Abstrac
Настоящее излагает, что оно предлагает определенные параметры для работы в команде в классе. Это простая альтернатива в качестве введения, так что каждый учитель продолжает испытывать в своем классе различные варианты жизни доценции, чтобы поощрить участие и терпимость, цель состоит в том, чтобы представить для того, чтобы учителя могли использовать базовые инструменты и динамику, чтобы создать другую форму воссоздания гостиной комнаты классов, это приглашение пытается приблизить образовательное к тому, что предлагает работа в команде по десяти характеристикам, которые вы объясните далее. так: изначально представлена концепция команды; почему работа в команде становится необходимостью формироваться из школы; важность работы профессора в этой задаче; определение коллективного видения; как он / она соответствует команде;организация занятий; нормы, благоприятствующие динамике команды; списки, обязательства и обязанности членов команды; альтернатива оценки для продукта, который он / она выполняет командой; и наконец они распространяют некоторые методы для работы в команде.
Эта статья родилась из исследования, проведенного в Папском университете Хавериана, и проводилась в образовательном центре San Luis Gonzaga Fe y Alegría в Боготе для 240 учащихся средней школы. В этой статье предлагаются определенные параметры для командной работы в классе; Он предлагает введение, так что каждый учитель продолжает испытывать в своем классе различные варианты жизненного обучения, а также способы поощрения участия и терпимости. Цель состоит в том, чтобы представить основные и динамические инструменты, которые устанавливают другой способ воссоздания классной комнаты. Это приглашение пытается приблизить учителя к знанию того, что предполагает командная работа, в десяти характеристиках, которые объясняются ниже: концепция команды;почему командная работа становится необходимостью для обучения в школе; важность роли учителя в этой задаче; определение коллективного видения; как формируется команда; организация занятий; правила, способствующие динамике команды; роли, обязательства и обязанности членов команды; альтернатива оценки для продукта, сделанного командой; и наконец некоторые методы для командной работы развернуты.и наконец некоторые методы для командной работы развернуты.и наконец некоторые методы для командной работы развернуты.
1. Концепция команды: главное, что должен сделать учитель, чтобы начать развивать командную деятельность, - это уточнить смысл этого вида работы. Районный секретарь по образованию уточняет, что эта компетенция состоит из «Работать в координации с другими в соответствии с соглашениями и целями, установленными для достижения общей цели» (2004, стр. 37); В то же время он говорит, что достижение командной работы подразумевает:
Согласованные усилия для достижения общих целей, способов работы и механизмов регулирования поведения. Работа в команде не собирается в космосе в одно и то же время; оно должно делиться идеалами, формами работы и интересами, иметь общую цель, которой каждый из них способствует.
Работа в команде предполагает выявление сильных и слабых сторон группы, а не только сторон, и поиск механизмов для постоянного улучшения динамики, которая существует среди людей, которые ее составляют.
Учитель должен не только четко понимать концепцию командной работы, но и, как только он это понимает, должен проецировать ее своим ученикам простым и ясным способом, опираясь на концепцию, согласно которой человек является социальным существом и, следовательно, Мотив обучения во многом зависит от соседа, потому что благодаря ему он достигает общения, обмена идеями и конструирования знаний.
2. Необходимость работать в команде. Работа в команде основана на сотрудничестве, поскольку человек каждый день сосуществует с разными людьми. Это обстоятельство побуждает его развивать навыки, позволяющие ему работать с другими людьми. Эта потребность может быть установлена из следующих параметров:
- Групповые действия, как правило, безопаснее и эффективнее, чем индивидуальное управление или простое добавление отдельных действий. Благодаря сотрудничеству, педагогические средства, предоставляемые студентам, можно оптимизировать. Сотрудничество, благодаря командной работе, позволяет анализировать проблемы Они являются общими, с более строгими и более качественными критериями, и требуют от учителей, которые обучают соглашению общих подходов, а также достаточно последовательных критериев и принципов действия.
Эти требования возможны при адекватной координации, которая обеспечивает совместную работу в команде, что приводит к сплоченности. Это условие оправдано в них как на механизме создания атмосферы, которая поощряет учеников работать с энтузиазмом и чувством собственности и принадлежности к школе; Сотрудничество через командную работу является неизбежной целью в образовании, потому что оттуда культивируется социальная потребность.
Командная работа в образовательном учреждении выходит за рамки совместных действий с одним или несколькими другими, цель состоит в том, чтобы достичь одной и той же цели на всех уровнях: менеджеры, учителя, учащиеся и родители.
В этом смысле сотрудничество между учителями, которые делятся своими знаниями о работе в классе, служит для унификации критериев и проецирования себя на учащихся не только для дисциплинарной работы по одному предмету, но и для создания междисциплинарных планов, когда они выходят из рутины, предлагая лучшие инструменты и условия для построения знаний, аспект, который приблизит практики к значимому обучению. Важно помнить, что такой способ работы учителей сопряжен с трудностями из-за различных действий, которые учителя выполняют внутри и за пределами аудитории; однако для учеников важно наблюдать, как работа с разными учителями становится эмоциональной при совместном использовании ресурсов для достижения определенных целей в течение определенного периода времени,который имеет следующие основные характеристики и требования: а) является добровольным. б) устанавливается между равными; ни один из учителей не доминирует; Это делается в соответствии с обстоятельствами, независимо от диапазонов или административных ситуаций. в) Он основан на лояльности и доверии. г) Это подразумевает, следовательно, определенное школьное время вне обычных занятий. e) Предполагается, что, в отличие от простого сотрудничества, совместно или на основе участия осуществлять разработку целей, которые должны быть достигнуты или разработаны; также согласовать методологию работы, совместно обсудить и оценить процесс и результаты.ни один из учителей не доминирует; Это делается в соответствии с обстоятельствами, независимо от диапазонов или административных ситуаций. в) Он основан на лояльности и доверии. г) Это подразумевает, следовательно, определенное школьное время вне обычных занятий. e) Предполагается, что, в отличие от простого сотрудничества, совместно или на основе участия осуществлять разработку целей, которые должны быть достигнуты или разработаны; также согласовать методологию работы, совместно обсудить и оценить процесс и результаты.ни один из учителей не доминирует; Это делается в соответствии с обстоятельствами, независимо от диапазонов или административных ситуаций. в) Он основан на лояльности и доверии. г) Это подразумевает, следовательно, определенное школьное время вне обычных занятий. e) Предполагается, что, в отличие от простого сотрудничества, совместно или на основе участия осуществлять разработку целей, которые должны быть достигнуты или разработаны; также согласовать методологию работы, совместно обсудить и оценить процесс и результаты.совместно разрабатывать цели, которые должны быть достигнуты или разработаны; также согласовать методологию работы, совместно обсудить и оценить процесс и результаты.совместно разрабатывать цели, которые должны быть достигнуты или разработаны; также согласовать методологию работы, совместно обсудить и оценить процесс и результаты.
Учитывая все вышесказанное, рабочая группа состоит из группы людей, работающих вместе, которые разделяют восприятие, имеют общее предложение, соглашаются на рабочие процедуры, сотрудничают друг с другом, принимают обязательства, разрешают свои разногласия в дискуссиях. открыто; вышеупомянутое не появляется автоматически, но должно быть построено понемногу. Мы говорим о совместных действиях, где обсуждение является не целью, а средством.
3. Роль учителя. Первым, кто должен убедить себя в командной работе, является учитель, потому что он станет движущей силой деятельности. Кажется очевидным, что задача учителя в отношении командной работы важна для обеспечения его работы и достижения обучения и личного удовлетворения всех его членов. Организация классной комнаты, которая поощряет командную работу учащихся, требует от учителя таких аспектов, как: тщательное планирование, лидерство, специальные методологии, дифференцированное вмешательство и анализ после опыта.
Планирование предполагает принятие важных решений. Эти решения заслуживают своего рода размышлений, таких как предварительное изучение процедур и подходов, необходимых для сотрудничества. Степень, в которой групповая работа является частью деятельности, разделяемой группой учащихся и преподавателем. Сформированные команды могут обеспечить появление различных и противоположных точек зрения, чтобы интерактивная динамика была достаточно насыщенной. Важным аспектом, который необходимо учитывать при планировании, является состав групп. Должны ли мы вмешиваться в него? Нужно ли студентам решать, с кем они хотят работать? Как всегда, это зависит от целей, которые предполагается достичь. Однако идея о том, что единственные работающие команды - это те, которые спонтанно формируются, должна быть отвергнута.С другой стороны, мы знаем, что разнородные команды позволяют студентам, помимо противоречивых мнений и аргументов, жить с разными людьми, обстоятельство, которое способствует приобретению недискриминационных установок. Учитель может вмешиваться в формирование групп всякий раз, когда он считает это удобным.
Благодаря их вмешательству учитель может установить хорошие межличностные отношения; помогает удерживать внимание команды на преследуемой цели и оценивает актуальность действий, предпринятых для ее решения; таким же образом он сотрудничает, чтобы пересмотреть выполнение определенных ролей, таких как роль слегка доминирующего лидера или та, которая позволяет себе быть навязанной; Короче говоря, это может способствовать превращению задачи в задачу, которая способствует развитию команды, предлагая новые цели или другие условия достижения. Не следует забывать, что командная работа позволяет учителю на определенном расстоянии от непрерывного управления классом, чтобы способствовать наблюдению за своими учениками в совместной ситуации.В этой ситуации он может заметить поведение, которое менее вероятно встречается в индивидуальной работе или в задачах, в которых участвует команда: знать, кто просит помощи, кто ее включает, кто ее предлагает, кто ее организует, кто ее учит. Вы также можете увидеть, как группа реагирует на свои предложения.
Эти знания имеют большое значение как для лучшего понимания возможностей разных студентов, так и для разнообразного их обслуживания; В этом порядке идей интересные стратегии часто учатся на основе взаимодействия студентов друг с другом.
Очень важным фактором, связанным с работой в команде и работой учителя, является анализ и оценка, которые он / она проводит из опыта, чтобы включить элементы, которые упомянутый анализ сообщает в последующие предложения. Мы ссылаемся, таким образом, на размышления о проводимой практике, которая всегда важна для завершения любой деятельности, выполняемой в классе, следует иметь в виду, что процедуры и отношения, используемые в командной работе, требуют медленного и прогрессивного подхода, поэтому важность использования различного опыта в формирующем смысле, чтобы улучшить предложения.
4. Коллективное видение. Одной из важных задач учителя является продвижение коллективного видения для развития принятых задач. Групповая динамика является фундаментальной, учитывая, что человек по своей природе социальный и фактически живет в обществе. Образование не может быть полным без изучения этой области; междисциплинарность знаний, признанная сегодня более чем когда-либо, подразумевает командную задачу; растущая сложность современного общества, с другой стороны, заставляет разделять ответственность и принимать решения. Таким образом, методология активного обучения, формируемая в команде, является основным средством подхода, позволяющим адаптировать процесс обучения в классе.
Вот некоторые соображения по поводу правильного функционирования командной работы: учитесь в реальных условиях, заботьтесь об участии, не создавайте зависимостей, будьте активными и совместными. Точно так же упражнение должно показывать результаты, поскольку содержание и процесс должны быть полностью интегрированы.
Подготовка студентов к тому типу профессионалов, которые требуются современному обществу, является задачей; по этой причине формирование рабочих групп в классе и достижение целей, которые отвечают за выполненную задачу, поэтому необходимы следующие варианты:
а) Поощряйте обучение самостоятельно. Достижение этой цели включает в себя: принятие ответственности за собственное обучение, усиление критического настроя, обучение на ошибках, признание собственных потребностей в обучении и определение личных целей в отношении учебной программы.
б) Решать ситуации своей будущей профессиональной деятельности и соотносить реальный мир с теорией.
c) Выполняйте совместную работу: планируйте свою работу, участвуйте в принятии решений о процессе и задачах, назначая конкретные роли.
г) Развитие коммуникативных навыков (спор, предложение и интерпретация)
д) развивать навыки межличностного общения.
Достижение этих целей основано прежде всего на активном обучении. Для этого типа обучения необходим ряд условий со стороны учащегося, учителя, программы и окружающей среды. Студент должен осознавать, что в любой момент ему придется столкнуться только со своей профессиональной реальностью; По этой причине основной целью является повышение его способности к самообучению, то есть к обучению.
Мы не должны забывать об отношениях, которые рассматриваются в качестве целей учебно-воспитательного процесса: ответственность, качество, сотрудничество, посещаемость и пунктуальность, самостоятельность и т. Д., Все они имеют основополагающее значение для осуществления будущей профессиональной деятельности.
5. Создание команды: работа в команде - сложный процесс, требующий хорошего понимания наиболее важных аспектов: решения задач, количества участников в команде, степени однородности, роли учителя и, наконец, как оценивать как индивидуальное, так и командное обучение. Не все задачи поддаются совместному использованию и совместной работе; поэтому необходимо тщательное планирование. Состав студенческой команды сам играет важную роль. Сколько учеников? Количество студентов является одним из первых факторов, который очевиден. Любое решение относительно этой работы в классе требует этого предварительного шага. Три? Пять?
Хотелось бы, чтобы было волшебное число, которое гарантирует приятную и прибыльную командную работу. Выбор количества компонентов группы всегда должен соответствовать типу задачи и задачам обучения.
Сложные задачи могут существовать там, где требуются большие команды: тщательное решение различных процедур и чрезмерное превышение этих аспектов побуждает студентов тщательно распределять работу; в зависимости от конкретного случая учитель участвует в его распределении.
Хотя нет точных правил формирования команд, учитель должен четко понимать общие условия: при выполнении различных заданий учащиеся могут добровольно устанавливать их в соответствии со своими предпочтениями, это позволяет улучшить контроль, чтобы учащиеся не переходили из команды в команду каждый раз. они хотят. Идеальное число для работы может составлять от четырех до шести учеников; в идеале команда должна быть смешанной.
6. Организация занятий: Для размещения нескольких групп в классе пространственное распределение имеет первостепенное значение. Для правильного функционирования группы важно иметь модульные столы или круглые или овальные столы для содействия межличностному общению. Хотя трудно найти классные комнаты такого типа, необходимо создать соответствующую среду, и в идеале необходимо организовать кружок со всеми группами для облегчения мобильности. Интересным фактором в воссоздании классной комнаты является проксемическое «слово« проксемический »служит для обозначения взаимосвязанных наблюдений и теорий использования, которые субъекты определенной культуры делают из пространств (…) С другой стороны, невербальное общение типа Жестикуляция, играет определяющую роль (…) Интересно, что этот факт влияет на наше тело, тело и ум слушателя.»(Хименес, 2003, стр. 160). По словам того же автора, есть данные, которые отражают видение учеников, когда пространство в классе становится проксемичным, как в командной работе. Превращение классной комнаты в кружок означает для студентов:
- Обсуждайте друг с другом, что улучшает обсуждение и общение. Лучшее общение с учителем. Лучшее понимание с учетом наглядности. Лучшая концентрация внимания. Улучшение дыхания благодаря свободе пространства. Большая организация пространства. Большая свобода движения.
Приведенные выше причины подтверждают, что идеалом является преобразование классной комнаты для создания желаемой среды в развитии эффективной работы. Кроме того, следует подчеркнуть, что классная комната состоит не только из четырех стен комнаты; Важно организовать заочную деятельность.
7. Правила продвижения динамики команды: для того, чтобы команда функционировала должным образом, динамика ориентирована на студентов, прибывающих самостоятельно, посредством анализа, наблюдения, рефлексии и собственного опыта в достижении целей. Конфронтация идей, мнений означает жизнеспособность группы и возможность прогресса, что обеспечивает большую сплоченность команды. Успех его работы напрямую связан с качеством и количеством взаимодействий, а также с интенсивностью и равным участием. Учитель, который работает со своими учениками в команде, должен помнить некоторые правила, указанные Антонио Мединой (2003, стр. 80).
«А) Научите студентов работать вместе: покажите им поведение, способствующее сотрудничеству.
б) Назначьте задания каждому члену группы и научите, как каждый может помочь другому.
в) Следуйте групповым мероприятиям и вносите предложения, когда это необходимо.
г) Контролировать состав группы, чтобы избежать несовместимости ситуаций.
д) Выберите тему и задачи для группы.
е) Поощряйте разговор во время групповых занятий.
g) Организовать организацию классной комнаты таким образом, чтобы обеспечить близость между учениками, а также работать ».
Для учителя, который вовлечен в командную работу со своими учениками, важно дать пошаговые инструкции, чтобы позже каждая команда не только работала автономно, но и создавала свои собственные правила; учитель только направляет и дает идеи, но трансцендентная задача строится группой.
8. Роли, обязательства и обязанностиЕще одна важная часть учебной работы - объяснить в каждой группе роли, которые могут быть выполнены, и задачи, которые соответствуют каждой из них. В начале работы учитель может предложить некоторые рекомендации, но позже это зависит от членов команды, как это работает, как выполняются роли, смена ролей и рабочие ритмы; таким образом, что он растет в коллективной идентичности и консолидируется из собственного опыта, принимая во внимание, что роли должны меняться, это позволяет каждому развивать одинаковые навыки, и не всегда один и тот же ученик выступает в качестве докладчика или Модератор. Аналогичным образом, путем ротации ролей, участие всех членов будет усилено в команде,производство увеличивается, и сотрудничество и вклад всех участников сделаны из множества способов видеть проблемы.
В дополнение к вышесказанному, при смене ролей ответственность команды возрастает, поскольку не тот же ученик всегда берет на себя обязательство по отношению к курсу в целом, а также повышается самооценка каждого из членов команды на Показано, что каждый может играть и выполнять любую роль, тем самым готовя комплексную команду, которая не зависит от некоторых ее членов.
9. Оценка продукта команды: Понятно, что оценка командной работы имеет явно педагогическую функцию; то есть он служит для регулирования вмешательства учителя и саморегуляции в обучении студентов и в самой группе. С этой точки зрения важно, чтобы они могли использовать групповую работу для реализации автономных стратегий обучения.
Предполагается, что оценка служит этому процессу и имеет определенные цели: обеспечить, чтобы предлагаемое задание соответствовало команде, которая должна его выполнить; Убедитесь, что студенты понимают и делятся целями с командной работой. Следовательно, должна быть начальная или диагностическая оценка, с помощью которой проверяются основные аспекты команды, такие как: степень сплоченности, уровень владения предметом, способность предлагать и автономность, управление межличностными отношениями, планирование и производственные мощности. Руководство должно удостовериться в состоянии этих параметров, чтобы выполнить планирование задач и, в соответствии с этой проверкой, найти стратегии, которые позволяют улучшить не только предмет работы, но и навыки командной работы.
Вмешательство учителя здесь очень важно, чтобы процесс оценки полностью соответствовал развитию упражнения. В то же время это формирующая оценка, поскольку она позволяет учителю учиться на трудностях группы и вмешиваться таким образом, чтобы способствовать их преодолению; Аналогичным образом, действия учителя помогают учащимся осознать причину деятельности в команде, благодаря которой они расширяют многие возможности, которые требуются не только школе, но и обществу в целом. Это позволяет командам справляться со своими трудностями и самостоятельно регулировать собственный процесс для продвижения вперед.
Наблюдение за процессом, с другой стороны, предлагает многочисленные индикаторы для проверки оценки результатов командной работы, поэтому наблюдение должно проводиться на основе параметров, которые учитель устанавливает вместе с командами, они могут быть: достижение целей, эффективность в методологии, разработанной командой, способность в обмене ролями, управление межличностными отношениями, хорошее использование инструмента регистрации. Эти аспекты приобретают заметную ценность, если принять во внимание, что практика командной работы основана не только на теме, но и на том, что эта тема является оправданием для обучения этому навыку. Задание параметров с курсом и их отображение позволяет саморегуляции и постоянному размышлению в команде,Поскольку они четко знают показатели, которые должны быть достигнуты, частичные детали, касающиеся времени, качества работы, способа ее передачи или поддержки, в других средах обучения это называется построением матрицы оценки.
Достижение вышесказанного позволяет получить видимый и ценный результат, который был рожден из той же команды, которая была построена и оценена среди всех, эти аспекты позволяют расти в группе и в то же время иметь обратную связь о результате, не только учителем но и со стороны всех спутников. Следует иметь в виду, что вначале студентам будет трудно установить отношения для построения оценочной матрицы, поскольку она будет не только наблюдать за успеваемостью по предмету, но и улучшаться как команда, учась развивать самокритичный смысл., В этом аспекте коммуникация должна быть ясной, и учитель должен вести дискуссию, дебаты и предложения, чтобы все команды могли учиться на опыте других; неудач,ошибки и успехи.
В этом смысле оценка, связанная с продуктом, разработанным командой, приобретает весь его педагогический смысл и способствует тому, чтобы учащиеся знали критерии, используемые для оценки их работы, а также управления. Для командной работы могут быть внедрены стратегии оценки, учитывающие социальные аспекты задачи; Речь идет о том, чтобы воспользоваться преимуществами командной работы, чтобы ваша оценка включала, например, то, как члены команды выполняют свою задачу в социальной ситуации. Такая ситуация позволяет оценить процедуры и установки, которые иначе могли бы избежать способности учителя к наблюдению. Цель состоит в том, чтобы гарантировать, что команда способна самостоятельно оценивать свою работу и результат своей работы, способствуя сотрудничеству между студентами вокруг задачи,и продвижение автономных стратегий обучения, путь, который ведет к обучению для обучения на протяжении всей жизни, а не только на момент, когда действие происходит в классе.
Самооценка, основанная на матрице оценки, позволяет контролировать, регулировать задачу командой, перенаправлять ее при необходимости и заставлять не упускать из виду преследуемые цели. Научиться самооценке сложно.
Это может способствовать этому обучению в той степени, в которой обычные занятия используются в классе, например, исправление заданий или обязанностей, подготовленных учащимися, критерии, которые принимаются во внимание для его оценки, и меры, которые следует принять из наблюдаемый. Такое отражение полезно для совместной работы между студентами и позволяет продвигать когнитивные аспекты, улучшить способность к самостоятельному обучению и улучшить конструктивные отношения с другими. TM
Матрица, созданная командами, помогает процессу самооценки, предоставляя руководящие указания и руководства, которые позволяют им установить баланс между последующим процессом, возникшими трудностями, а также ресурсами, используемыми для их преодоления, и достигнутым результатом. Важно отметить, что для руководства работой в команде не существует безошибочных рецептов; пожалуй, единственное, что подходит для всех случаев, - это рекомендация поразмышлять до, во время и после предложения о том, были ли решения, которые были приняты для достижения целей, наиболее подходящими, конечно, оставляя все систематизированным, с тем чтобы будущий опыт являются более продуктивными не только для учителя, но и для учреждения.
10. Методы совместной работы: техника - это дизайн, модель, из которой предполагается, что группа работает, продуктивна и достигает поставленных целей. Методы состоят из различных элементов, которые направляют различные группы для достижения своих целей. Мы считаем, что успех или неудача применения групповых методик зависит не только от самой методики, но также от опыта и чувствительности человека, применяющего ее.
Существует множество методов и инструментов работы, которые можно применять для обучения командной работе в определенных целях: Антонио Медина говорит нам, что данная техника должна отвечать различным требованиям "а) Личные характеристики компонентов; б) групповая среда и размер; в) преследуемые цели; г) умение лидера группы »(с. 284). Тот же автор учит нас пяти методам, которые наиболее часто используются в классе:
1. Дискуссионная группа: свободные темы или организованная беседа по школьному предмету.
2. Круглый стол: речь идет о противостоянии позиции по теме.
3. Симпозиум: несколько студентов высказывают различные мнения по теме, а слушатели комментируют или задают вопросы о разоблачении.
4. Philips 6-6: разделите большую группу на подгруппы из шести человек и обсудите тему за шесть минут. После публикации все группы входят, чтобы создать обсуждение.
5. Ролевая игра - это ролевая игра, в которой учащиеся обсуждают наблюдаемое и предлагают решения.
Что касается техники, которая будет использоваться, главное, чтобы каждый учитель понимал, чего он хочет, есть много способов, с помощью которых можно работать в команде, даже учитель может воссоздать класс с помощью занятий, которые он сам разрабатывает. Идеальным аспектом и тем, где студенты будут мотивированы, является урок досуга, понимаемый как «отношение, предрасположенность к жизни, к повседневной жизни. Это образ жизни и отношения к нему в тех ежедневных пространствах, в которых происходит наслаждение, удовольствие, сопровождаемое расслаблением, вызванным символическими и воображаемыми действиями, такими как игра, шутки, чувство юмора, искусство и еще одна серия мероприятий (секс, танцы, нежная любовь), которые происходят, когда мы взаимодействуем без какой-либо другой награды, кроме благодарности, которую вызывают эти события ». (Хименес, стр. 16-17);можно указать, что следующие процессы продвигаются из игры:
«Способность к абстракции и критическому суждению быть инновационным и креативным.
Умение понимать новые модели общения и совместной работы.
Способность содействовать миру, сотрудничеству и солидарности.
Умение понимать системные и динамические проблемы.
Способность удивления и любопытства.
Способность продвигать действия и процессы управления на социальном уровне.
Умение воображать и фантазировать.
Умение связать операционное с эмоциональным и с познавательным.
Умение обрабатывать и обрабатывать информацию, а не запоминать.
Умение читать и писать новые коды современности.
Способность производить новые знания ». (Хименес стр. 35)
Каждый раз, когда игровой элемент используется на уроке для работы в команде, учитель превращает свое жизненное учебное пространство в динамичную обстановку, куда ученики идут учиться и развлекаться. Есть много методов, таких как: кейсы, проблемное обучение, проекты в классе, дебаты, игры-симуляторы, исследования, беседы, интервьюеры и т. Д. Интересно то, что каждый учитель превращает любую технику в педагогическую стратегию, чтобы понять, что они планируют и оценить, чтобы в итоге они поняли результат.
Традиционные классы, в которых учитель является единственным, кто участвует и говорит, не показывают конструкцию знаний, потому что они основаны и основаны на взаимодействии, поэтому классная комната должна быть воплощена в жизнь с множеством альтернатив, среди которых командная работа.
Для того, чтобы выполнить это обучение командной работе, необходимо выполнить ряд условий: студент (осознающий полезность того, что он изучает), учитель (фасилитатор, мотиватор, креатив, консультант…) эти два элемента Этого можно достичь, если тому, кто его ведет, то есть учителю, удастся вселить, направить и мечтать.
Библиография
Ascofade. 2003.. Анализ документа Стандарты в области естественных и социальных наук, Малока, Семинар. Богота, округ Колумбия. Ascofade.
Кампо Альваро Область, Наука и техника в учебных планах для среднего образования в странах Соглашения Андрес Белло. Богота. 2000. Соглашение Андрес Белло.
Синтерфор / МОТ, ПОЛФОРМ / МОТ, НОУ 1998. Инструменты для трансформации серии. Cinterfor / МОТ Буэнос-Айрес - Аргентина. СИНТЕРФОР.
ICFES, Документ Министерства народного образования Трудовые навыки. 2003. Богота Август. Министерства народного образования.
Corpoeducation. Учебный документ по основным компетенциям, Корпоративное образование - SENA, 2001 июль. Corpoeducation.
Гончи, Андрей. 2000. Компетентностные подходы к образованию и обучению: австралийский опыт. В кн.: Документы технического отдела. Синтерфор / МОТ.
Руководство по оценке для понимания чувствительности и компетентности граждан. ЖАЖДА. Октябрь 2001. Министр образования Боготы
Ибарра, Агустин. Стандартизированная система трудовой компетенции. В кн.: Трудовая конкуренция и образование на основе правил конкуренции. 1996. СЕНТЯБРЬ, ЗНАНИЕ, КОНАЛЕП.
Хименес, Карлос. 2003. Нейропедагогика, досуг и навыки. Богота. Открытое классное обучение.
MEN август 2003 г. Документ, связывающий образование с производительным миром, Богота. Министерство национального образования.
МЕДИНА, А., САЛЬВАДОР, Ф. 2003. Общая дидактика, Прентис Хол, Мадрид.
Национальный совет по профессиональным квалификациям. 1995. Профессиональные степени в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии. Лондон. NCVQ
Национальный план развития (2002 - 2006). Закон 812 от 2003 года. На пути к государству Сообщества. ДПН. Колумбия.
Рестрепо, Mariluz y Campo, Рафаэль, 2000. Преподавание как практика, Папский университет Хавериана, Богота 2002
Сармьенто Гомес Альфредо и другие. 2002. Положение базового, среднего и высшего образования в Колумбии. Богота. Издательство El Tiempo, Фонд Corona, Фонд Антонио Рестрепо Барко.
