Разрешить обмен критериями и точками зрения на предмет поиска критических и индивидуальных позиций по нему. Продвигать групповую работу. Развивайте силу синтеза и креативности для решения темы.
Название упражнения:
Метод обучения:
Предмет, к которому относится:
Цели:
- Овладеть классическими теориями управления, принимая во внимание их вклад и ограничения, а также их сходство и различия и значение, которое они имеют в эволюции науки управления. Позволяют обмениваться критериями и точками зрения по этому вопросу. поиск критических и индивидуальных позиций по этому вопросу. Содействуйте групповой работе. Развивайте силу синтеза и креативности для решения темы.
Общее время, необходимое: 2 часа
Используемые ресурсы: картон, бумага, маркеры, необходимая библиография и любые материалы, которые вы хотите использовать на выставке.
Участники: не более 30 студентов
Организация обучения
За несколько дней до начала занятий темы будут распространены среди студентов. Эти:
1. Классическая школа управления с двумя аспектами:
- Научное Управление Анатомической Школы
2. Школа человеческих отношений с двумя аспектами:
- Элтон Мейо изучает движение по связям с общественностью
3. Количественная школа
4. Подходы: DpO, DE, DpV.
Способ распределения тем - разделение классной комнаты на 4 группы (по одной на каждую тему), количество учащихся в группе будет зависеть от общего количества аудиторий. Затем каждая группа, в свою очередь, будет разделена на две, каждая подгруппа касается части темы (например, в случае школ тему можно разделить на два аспекта). Различные подгруппы должны заранее подготовиться в соответствующей части темы. Количество студентов в группе или количество подразделений в одной и той же группе может варьироваться. Студентам будет предложено придумать творческий способ представить свою тему, и им будет предоставлена возможность принести любую посуду, какую они пожелают.
Преподаватель также должен заранее подготовиться к представлению и закрытию упражнения, ориентируя его таким образом, чтобы оно соответствовало поставленным целям, а также облегчало его правильное прохождение через ключевые вопросы или вмешательства, которые направляют обсуждение на основе работы. группа.
Контент, который они должны предварительно освоить для этого действия:
1. Почему появились эти теории?
2. Основные показатели
3. Основы, уступившие теории
4. Вклады и ограничения
5. Собственные критерии по предмету исследования
В упражнении будут два ключевых момента по 90 минут каждый.
Режим приложения
Введение
Классная комната должна быть структурирована по кругу, но отмечать место каждой группы. После того, как все группы будут созданы со знаком, который их идентифицирует (название разрабатываемой темы или другое), учитель приступит к представлению упражнения.
Для этого он сначала объяснит, из чего он состоит, а затем немного расскажет об истории вопроса и важности знания исторической эволюции административной науки (то, что мы ищем, это поощрение рефлексии путем создания подходящего и понятного климата для задачи, которую они будут выполнять.). При необходимости учитель налагает некоторые правила работы, такие как:
Не может быть никакого обмена между группами, только если учитель разрешает это.
В работе каждой группы все должны быть выслушаны, они не должны говорить одновременно, ни один участник не должен подвергаться нападкам, должны быть определены роли, способствующие обсуждению, такие как пример Лидера, регистратора и посредника.
Они не должны продлевать установленное время для каждого момента.
Эта начальная часть не будет превышать 10-15 минут.
развитие
Первая половина (75 минут) индивидуальна для каждой группы. В этот период каждая подгруппа должна представить другой подгруппе ту часть темы, которая ей соответствует, вызывая дебаты с их стороны. То же самое может быть основано на ответах на любой из следующих пунктов (в случае, если это соответствует):
1. Почему они сгруппированы в одной теме? (для школ)
2. Отношения, которые существуют между каждым пунктом темы (в основном сосредоточены на подходах)
3. Критический анализ их сходства и различия
После того, как пункты были проанализированы, они должны включать выводы, чтобы представить их позже остальным участникам в качестве единой темы. Здесь студенты должны развивать свои творческие способности и силу синтеза к моменту выставки.
Учитель должен наблюдать за поведением и облегчать процесс, если это необходимо.
После обсуждения перейдите на пленарное заседание, где будет проведена презентация каждой группы, которая продлится еще 75 минут. Учитель назначит очередь в зависимости от ситуации (следуя логической последовательности развития школ) каждой группе, он укажет наиболее важные моменты и может (если возможно) содействовать обмену критериями посредством своевременных вмешательств или задавая вопросы. которые стимулируют обмен внутри или между группами, те, которые могут быть подготовлены или созданы в результате воздействия. В противном случае это должен быть простой зритель, который собирает информацию, необходимую для окончательных выводов.
Выводы
Наконец, учитель сделает выводы, подчеркивая логический смысл, который использовался при разработке упражнения (главным образом, эволюцию теорий) и указав на наиболее важные вопросы, затронутые на сессии, для которых он подкреплен кратким материалом. Для этого у вас есть 10 или 15 мин.
Учитель должен иметь вспомогательный материал, который служит кратким изложением тем.
Руководство по наблюдению для учителя или модулятора активности
В первой части упражнения (обсуждения) необходимо измерить следующие моменты:
- Групповое поведение, если все участвуют. Роли, которые определены или установлены. Как они развивают дискуссию. Если тема, к которой следует обратиться, решена правильно и была ли проведена хорошая предварительная подготовка.
Во второй части упражнения (конференции)
- Оцените креативность группы на выставке. Сила синтеза и конкретизация в теме, которую они раскрывают. Область содержания. Как ведут себя остальные участники группы (наблюдатели).
