Кто-нибудь хочет учиться?
Густаво Алонсо *
Введение… 1
Давайте посмотрим… 1
Отношения между студентом и студентом… 1
Интерес и мотивация… 2
Так что каждый хочет учиться… 3
Введение
Многие из нас были слишком взволнованы, по крайней мере, на мгновение, когда мы смотрели «Матрицу» (первую в серии), мы были удивлены и полны надежды одновременно со сценой «Тренировка»: той, в которой Нео получил уроки от Джиу-джитсу, кунг-фу и даже «пьяный бокс», а его тело отдыхало в кресле… На мгновение мы представили возможность получить знания или новые навыки, просто «установив» программу, без необходимости в усилиях, самоотверженности и «Пустая трата времени», которую требует любой учебный процесс.
И еще один случай, который мы можем наблюдать в любой аудитории любого университета, где на каждом экзамене возможность удивления студента, смотрящего на лист одноклассника, всегда остается скрытой, если не использовать «помощь памяти» (мачете, ба). И мы говорим о профессиональном обучении, верно? Тот, который выбрал один, потому что ему это нравится, по призванию или по любой другой причине… Мы предполагали, что этот этап обучения может столкнуться с большей ответственностью.
Парадокс кажется установленным: мы все хотим «знать», но, видимо, гораздо удобнее, когда «обучение» не нужно для его достижения, тогда?
Посмотрим…
Студенческие отношения
Пойди, чтобы узнать, почему от детей мы начинаем жить в детском саду, начальной и средней школе (последние два, сейчас: EGB и Polimodal), как то, чего нельзя избежать, и что, к худшему, у нас меньше времени игр и отдыха.
Затем мы переходим к категоризации, и все, что связано с изучением чего-либо, получает не совсем позитивный оттенок и воспринимает себя как своего рода «бремя».
А также проблема опытных ролей должна взять на себя важную роль в объяснении того, как мы сегодня общаемся с теми, кто нас учит каким-то образом: позиция власти, с которой наши первые учителя смотрели на нас, собиралась обозначить в нас то, как мы должны относиться к нашим будущим «наставникам» с тех пор.
Но не все проходит исключительно через отношения власти; Еще один момент, который также заслуживает некоторого анализа, может касаться пассивности, с которой мы привыкли получать знания, которые нам передали, поэтому, с этой точки зрения, мы не могли бы быть слишком вовлечены в процесс, а скорее должны были сесть, чтобы «слушать». и учиться "…
Со всем этим и некоторыми другими вещами, на которые мы не ссылались, мы уже можем начать понимать, почему то, что связано с изучением чего-либо, обычно не рассматривается как слишком захватывающий опыт.
Интерес и мотивация
Для всего вышеперечисленного необходимо усердно работать, чтобы заинтересовать наших студентов, мотивировать их и вовлекать в процесс. Мы уже узнали, что рассмотрение студентов как «пустых мешков», желающих «наполниться» знаниями, не является лучшей моделью или наиболее подходящим подходом.
И вызвать интерес к курсу, например, нет ничего лучше хорошей степени. Название важно, потому что это первое впечатление; и как сказал какой-то коммерческий дезодорант из девяностых: «первое впечатление - это то, что имеет значение». Название должно быть коротким и эффектным. Название должно переводить выгоду, которую получит каждый, кто проходит курс или семинар или что-то еще. И когда вы не можете передать все это с помощью только названия, хорошее описание может помочь нашим целям, но всегда подчеркивая преимущества, сочувственно думая о том, что может понадобиться нашим потенциальным студентам или что они будет мотивировать "тратить время" на этот курс.
Но и название это не все: так же, как «любовь с первого взгляда» не гарантирует успех, а скорее вы должны стремиться каждый день строить отношения, отношения учителя и ученика также должны строиться изо дня в день или из класса в класс. даже когда речь идет об отношениях, которые не разделяют одно и то же время или физическое пространство.
И для построения этих отношений один из самых важных аспектов заключается в том, чтобы быть ясным и точным в общении и в том, что вы хотите передать в каждом классе. Само собой разумеется, что «трудно» может быть передано другим способом. Простой и прямой язык, по крайней мере, такой же академический, как и любой другой, более сложный.Сложность связана не с интересами студента, а с идеями, которые пытаются передать. Ученика очень трудно «зацепить», когда он проводит большую часть своего времени, понимая язык учителя, а в большинстве случаев это пустая трата времени. Внимание студента должно быть сосредоточено вокруг содержания, в сообщении. Сложное сообщение - потерянное сообщение. И когда класс не понят, мы должны очень хорошо проверить, какова доля ответственности каждой из вовлеченных сторон. Точно так же известно, что внимание нельзя поддерживать в течение длительного времени, если не включить «перерывы», в которых учащиеся могут расслабиться, по крайней мере, на несколько минут, а затем вернуться в класс с обновленным вниманием.
Другим аспектом, которым нельзя пренебрегать, является участие студентов. Оставление ученика на роль слушателя или читателя может стать лучшим способом сделать учебный процесс неэффективным. Мы должны предложить нашим студентам взять на себя ответственность за их обучение, мы должны предложить им принимать вызовы, принимать решения, и все это может быть достигнуто путем структурирования открытого и совместного обучения, где учащийся играет ведущую и активную роль.
Так что каждый хочет учиться
Как мы уже видели, задача не из легких. Даже больше, учитывая, что мы не предлагаем, ни больше, ни меньше, чем изменение парадигмы в процессе обучения. Смена парадигмы, из которой студенты хотят учиться не только для того, чтобы попасть в другое «место» в отношении своих текущих знаний, но и потому, что им нравится «путешествие». И это проблема.
Мы должны перестать считать студента простым «получателем» (или, что еще хуже, «контейнером»), чтобы помочь им занять то место, которое они не только заслуживают, но должны занять, чтобы сделать обучение мотивирующим, приятным и обогащающим опытом. Опыт, в котором он выступает в качестве главного героя и который заставляет его участвовать, думать, применять, который помогает ему понять, который побуждает его повторять это снова и снова, с вездесущей мотивацией приобретать знания, которые способствуют генерации новых «знаний» Но «знания», которые имеют отношение к истории каждого студента, персонализировали «знания» и контекстуализировали с учетом обстоятельств каждого из них. Нет смысла становиться экспертом «ретранслятором» или «представителем» знаний других людей: это не обучение.
Истинное обучение происходит, когда оно сопровождается критическим чувством; Когда формирование собственного критерия, превалирующее намерение любого фасилитатора принять концепцию о том, кто он и без каких-либо условий. Истинное обучение начинается тогда, когда перед принятием, перед «знанием» (в кавычках) мы заинтересованы в понимании (без кавычек).
Поэтому ответственность несут те, кто способствует обучению студентов, содействует новому обучению или, точнее, истинному обучению. Обучение, которое вызывает рефлексию, провоцирует мышление, способствует анализу и, в основном, полезно.
© 2005 - Все права защищены для Густаво Алонсо.
Вопросы / сомнения / предложения: [email protected]
