Это исследование было направлено на определение степени эффективности оценки эффективности преподавания в университете доктора Рафаэля Беллоса Чацина, исследование было: описательным, полевым и оценочным, дизайн был не экспериментальным и разрезным. Население было представлено 100 учителями инженерного дела из: компьютерных, промышленных и компьютерных школ, 3 директора из 3 школ, 4 координатора инженерного образования, 24 профессора и 6268 студентов инженерных факультетов восьмого, девятого и девятого классов. десятый.
Резюме
Стратифицированная выборка была применена к студенческой популяции, оставив только 100 для вычислений, 157 для промышленных и 109 для вычислений. Метод сбора данных - это опрос, а инструментом - опросник по шкале Ликкерта с 5 альтернативными ответами. Использовались 3 типа анкет, разработанных автором: EVAEFEURBEDOC, предназначенный для учителей, руководителей кафедр и директоров школ, EVAEFEURBECORD, предназначенный для преподавателей EVAEFEURBEEST, ориентированных на учащихся. Эти инструменты были утверждены по решению 10 экспертов в этой области. Пилотный тест был применен к населению с характеристиками, аналогичными изучаемым. Дискриминантная валидность предметов была использована у 25 процентов субъектов, которые получили высокие баллы и 25 процентов с низкими баллами в пилотном тесте.Для определения надежности приборов был использован коэффициент внутренней согласованности Альфа Кронбаха, который дал результаты: 0,97; 0,93 и 0,93 соответственно. Результаты показали, что оценка эффективности преподавания в URBE является эффективной, однако, некоторые показатели, оценка которых была умеренно неэффективной, необходимо будет пересмотреть, а также было установлено, что инструменты оценки имеют определенную степень субъективности. измерение достигло максимальной шкалы, то есть очень эффективно.Однако некоторые показатели, оценка которых была умеренно неэффективной, необходимо будет пересмотреть, а также было установлено, что инструменты оценки обладают определенной степенью субъективности, и, наконец, ни один показатель или измерение не достигли максимальной шкалы, то есть очень эффективно.Однако некоторые показатели, оценка которых была умеренно неэффективной, необходимо будет пересмотреть, а также было установлено, что инструменты оценки обладают определенной степенью субъективности, и, наконец, ни один показатель или измерение не достигли максимальной шкалы, то есть очень эффективно.
Глава I
Эта проблема
1. Постановка проблемы
Обязательство высших учебных заведений во всем мире с академическим превосходством требует внедрения инструментов оценки, которые позволяют постоянно хранить информацию о прогрессе, достигнутом в достижении его институциональной миссии и видения. В этом смысле он был рассмотрен оценка эффективности преподавания как важнейший элемент анализа качества образовательных учреждений.
В этом контексте процесс оценки эффективности преподавания в университете является жизненно важной целью для достижения академического превосходства. Университеты должны быть очень конкурентоспособными в дисциплинах, которые они преподают, посвященных служению и преданным своей стране, своим студентам и достижению их целей, подготовленным к профессиональному росту и желающим укрепить себя в процессах преподавания и обучения. фундаментальные критерии повышения академического уровня.
С другой стороны, оценка успеваемости учителей стала приоритетным вопросом для политики учителей во многих странах, особенно в развитых странах. Это объясняется несколькими причинами, некоторые из которых напрямую связаны с необходимостью улучшить результаты обучения в системе образования и предположением, что учителя играют решающую роль в достижении этих результатов.
Не противореча этим причинам и скорее дополняя их, утверждается и принимается слишком долго, что учителя являются независимыми в своем управлении в классе, ситуация, достаточно укоренившаяся, чтобы начать ее менять, с точки зрения «подотчетности» в отношении качества Ваша деятельность и оценка эффективности - один из способов обеспечить это.
По сути, практика преподавания в университете считается основополагающим механизмом повышения качества высшего образования; Успех системы в основном зависит от эффективности работы ее учителей. В этом смысле оценка педагога играет важную роль, поскольку он позволяет охарактеризовать их упражнения и способствует их развитию, а также является способом их внимания и стимулирования, что приводит к необходимости осуществления периодических процессов оценки.
В связи с этим Флорес (1999) указывает, что правило успешной оценки обучения группы учителей в образовательном учреждении заключается в обеспечении атмосферы безопасности и доверия между ними; главным образом, уверенность в том, что результаты оценки не будут использованы против них, против их стабильности и профессионального престижа, против их условий труда, против их самооценки и их самооценки. Только в такой организационной обстановке можно сделать первый шаг к откровенной, честной, уважительной оценке и к тому, чтобы сформировать обязательства по изменению и улучшению преподавания.
Аналогичным образом, оценку эффективности преподавания следует рассматривать как стратегию, направленную на поощрение и содействие повышению квалификации учителей. Он может использоваться в качестве механизма стимулирования профессионального развития и обновления, а также для генерации показателей эффективности. Учителя, участвующие в процессе, обучаются сами, учатся у себя и получают новый опыт обучения. С помощью оценки можно выявить качества, которые составляют хорошего учителя, для выработки академической политики, способствующей их качественному улучшению.
С другой стороны, Причард (1990) указывает, что измерение эффективности оценки эффективности преподавания в образовательном учреждении подразумевает сравнение и сравнение. Понятие эффективности относится к достижению целей: отношения между результатом и ожиданием. В этом случае и следуя концепции трудовой компетенции, цели понимаются как продемонстрированные результаты на индивидуальном или организационном уровне. Во-первых, степень соответствия профилю компетенции измеряется в результате работы, выполненной учителем. Второй измеряет влияние, которое система оценки эффективности оказала на общие результаты образовательного учреждения.
В этих рамках, продолжает Флорес (1999), если откровенное общение будет достигнуто, результаты оценки будут более существенными, особенно когда общие интересы, такие как оценщик и учителя, которые имеют сходство с образованием. для качества обучения и определенного педагогического оптимизма, который он чувствует, может быть улучшен в будущем.
В этом смысле Гарсия (2000) утверждает, что во всей системе образования существует множество взаимосвязей между каждым из элементов, которые на нее влияют, и, следовательно, по его качеству есть элемент, который становится особенно чувствительным и которая была целью оценки в течение многих лет: преподавательский состав.
Аналогичным образом, Бустаманте (2000) подчеркивает, что оценка преподавания и образования является унитарной, процесс, который, в свою очередь, среди прочего, содержит не менее сложные и обширные действия, такие как те, которые обозначены терминами: обучение, развитие содержание, дисциплина, оценка, когнитивное развитие, подготовка учителей, в свою очередь, приходит к выводу, что тот, кто предпримет процесс оценки с эмпирически-позитивным характером, должен будет открыть научный горизонт надлежащим метафизическому горизонту, на котором основаны научные науки. общее образование.
С другой стороны, González и др. (1995) указывают, что оценка проводится как процесс глобального надзора и контроля с целью повышения качества образовательных учреждений и повышения квалификации учителей в дополнение к соблюдению законодательных требований. Возникает с большим акцентом и интересом оценка образовательной практики учителей.
В настоящее время оценка эффективности преподавания в университетах имеет два направления: первое поддерживается формирующим оцениванием, которое, как следует из его названия, подчеркивает непрерывное развитие оцениваемого учителя с целью оказания помощи для профессиональный прогресс, способствующий как оптимизации ваших сильных сторон, так и минимизации ваших слабостей. Вторая тенденция основана на итоговой оценке, которая проводится учреждениями для выявления наиболее квалифицированных людей, которых следует сохранить, и тех, чья работа передового опыта должна быть признана путем повышения звания.
Эти два аспекта, даже если они концептуально различны, могут быть легко перепутаны, влияя на степень эффективности формирующей оценки и сводя процесс оценки к одному исключительно суммирующему характеру. Для достижения обеих оценочных целей должна быть признана связь между одним и другим типом оценки, но при этом необходимо четко отделять формирующие процессы от суммирующих, чтобы они не путались, назначая их различным руководителям и комитетам.
Все вышеперечисленное приводит к тому, что доктор Рафаэль Беллос Чацин считает, что университет является адекватным контекстом для проведения исследовательской работы, которая позволяет нам измерять эффективность оценки работы его преподавателей.
Важно отметить, что Университет имени доктора Рафаэля Беллоса Чацина - это высшее учебное заведение, которое достигло территориального лидерства, потому что оно отвечает потребностям развития региона Сулия, Запада и всей венесуэльской нации посредством всесторонней подготовки и непрерывного совершенствования. профессионалов, гарантируя высокий уровень мастерства в преподавании, научных исследованиях, художественном творчестве и академическом и культурном распространении.
Академически университет состоит из пяти факультетов и тринадцати специальностей: факультет административных наук, факультет правовых и политических наук, факультет компьютерных наук, инженерный факультет и гуманитарно-педагогический факультет. Преподаваемые дисциплины: производственные отношения, деловое администрирование, управление маркетингом, государственный бухгалтерский учет, право графического дизайна, социальные коммуникации, инженерные специальности: компьютерные науки, информатика, промышленность, электроника, телекоммуникации и управление.
Система оценки эффективности преподавания в Университете имени доктора Рафаэля Беллоса Чацина направлена на повышение качества образования, предлагая места для тех, кто стремится к достижению более высоких целей. Будучи системой, она имеет персонал, который отвечает за руководство процессом: профессора, координаторы обучения, председатели, директора и студенты.
Инструменты оценки состоят из критериев или стандартов, определяющих уровни успеваемости и направляющих процесс оценки, которые позволяют измерять следующие категории: личное отношение, отношение к студентам, организация кафедры, стратегии обучения, пунктуальность, личное представление, посещаемость студентов, среди других.
Механизмы оценки эффективности преподавания применяются один раз в семестре; нацеленность на измерение академической эффективности, а также степени принятия или отклонения преподавателя учащимися, используемых методологических стратегий, организации кафедры, личного отношения, личной презентации, посещаемости учащихся и отношения учителя к ученики. Вторая оценка проводится, если профессор является новым для данной должности, а результаты, полученные в первой, не являются превосходными по шкале, установленной Университетом.
В итоге; Оценка эффективности преподавания заключается в том, чтобы объективно квалифицировать человеческие таланты, чтобы выявлять и исправлять ошибки в учебном заведении, достигать эффективности, качества и достигать миссии и видения университета. Оценка всегда должна проводиться в интересах оцениваемого, отмеченного принципами этики и законности, полезность должна заключаться в улучшении профессиональной деятельности учителя, эффективная, действенная, выполнимая осуществимость и точность должны быть соответствующими, действительный и надежный.
Среди преимуществ, предлагаемых оценкой преподавательской деятельности для университета, доктора Рафаэля Беллоса Чацина, можно выделить следующие: это помогает принимать точные и обоснованные решения, а также позволяет устанавливать процедуры для улучшения преподавания учебной работы, уменьшая количество неудач отсев, позволяющий положить конец дидактическим методам, которые требуют бесполезных усилий как от студентов, так и от преподавателей, и, наконец, поднять уровень академического мастерства.
С другой стороны, оценка педагогической практики дает преимущества учителям, можно сказать, что она полностью индивидуализирована, поскольку она позволяет профессиональному развитию учителя, обеспечивая фундаментальные механизмы для принятия обоснованных и своевременных решений для оценки их образовательной работы, и в конечном итоге цените все задачи, которые учителя выполняют в учреждении.
В ответ на полезность, предлагаемую оценкой учебного упражнения как для университета как учебного заведения, так и для преподавателей, которые работают в бакалавриате, возникает необходимость в проведении этого исследования для определения степени эффективности оценки эффективности преподавания в университете. Рафаэль Беллос Чацин; чтобы обеспечить руководящие принципы для действий, направленных на улучшение оценки практики преподавания, и, следовательно, повысить эффективность, результативность и результативность работы педагога в высших учебных заведениях.
1.1. Постановка проблемы
В связи с принятым подходом считается сформулировать проблему, используя следующие вопросы:
Какова степень эффективности оценки эффективности преподавания в университете доктора Рафаэля Беллоса Хацина?
Какие критерии используются в оценке эффективности преподавания университетом доктора Рафаэля Беллоса Чацина?
Какие виды оценки применяются в университете доктора Рафаэля Беллоса Хацина?
Каковы преимущества и недостатки инструментов оценки эффективности преподавания, которые применяются в Университете имени доктора Рафаэля Беллоса Хацина?
Каковы сильные и слабые стороны оценки эффективности преподавания, используемой в Университете имени доктора Рафаэля Беллоса Хацина?
Какими были бы практические рекомендации по улучшению качества преподавания в университете доктора Рафаэля Беллоса Хацина?
2. Задачи исследования
2.1. Общая цель
Определите степень эффективности оценки эффективности преподавания в университете доктора Рафаэля Беллоса Хацина.
2.2. Конкретные цели
- Определить критерии оценки эффективности преподавания, используемые в Университете имени доктора Рафаэля Беллоса Хацина.
- Определить типы оценки эффективности преподавания, которые применяются в Университете имени доктора Рафаэля Беллоса Хацина.
- Анализировать преимущества и недостатки инструментов оценки производительности инструментов, используемых в Университете доктора Рафаэля Беллоса Чацина.
- Определить сильные и слабые стороны оценки эффективности преподавания в университете, доктор Рафаэль Беллос Чацин.
- Сформулировать руководящие принципы действий для постоянного улучшения оценки эффективности преподавания в Университете имени доктора Рафаэля Беллоса Хацина.
3. Обоснование расследования
В любом учебном заведении наиболее ценным ресурсом является преподаватель. Если университет хочет быть действительно конкурентоспособным и постоянным в течение определенного времени, у него должны быть высококвалифицированные, хорошо оплачиваемые, мотивированные и идентифицированные преподаватели с работой, которую он выполняет со студентами и с учреждение.
Следовательно, университетам необходимо ценить своих преподавателей, и в настоящее время существует выраженный консенсус в отношении идеи о том, что неудача или успех любой системы образования основаны главным образом на качестве преподавательской работы, поэтому это и делается. Крайне важно, чтобы учебные заведения имели соответствующие инструменты и механизмы для выполнения формального контроля, позволяющего оценить работу учителя.
Все вышеперечисленное позволяет нам понять, что оценка эффективности преподавания может выявить учителей, которые работают удовлетворительно, а также выработать механизмы перенастройки персонала, чтобы они чувствовали себя ободренными, отождествленными и удовлетворенными деятельностью, которую они проводят в учреждении.
Это исследование актуально для Университета, так как оно приведет к значительному улучшению существующего академического превосходства, внося ценный вклад в развитие новых учреждений, поскольку оно позволит им получить соответствующую информацию о важности человеческих ресурсов и оценки. эффективности преподавания, повышение благоприятных условий в развитии конкурентоспособности и стабильности организации.
Менеджеры в сфере образования нуждаются в вспомогательных инструментах, которые помогают улучшить профессиональное развитие преподавательского состава и в то же время облегчают установление контроля над учебной работой, поэтому проводится это научное исследование на степень эффективности оценки педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава Университета имени доктора Рафаэля Беллоса Хацина.
Это исследование имеет важный вклад с методологической точки зрения, в этом случае для сбора информации использовались различные типы вопросников, которые были проверены экспертами и заслуживают доверия, и их можно использовать в будущих исследованиях, связанных с изучаемая переменная.
С другой стороны, исследование внесло практический вклад в то, что были сформулированы руководящие принципы действий для постоянного улучшения оценки преподавательской деятельности Университета им. Рафаэля Беллоса Хацина; Именно эти механизмы приводят к оптимизации процесса оценки успеваемости тех, кто вместе со студентами является краеугольным камнем учебно-воспитательного процесса.
Наконец, что не менее важно, теоретическая ценность исследования выделяется, поскольку были составлены различные существующие теории, касающиеся оценки эффективности преподавания; служит теоретической поддержкой для исследователей, преподавателей и преподавателей.
4. Разграничение расследования
Это исследование было проведено в Университете им. Доктора Рафаэля Беллоса Чацина, расположенном в Маракайбо, штат Сулия, в Бакалавриате инженерного факультета, в период с ноября 2004 года по январь 2006 года. исследований институциональной оценки в образовательных организациях при Центре гуманитарных и образовательных исследований.
Теоретически это будет поддержано следующими авторами: Chiavenato (2002), Baptista (2001), Franco (2001), Ochoa (2001), Bustamante (2000), García (2000), Flórez (1999), Pritchard (1990) Munch (1998).), Santos (1999), Smith (1997), Frigenbaum (1997), Shaw (1997), Dessler (1996), Stoner (1996), Werther и Davis (1996), González et al. (1995), Burdano (1995), Shultz (1995), Harmintong (1995), Sherman and Bohlander (1994), Fletcher (1992), Villegas (1988), Matute (1982).
