Целью данного эссе является анализ того, как целостное знание влияет на процесс оценки образования, поскольку существуют различные типы оценки, различные критерии и большинство высших учебных заведений основывают свои учения на модели образования с помощью компетенций и конструктивного подхода. который обеспечивает навыки, знания и отношения, которые облегчают будущих специалистов.
Прежде чем говорить вместе о тесной взаимосвязи между целостным знанием и процессом оценки, важно определить концепции, составляющие тему.
Непрерывные изменения в производственной, финансовой системах, в технологиях и науке стимулируют новые способы жизни, производства и работы; которая требует, чтобы высшие учебные заведения направляли свои дидактические задачи на формирование полностью развитых людей. Именно в этот момент подчеркивается концепция оценки образования. Оценка, возможно, является одной из наиболее быстро растущих тем в педагогическом пространстве сегодня, и не потому, что она вообще является неизвестной, а потому, что все связанное общество лучше, чем когда-либо, осознает ценность и последствия оценки или быть оцененным.
Хотя существует много определений образовательной оценки, большинство из них сходятся, чтобы определить ее, как отметил Доменек Беторе, «процесс получения полезной информации, чтобы сформулировать оценочные суждения и в то же время служить руководством для принятия решений». "
Традиционно оценка применялась практически исключительно к знаниям студентов, приобретенным ими в процессе обучения. Со временем, как уже говорилось выше, оценка была распространена на другие дидактические области, такие как: отношение, навыки, образовательные программы, учебные материалы, эффективность преподавания, образовательные возможности, система образования в целом и даже сама оценка.,
Существуют различные виды оценки, эта классификация соответствует различным критериям. Таким образом, один или другой обрабатывается в зависимости от его цели; Оценщикам, каждой конкретной ситуации, доступным ресурсам, которым направлена информация об оценке, и другим элементам.
Теперь, когда вы стали немного честны в образовательной оценке; Вернемся к холизму (от греческого ὅλος: «все», «все», «общее»). Затем Холистическое Знание охватывает всю концепцию индивида, объекта или мысли, поскольку оно также содержит ценности, которые могут быть даны автономно каждым из субъектов и является тем, что окончательно отличает его.
Как и оценка, существует много существующих определений целостного знания. Хотя это повседневное действие, нет единого мнения относительно того, что на самом деле происходит, когда что-то известно.
Перенеся эти определения в современный педагогический контекст, можно сделать вывод, что образовательная оценка зависит от целостных знаний, чтобы она была функциональной.
Чтобы сделать предыдущее утверждение немного более понятным, необходимо упомянуть, что высшие учебные заведения основывают свои учения на модели образования на основе компетенций, с помощью которой оно стремится к формированию полностью развитых людей. Профессионалы, которые демонстрируют компетентные и адекватные навыки с социальными и производственными проблемами, чтобы они способствовали прогрессу общества.
Эта образовательная модель предполагает, что все люди имеют большой потенциал, который можно развить, когда они проявляют интерес к обучению; Причина, по которой он поддерживается в четырех столпах образования этого тысячелетия, которое предлагает Делор: учиться знать, учиться делать, учиться жить вместе и учиться быть. Таким образом, эта модель имеет сугубо целостный подход, который способствует конструктивному развитию навыков, знаний и отношений, что облегчает будущим профессионалам правильное включение в динамику работы и адаптацию к изменениям и социальным требованиям.
В заключение, если социальный спрос является фундаментальной основой образования, и это, в свою очередь, разрабатывает планы, программы и образовательные модели, которые способствуют развитию биопсихосоциального существа, единственный способ «генерировать информацию, которая позволяет принимать решения относительно того, как человек выполняет перед действием или проблемой, и как это может улучшиться », должен принять во внимание Целостное Знание; Поскольку человек с наивысшими знаниями не будет оцениваться, он будет определен только в том случае, если ученик «компетентен» или «еще не компетентен» в процессе обучения.
Примечания:
- Doménech Betoret, F. (1999). Университетский учебно-воспитательный процесс. Кастельон-де-ла-Плана, Испания: Universitat Jaume I. Delors, J. (1998). Образование держит сокровище. Мехико, Д.Ф.: Издания ЮНЕСКО по хореографии, Тобон С., Риаль Санчес А., Карретеро Диас М.А. и Гарсия Фрайле, JA (2006). Компетенции, качество и высшее образование. Богота, округ Колумбия, Колумбия: Cooperativa Редакция Magisterio.
