокой степени отражает изменения и место, которые заняли в обществе, а также технологические изменения и телекоммуникационные исследования информации.
Работа дает точки зрения и инициирует обсуждение вопросов текущей ситуации библиотечного дела в Мексике и того, как должна проводиться подготовка исследователей.
По словам автора Лины Риверс, исследования в области библиотечного образования начались в Мексике задолго до того, как сам центр был создан как таковой, поскольку проблемы, затрагивающие библиотечное образование, уже изучались теми же специалистами, которые закончили специализированные учебные заведения. Создание CUIB дает формальность и методологическую основу для исследований, проводимых на местах и варьирующихся от истории библиотечного образования до анализа качества образовательных программ ». Поэтому библиотечное дело началось с проблем, которые затронули Мексику, создание CIUB начало исследования для появления исследований в области библиотечного дела и пришлось формировать образовательные программы.
«Во-первых, развитие учреждений, предоставляющих библиотечно-научное образование, необходимо не только для того, чтобы знать, как они развивались, но и для того, чтобы иметь возможность анализировать персонажей и проекты, которые были реализованы в школах. Знать нашу историю - значит знать себя. Что касается анализа и обновления учебных программ, важно, чтобы учебные планы отвечали текущим потребностям общества с учетом их социального, научного и технического развития и предлагали навыки и компетенции, соответствующие новому контексту. В рамках функции библиотекаря как пропагандиста информации существует еще одна проблема, которая мало изучена исследователями и которая повлияла на профессию и дисциплину: технология.«Именно поэтому институты эволюционировали, чтобы иметь больше компетенций и навыков, чем информационные менеджеры, и дают новые взгляды на библиотечное дело
«Страна и общество в целом нуждаются в хорошо обученных специалистах, обученных справляться с собой в условиях глобализации и на конкурентном рынке, характеризующемся использованием только лучших в среде, которая постоянно требует больших навыков и знаний. Очевидно, что те, кто может поделиться знаниями для повышения качества образования, являются исследователями в этой области. Таким образом, первая задача, стоящая перед исследованием, - это подготовка исследователей, «из-за необходимости исследований им требуются компетентность и знания, чтобы иметь компетентность в работе и быть более эффективными с информацией и более эффективным использованием информации, библиотекарь стремится исследовать темы. образовательные должны иметь достаточные знания о том, как изучать образовательный аспект их интересов,а также базовые знания этого аспекта. Эта характеристика является фундаментальной даже в работе, в которой участвуют профессионалы педагогики, поскольку для понимания и обсуждения разных сторон проблемы библиотечного образования необходимо использовать один и тот же «язык». библиотекари имеют одинаковые интересы и знания, чтобы заниматься профессиональной деятельностью
«Междисциплинарный не только играет фундаментальную роль между этими двумя специальностями. В зависимости от типа обучения потребуется история и ее методы, экономика, психология, социология, право и т. Д.
«Исследования в области библиотечно-научного образования, в которых упоминается, что они имеют решающее значение, поскольку, помимо обеспечения устойчивых решений проблем, возникающих в образовательных учреждениях, они позволяют сформировать теоретический массив дисциплинарных знаний, который обеспечивает развитие самой библиотечной науки. Однако необходимо, во-первых, определить, что было сделано на местах и что еще предстоит сделать, а также установить приоритеты, поскольку необходимо ранжировать проблемы в соответствии с их уровнем или перспективой для проведения адекватных исследований и воздействия на результаты. общество и дисциплина, для которых необходимо различать две области исследований; теоретическое и прикладное ».
Была проанализирована важность научных исследований в области библиотечно-научного образования, и было отмечено, что они имеют решающее значение, поскольку помимо обеспечения устойчивых решений проблем, возникающих в образовательных учреждениях, они позволяют сформировать теоретический массив дисциплинарных знаний, который позволяет развивать библиотечную науку. Однако необходимо, во-первых, определить, что было сделано на местах и что еще предстоит сделать, а также установить приоритеты, поскольку необходимо ранжировать проблемы в соответствии с их уровнем или перспективой для проведения адекватных исследований и воздействия на результаты. общество и дисциплина, для которых необходимо различать две области исследований; теоретический и прикладной.
«Важность исследований в области библиотечно-научного образования была проанализирована, отметив, что они имеют решающее значение, поскольку, помимо обеспечения устойчивых решений проблем, возникающих в образовательных учреждениях, они позволяют сформировать теоретический массив дисциплинарных знаний, который позволяет развивать саму библиотечную науку. Однако необходимо, во-первых, определить, что было сделано на местах и что еще предстоит сделать, а также установить приоритеты, поскольку необходимо ранжировать проблемы в соответствии с их уровнем или перспективой для проведения адекватных исследований и воздействия на результаты. общество и дисциплина, для которых необходимо различать две области исследований; теоретический и прикладной.Это посредством образовательных исследований дало решение проблем образовательных учреждений и проводит различие между исследованиями, проводимыми в области библиотечного дела.
Отсутствие подготовки кадров для исследований в области образования отражается в недостатке кадров для исследований, а также в фактическом отсутствии программы подготовки ресурсов для этой деятельности, поскольку нет места для ассистента. исследователь и переход от академических техников к исследованиям ставится под сомнение. С другой стороны, требования для получения стипендий и низкой заработной платы ограничивают участие большого числа студентов, поэтому потребность в ресурсах в образовательной сфере дает нехватку исследовательских ресурсов и ограниченных ресурсов для исследователя и не помогает. ни получить исследовательский грант.
Студенту необходимо иметь прочную концептуальную базу, которая должна быть отражена в образовательной модели, что является неминуемой задачей для образовательных учреждений, поскольку в настоящее время образовательная модель наших учреждений не имеет прочной концептуальной и теоретической базы.
Образовательная модель должна сочетать преподавание и исследования.
Крайне важно связать преподавание с исследованиями - модель, которая была предложена ANUIES и которая все чаще используется в учебных заведениях более высокого уровня. В принципе, это может показаться правильным решением, но нам необходимо провести оценочные исследования, чтобы определить правильный курс этой комбинации, поскольку как теоретики, так и студенты, которые были погружены в процессы такого рода, утверждали, что хороший исследователь не всегда хороший учитель и наоборот.
Для библиотекаря необходимо знать, как проводить исследования и как использовать методы исследования, скудная потребность библиотекарей, а также скудный способ использования инструментов исследования.
вывод
Что изменение в инструментах и способе исследования, которое есть у библиотекаря и у которого есть технологические инструменты, делает очень большое изменение в образовании в Мексике. Благодаря созданию CUIB я покрываю все образовательные программы и полученные преимущества, будучи умелым и обладающим соответствующими навыками, чтобы доставить его на рабочее место.
Библиография
- Экейра Ортиз, Заида. «Библиотековедение». В мексиканские дни библиотечной науки (20: 1989: Сальтильо, Коа.) Воспоминания. Мексика: AMBAC, 1989. с. 102 «Профессиональный библиотекарь рынка труда». В мексиканские дни библиотечной науки (20: 1989: Сальтильо, Коа.) Воспоминания. Мексика: AMBAC, 1989. с. 396. Бут, Уэйн С., Грегори Дж. Коломбо, Джозеф М. Виллимас. Как стать опытным исследователем. Барселона, Испания: Гедиса, 2001. Браво Агилар, Марисела; Салдана Гусман, Вероника; Сильва Камачо, Марисела. «Объем и ограничения выпускника высшей научной степени UASLP на национальном рынке». В Национальном собрании преподавателей библиотечного дела и студентов (1: 1995, Мексика) Память. Мексика: УНАМ, факультет философии и литературы, 1996. с. 72-80.Cabrera Bohórquez, Хорхе.«Опыт автономного университета штата Мехико в подготовке выпускников факультетов документальной информатики». Памяти XV летие 1980-1995: бакалавр библиотечного дела UASLP. Мексика: UASLP, Редакция Университария Потосина, 1998. с. 43-53 Каррион Карранса, Кармен. «Оценка высшего образования в Испании». В кн.: Журнал высшего образования. № 79 (июль / сентябрь) 1991 г., стр. 75-95 Каррион Родригес, Гваделупе. «Куда идет библиотечное образование в Мексике». В мексиканские дни библиотечной науки (16: 1985: Пачука, Хго.) Воспоминания. Мексика: AMBAC, 1983. Figueroa Alcántara, Hugo Alberto. «Степень в области библиотечного дела факультета философии и литературы Национального автономного университета Мексики». Памяти XV летие 1980-1995: бакалавр библиотечного дела UASLP. Мексика: UASLP,Редакция Университария Потосина, 1998. с. 37-42 Цветы Медельина, Мария-де-лос-Анхелес. «Создание гонки». В кн.: XV юбилейный отчет 1980-1995 гг.: бакалавр библиотечного дела UASLP.
