Учебный план по компетенциям и целостному формированию студента университета

1. Используйте системы управления, чтобы поддерживать плавность процесса и поддерживать продукт в соответствии со спецификациями. Поддерживать порядок, безопасность и гигиену в соответствии с действующими нормами.

После определения элементов компетенции они должны быть определены с точки зрения: качества, с которым они должны быть достигнуты; доказательства того, что они были получены; область применения; и необходимые знания..

В критерии эффективности описывают требования к качеству в работе упражнения и позволяют установить, достигает ли или не рабочий результат, описанный в элемент компетенции. При разграничении критериев эффективности ожидаемый результат называется элементом компетенции, оценочным показателем качества и существенными аспектами конкуренции, которые выражают характеристики результатов, описанных в элементе компетенции. Для проверки они должны иметь следующие условия:

1. Определите приемлемый уровень эффективности, требуемый для элемента компетенции. Определите только существенные аспекты производительности. Выразите критический результат с помощью отчета об оценке. Создайте точную основу для проектирования систем и материалов оценки. Выразите себя так, чтобы можно было проводить оценку эффективности вместе с участниками. Будьте как можно точнее, чтобы минимизировать субъективные суждения. Опишите наблюдаемые результаты, а не такие процессы, как анализ или мыслительные процессы, такие как «ценить», «понимать» или «ноу-хау». Включать аспекты организации труда (пунктуальность, оптимизация ресурсы, управление непредвиденными обстоятельствами) и интерактивное рабочее поведение

Критерии успеваемости являются основой для преподавателя, чтобы судить, является ли ученик опытным. Это является основой для подготовки оценочного материала, который позволяет нам указать, что было сделано и качество, с которым оно было выполнено.

• Методологические стратегии

В наши дни конкуренция является актуальной концепцией; подразумевает более тесную интеграцию между стратегией, системой обучения, работой и организационной культурой, а также с управлением информацией и знаниями; обеспечивает потенцию у людей и их развитие. Управление эффективностью, по компетенциям, фокусируется на развитии и ищет то, что люди смогут сделать в будущем.

Общество знаний ведет нас к тому, чтобы направлять учебный процесс к активному и постоянному обучению, и требует от ученика исследовать, наблюдать, обнаруживать, решать проблемы и общаться. Этот подход к обучению требует развития информационных навыков и умений, чтобы научиться учиться и включать ключевые элементы для доступа, выбора и использования источников информации и ресурсов; а также информационные и коммуникационные технологии.

Таким образом, студент является центром обучения; Он ищет, как учиться, не пренебрегая тем, чему учиться, как решать проблемы, предполагая осведомленность, самооценку, совместную оценку и работу междисциплинарного в интегрированных модулях.

• Процесс изучения

Благодаря «процессам обучения, обогащается опыт учащихся, укрепляются и развиваются навыки, которые позволяют им передавать знания в любой ситуации», схемы знаний восстанавливаются.

«Принципами процесса обучения / преподавания компетенций являются:

1. Значение: из реальных ситуаций и рядом со студентами Конструкция: из предыдущих знаний Чередование: глобальное / конкретное / глобальное Применение: «делать», вы учитесь, выполняя глобализацию: анализ из компетенции в целом Итерация: повторите то же самое несколько раз Задача в той же ситуации. Когерентность: между преподаванием, изучением и оценкой компетенции. Различие: между содержанием и процессом. Интеграция: между элементами или компонентами между собой и в компетенциях. Перенос: из источника задачи в задачу-задачу, между ситуациями ».

Обучение на основе компетентности требует всесторонней подготовки, ориентированной на обучение; разнообразит возможности обучения; признает практику как ресурс для консолидации того, что известно, для претворения в жизнь того, что известно, и для получения дополнительной информации; признает человека способным к самоуправлению и организации своего обучения; он определяет разные способы обучения, поскольку классная комната - не единственное место обучения; обучение (общие и специальные компетенции) должно применяться в различных ситуациях и проблемах (переносимость); это подразумевает преднамеренные действия, которые принимают во внимание различные контексты и культуры, в которых они осуществляются (многореферентность); подчеркивает фактическую практику как основу теории; требует активных и рефлексивных процессов

• Процесс оценки

Оценка представляет собой прозрачный и справедливый процесс, который пытается систематически и объективно определить актуальность, эффективность и результативность мероприятий, осуществляемых для достижения предлагаемых компетенций. Это должен быть «благодарный, систематический, постоянный, глобальный и интегрирующий процесс обратной связи, который позволяет:

1. Выявление достижений и факторов, способствующих alcanzarlosDetectar трудности в обучении, когда они происходят, определить их причины и принять меры исправления, полученные из них, лечения всех студентов с критериями справедливости и adecuaciónTomar во внимание полностью требуемые способности и навыки в соответствии с целевыми профилями (показателями и процессами развития) каждого уровня образования и модальности, а также культурными особенностями предметов. совокупный диагностический и обучающий компоненты ».

Не существует единого метода, который бы исследовал все области конкуренции, и не существует единого метода, который удовлетворял бы всем потребностям, поскольку открытые или закрытые книжные экзамены не изменяли их обоснованность или надежность. Какие изменения являются навыки, которые оцениваются. Обоснованность и надежность инструментов оценки зависят от их структуры.

Он начинается с интегральной концепции оценки, которая рассматривает общие и частные элементы; единицы компетенции разбиты на показатели или критерии эффективности; показатели эффективности или критерии относятся к критериям оценки; методы оценки модифицируются (не отбрасывая некоторые традиционные формы), делая их более последовательными и требовательными

Обращаясь к творчеству каждого учителя, можно использовать вопросы для оценки доказательств знания: что вы знаете? Что вы понимаете? Как вы анализируете? доказательство эффективности: что он делает? как он это делает? где он это делает? с чем он это делает? доказательства продукта: что он сделал? как это получилось? И инструментами могут быть: портфолио, устная презентация, письменная или устная анкета, управляемое интервью, контрольный список, шкала оценок, написание темы, решение проблемы, проверка заказа, среди прочего.

Среди процессов оценки обучения по компетенциям можно выделить: а) самооценку; б) экспертная оценка; в) совместная оценка; г) результаты обучения; д) проведение мероприятий; е) Испытания на исполнение; г) шкалы наблюдения; з) портфолио; i) объективные и структурированные клинические оценки (ECOE); к) Светоотражающий журнал…

По сравнению с традиционной оценкой оценка по компетенциям характеризуется тем, что она определяется как процесс с несколькими основными этапами: а) определение целей; б) сбор доказательств; c) сравнение доказательств с целями и d) формирование суждения (компетентного или еще не компетентного). Он «характеризуется тем, что:

1. Он фокусируется на результатах успеваемости. Время не определено. Персонализировано. Не связано с курсом или учебной программой. Не сравнивает разных людей. Не использует шкалы оценок. Его результат является компетентным или еще не компетентным.

Будучи целью обучения, основанного на компетенциях, структурировать гибкие и разнообразные учебные программы и процессы с актуальным и значительным содержанием, относящимся к условиям реальности; с теоретическими / практическими / техническими знаниями, которые включают в себя содержание, навыки, способности, отношения и ценности; с программами, которые формулируют выявленную проблему и выполняют интегрирующую функцию между теорией и практикой; Мы утверждаем нашу гипотезу, заключая, что учебный план компетентности способствует преднамеренному обучению и ответственной, этичной, критической, коллективной, творческой и поддерживающей личности со способностью распознавать и взаимодействовать в своей среде,формирование их культурной самобытности и комплексное обучение, которое преодолевает разрыв между социально-профессиональной реальностью и высшим образованием.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

• РУИЗ ЛУГО, Л., «Комплексное обучение: интеллектуальное, эмоциональное, социальное и этическое развитие студентов» Revista Universidad de Sonora, http://www.revistauniversidad.uson.mx/revistas/19-19articulo%204.pdf GARBIZO FLORES Н., «Артикуляция между жизненным проектом студента университета и персонализированным образовательным проектом», http://www.monografias.com/trabajos36/proyectos-universitarios/proyectos-universitarios2.shtml BAJO, Ma. T.; МАЛЬДОНАДО, А.; MORENO, S.; МОЯ, М.; ТУДЕЛА, П. (координатор), «Компетенции в новой образовательной парадигме для Европы. ZABALZA BERAZA, М. А. , "Обучение по компетенциям: между интегральным обучением и трудоустройством ». BARBERÁ и др., 2005, цитируется CANDELA AGULLÓ, C. «Профессиональная мотивация и ожидания. Анализ с гендерной точки зрения », 2008, Докторская диссертация. МОНРЕАЛ ДЖИМЕНО, ма. С., «Обучение на основе компетенций, его влияние на высшее образование в рамках европейской конвергенции», http://www2.uca.es/orgobierno/rector/jornadas/documentos/114.pdf ЗАБАЛЗА М.А., «Личные и профессиональные навыки в Практикуме» . COROMINAS, 1967, цитируется URZÚA HERNÁNDEZ, Ma. Del C. yi GARRITZ RUIZ, A., «Оценка компетенций на уровне университета», Ide @ s CONCYTEG ,Год 3, № 39, 8 сентября 2008 года. TEJADA FERNÁNDEZ, J., «О профессиональных компетенциях», 1999. BOGOYA, 2000, цитируется SALAS ZAPATA, WA, «Обучение компетенциям в высшем образовании. Концептуальный подход к колумбийскому делу ", Ибероамериканский образовательный журнал (ISSN: 1681-5653,, http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF BARROSO ROMERO, Z. и COLOMER BARROSO E." Компетенции: их значение для планирования программ обучения медсестер », Rev Cubana Enfermer v.23 n.4 Город Гавана, октябрь-декабрь 2007 г., http://scielo.sld.cu/scielo.php ? pid = S0864-03192007000400005 & script = sci_arttext SPENCER & SPENCER, 1993, цитируется RODRÍGUEZ TRUJILLO, N.,,«Каковы компетенции?», Межамериканский центр развития знаний в области профессионального обучения (CINTERFOR), http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc. /others/sel_efe/i.htm НИКОЛИ, Д. (2000): «Natura della компетенции и suoi possili utilizzi. Предложение модели », в CORTELAZZI, S. and PAIS, I. (Coord.), Il posto della компетенции. Милан: Франко Анжели.) АУБРУН, С. И ОРИФИАММА, Р. (1990): «Les компетенции 3em. Размер». Париж. Консерватория искусств и метеров, цитируемая ZABALZA. MA, «Обучение по компетенциям: между всесторонним обучением и возможностью трудоустройства», http://tecnologiaedu.us.es/formaytrabajo/Documentos/lin6zab.pdf TEJADA FERNÁNDEZ, J. and NAVÍO GÁMEZ, A., 1997, «El развитие и управление профессиональными навыками: взгляд из обучения »,Ибероамериканский образовательный журнал (ISSN: 1681-5653), http://www.rieoei.org/deloslectores/1089Tejada.pdf RUIZ MENDOZA, JC, MARTÍNEZ GALINDO, TH and ALVAREZ AGUILAR, N., «Дидактическая стратегия для комплексного обучения» ученика старших классов в процессе обучения физике », Ибероамериканский образовательный журнал (ISSN: 1681-5653), http://www.rieoei.org/deloslectores/1487bRuiz.pdf LEVATI, W. and SARAÓ, М., цитируемый MEGGIATO, S., "CLIL: Progettazione e компетенция di qualità"Ибероамериканский образовательный журнал (ISSN: 1681-5653), http://www.rieoei.org/deloslectores/1487bRuiz.pdf LEVATI, W. and SARAÓ, M., цитируется MEGGIATO, S., ”CLIL: Progettazione e компетенция скажи качеству »Ибероамериканский образовательный журнал (ISSN: 1681-5653), http://www.rieoei.org/deloslectores/1487bRuiz.pdf LEVATI, W. and SARAÓ, M., цитируется MEGGIATO, S., ”CLIL: Progettazione e компетенция скажи качеству », 2002-2004, ITCG "J. Сансовино », Одерцо (ТВ). Хьюстон, WR, «Педагогическое образование, основанное на компетентности», 1985, в T. Husen и T. Neville Postlethwaite (Edits.: International Encyclopedia of Education). Оксфорд: Пергамон, цитируемый. ZABALZA BERAZA, MA, «Обучение по компетенциям: между всесторонним обучением и возможностью трудоустройства», http://tecnologiaedu.us.es/formaytrabajo/Documentos/lin6zab.pdf CATALANO, AM, AVOLIO DE COLS, S. и SLADOGNA, М. Г., Разработка учебного плана на основе стандартов трудовой компетентности. Концепции и методологические рекомендации, 2004, CINTERFOR, http://destp.minedu.gob.pe/docum/Dise%C3%B1oCurricular-BasadoenNormasdecompetenciaLaboral.pdf CEJA YÁNEZ, E., «Точки зрения концепции трудовой компетенции и ее взаимосвязи с разработкой учебных планов по специальности промышленная аптека »,Электронный журнал развития навыков (REDEC) - № 3 - Том 1 - 2009, http://dta.utalca.cl/ojs/index.php/fcompetencias/article/viewFile/39/42 CATALANO, A., AVOLIO de COLS, S. и SLADOGNA, M. «Трудовая компетентность. Разработка учебного плана на основе стандартов трудовой компетенции. Концепции и методические указания », CINTERFOR. Межамериканский центр развития знаний в области профессионального обучения (CINTERFOR), Competencia Laboral, http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/xiii.htm Там же, TEJADA DÍAZ, R., «Профессиональные компетенции, Регламент», 2009 г., http://www.mailxmail.com/curso-competencias-profesionales-normacion/evidencia-expresada-traves-conocimiento САНЧЕС СЕГУРА, ME, «Как обучать навыкам в дошкольное образование », EDUCREA, Центр документации, http: //www.educrea.cl / Документация / статьи / educacion_parvularia / 12_ensenar_competencias_pre_escolar.html DE LA CRUZ, Ма. А., "Компетенции и модель обучения испанскому языку", 2006, Университет Мадрида, http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache: lfIe0NMRTfYJ: campus.usal.es/gabinete/comunicacion/eEuropeo/Competencias_modelo_espanol.pps+principios+%2B+Significaci%C3%B3n: + a + начиная + с + реальных + ситуаций + и + prx C3% +% + B3 C3% + студенты & cd = 3 & hl = es & ct = clnk & gl = pe HERDOIZA, M.+ to + start + from + real + ситуаций + и + pr% C3% B3 рядом + to + the + Students & CD = 3 & hl = es & ct = clnk & gl = pe ГЕРДОЙЗА, М.+ to + start + from + real + ситуаций + и + pr% C3% B3 рядом + to + the + Students & CD = 3 & hl = es & ct = clnk & gl = pe ГЕРДОЙЗА, М.« Оценка обучения: основы», 1995, AID Контракт № 5 19-0357-C-00-1169-00, http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PNACG307.pdf TRUJILLO CALDERÓN, HE, «Концептуализация на соревнования », 2008,

Скачать оригинальный файл