Дистанционное образование, образовательная модель и кубинская компания

С самого начала кубинского революционного процесса образование было главным приоритетом, чтобы начать радикальную трансформацию всей страны. Школы станут основным пространством для передачи новой и истинной культуры, моральных ценностей, правил поведения, полной этики и эстетики. Нетрудно было понять, что подготовка целых людей, их наставление, обучение и подготовка гарантируют непрерывность самой революции.

Но работа еще не была завершена. Что будет с теми работниками, которые уже достигли своего школьного возраста и все еще были неграмотными или невежественными? Будет ли руководство недавно национализированных кубинских компаний обучено реагировать на интересы революции? На этом пути возникло много вопросов, и по инициативе командира Эрнесто Че Гевары была создана Первая школа администраторов бизнеса, которая была далеко не споря о них, а с целью подготовки, обучения и подготовки директивного и не директивного персонала по правилам. социалистическая работа. Таким образом, были определены условия обучения, воспитания и обучения персонала предприятий; некоторые дороже, чем другие, но все достаточно эффективно и действенно.

Нынешний бум в области информатики дал другой нюанс предмету обучения. Он не только ввел новые концепции в свою теоретическую основу, но и внес новые методы и методы обучения, используя преимущества развития информатики.

Дистанционное образование распространяется с возрастающей силой по всему миру, и Куба также поддерживает это. Признанный образовательной альтернативой, имеющей огромные масштабы и значимость в обучении человеческих ресурсов, он все еще остается ограниченным для школьной среды, не оставляя места для этого в кубинских компаниях, которым необходимо систематически заниматься самым крупным из своих инвестиций: человеческим капиталом.

Эта работа посвящена тому, как сделать возможным формирование человеческого капитала в кубинской компании 21-го века посредством дистанционного обучения.

один-.

Технологическое развитие, которое достигло мира в 1950-х годах, ознаменовало начало образовательных технологий. Новые учебные пособия и методы, крещенные теорией поведения, распространились по образовательным центрам, демонстрируя преимущества обучения с подкреплением через запрограммированные учебные и обучающие машины.

Уже в 1980-х годах социально-экономический контекст был превосходным, и первые микрокомпьютеры рассматривались как мощные устройства, способные выполнять большие образовательные достижения. С тех пор компьютерная карьера неуклонно растет, вторгаясь во все сферы общественной жизни, и в некоторых случаях становится необходимой для развития.

Исследования в области образования об образовательном потенциале этого нового средства образования не остановились; Их продуктом является образовательное программное обеспечение, которое на рынке не имеет равных с видеоиграми. Противостояние устанавливается между двумя буквально разными предложениями: с одной стороны, образовательно-образовательной средой, основанной на объективной реальности, а с другой - средой мечты и виртуальной фантазии, часто обвиняемой в физическом насилии; последний поддержан ослепительной рекламной и коммерческой кампанией.

Несомненно, компьютерные технологии вносят новую динамику в образовательную среду, и каждый год инвестируются значительные суммы денег; Однако проблема доступа к образованию, которая поражает всех в мире, равенство прав и возможностей, несмотря на разнообразие и социальное неравенство, в котором могут жить некоторые, до сих пор не решена.

Некоторые люди, в основном молодые люди, нашли решение своих образовательных потребностей, работая как студенты и рабочие одновременно, чтобы они могли оплачивать учебу и каким-то образом вносить экономический вклад в свои дома. Но сегодня это становится несколько сложнее; занятость становится все более ограниченной и нестабильной. Согласно данным, опубликованным Международной организацией труда (МОТ) относительно заседания Глобального форума занятости, состоявшегося в начале ноября 2001 года в Женеве, по меньшей мере 160 миллионов человек являются полностью безработными, более трехсот миллионов имеют занятости, но они ищут дополнительную работу, потому что зарплата не достаточна, и более миллиарда живут менее чем на доллар в день (Martínez Puentes, S. 2003: 336-337).

Наряду с этой ситуацией в капиталистических странах обновлялась известная форма образования, но, используя преимущества технологического развития, она сменила свои стили и название: дистанционное образование. По мнению некоторых теоретиков, первоначальные и текущие причины, которые привели к его появлению и развитию, остаются прежними: предоставить образовательные возможности меньшинствам, которые по разным причинам не могут посещать обычные школы (Альфонсо Санчес, I. 2002: 2).

Его историческое путешествие впечатляет:

Согласно исследованиям, организованное дистанционное обучение восходит к 18 веку, с рекламой, опубликованной в 1728 году в Бостонской газете, в которой говорится о самообучающемся материале, который будет разослан студентам с возможностью репетиторства по переписке.

Около 1840 г. были организованы рудиментарные попытки заочного обучения, которые состояли из различных курсов профессий и различных профессий, которые состояли из набора печатных материалов, распространяемых по почте, где форма поддержки не учитывалась. студент за пределами печатного материала.

В 1950-х годах было признано первое поколение дистанционного образования, которое в основном соответствовало обучению заочно, благодаря достигнутому к настоящему времени технологическому буму. В этот день вещание стало составной частью дистанционного обучения, продолжая развиваться по мере появления новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые также используются для снижения стоимости обучения.

Начиная с 1990 года, появление новой модели образования становится все более и более очевидным, что, по мнению многих, сойдет с глазу на глаз или традиционным образованием и дистанционным образованием, под непосредственным влиянием НИКТ, основанных на двусторонней связи. и интерактивный.

Среди других учреждений университеты решили эту проблему, и в ней ценилась изменчивость информационной поддержки, а также собственное использование информатики на разных технологических уровнях. На этих уровнях Открытый университет Великобритании станет пионером, и аналогичным образом другие университеты пойдут по тому же пути, только в наши дни средства для обеспечения этого образования изменились в обязательном порядке. Обнаружение оптоволокна, беспроводных сетей, электронной почты, систем чата и информационной магистрали, известной как Интернет, оставило после себя письма, телеграммы или телетайпы. ИКТ и потребности общества способствовали этой модели, чтобы помочь решить проблемы как индивидуального, так и коллективного обучения.

Дистанционное обучение обеспечивает индивидуальное обучение, которое более наглядно иллюстрирует академическую реальность каждого учащегося; напрямую облагает налогом автономное и сознательное; системно переходит от обратной связи к метапознанию; это создает пространства взаимодействия, которые становятся виртуальными учебными сообществами, где главными действующими лицами в приобретении и производстве новых знаний являются студенты; концепция профессиональной компетентности значительно обновлена для актеров этой модели; использование технологий в качестве средства обучения используется в полной мере; он не отказывается от традиционных стилей, средств массовой информации и методов работы, но включает их в процесс, модернизируя свою педагогическую ценность.

1.1-. КУБИНСКИЙ КОНТЕКСТ.

На Кубе дистанционное образование было связано с традиционным образованием в попытке объединить и рационально использовать быстрые и эффективные средства для достижения развития процесса преподавания и обучения с максимально возможной степенью эффективности в качестве отправной точки для рационального использования собственные ресурсы виртуального класса (Альфонсо Санчес, I. 2002: 2).

1978 год ознаменовался появлением вычислительной техники как новой методики обучения, которая ворвалась в Гаванский университет с системами программирования на языках SE-BASIC, COBOL и FOBOS (GES-300). Именно с этого момента эта наука начинает включаться в учебные планы высшего образования, а два года спустя - в некоторые из специальностей технического и профессионального образования.

С 1985 года Высшие педагогические институты и некоторые доуниверситетские школы стали частью постепенного процесса обобщения обучения информатике с появлением в стране электронных плат Thoshiba и Panasonic и их резидентного языка программирования MSX-BASIC., Позже среднее образование последовало этому процессу и, в последнее время, как часть программ, разработанных Революцией, основанных на образовании, начальном, дошкольном и детском образовании, а также образовании взрослых, таким образом, охватывая всю систему. Кубинские образовательные программы бакалавриата и магистратуры.

С социально-экономической точки зрения этот процесс представляет собой несомненный прогресс в развитии и автоматизации производства в стране, который постепенно увеличивается в зависимости от достижения высоких темпов торговли. Тем не менее, внедрение вычислительной техники вызвало скептицизм у одних и неприятие у других. Постепенно менталитеты менялись, и они направлялись в гуманистическую формацию, обнародованную после триумфа января 1959 года, что не означает, что после 20 лет педагогического опыта учителя были подготовлены со всех точек зрения к предстоящим переменам.

Будущее этой молодой науки неопределенно из-за ее высокой скорости разработки с точки зрения аппаратного обеспечения и, в меньшей степени, программного обеспечения, и в дополнение к этому люди устойчивы к радикальным изменениям не только в средствах труда, но и в мышлении.

Интеллектуальным способом вычисления были задуманны сначала как еще один предмет учебной программы, а затем, изучая зарубежный опыт использования этой среды для других предметов, они были расширены в соответствии с нашим контекстом. В любом случае, было необходимо и необходимо не только подготовить квалифицированный преподавательский состав для выполнения этой задачи, но и разработать целую программу обучения и подготовки по работе с компьютерами с остальными учителями, которые на данный момент не сделали этого. Их использовали на уроках, но как-то это послужило бы его профессиональной жизни.

В настоящее время в рамках программы «Битва идей» и «Революции», проводимой в стране, компьютерное обучение уже занимает всю образовательную систему, и даже представляет собой возможный предмет экспорта из создания Университет компьютерных наук (UCI). Другим важным достижением стало создание Национальных политехнических институтов информатики, расширение Клубов молодых на всей территории страны, а также создание факультетов дистанционного образования в некоторых университетах.

На уровне университетов внедрение дистанционного обучения в его смешанном виде мотивировалось разными причинами. Разработка новых учебных программ для учителей, работников здравоохранения, социальных работников и инструкторов по искусству блестяще представила новую концепцию в теории образования, хотя многие с этим не согласны: микроуниверситет. Это становится неизбежным свидетельством того, что университеты не обладали достаточным физическим и материальным потенциалом и были необходимы для такого увеличения зачисления, но, что наиболее важно, это показывает, что не существует лучшей учебной среды, чем та, в которой человек в своей профессиональной практике.

В свою очередь, были созданы объекты муниципального университета (SUM), расположенные в учебных центрах разных уровней, оснащенные компьютерами, видео и телевизорами, которые обогащают учебно-воспитательный процесс. Новая информационная поддержка предназначена для тех молодых людей, которые впервые поступают в университет. Новые библиографические материалы редактируются и печатаются, а другие издаются и переиздаются для их текущей стоимости. Так или иначе, непрерывность обучения молодежи и взрослых гарантирована.

Аспирантура проходит, в частности, в отраслевых школах при каждом министерстве; У них есть годовой план курсов, который охватывает общие, последипломные и дипломные курсы, а также руководящие и магистерские степени в области науки и т. Д. У большинства еще нет системы дистанционного обучения, но это не мешает качеству учебного процесса, который они проводят.

План курса подготовлен на основе определения потребностей в обучении каждой компании и ряда явных потребностей, которые знает школа. Затем, теоретически, понимается, что последипломное обучение индивида подстраивается под требования его работы, однако практика отличается.

Первоначальная проблема заключается в том, что система бакалавриата не обучает человека общим способностям, способностям и профессиональным способностям, которыми он должен обладать в качестве будущего работника. Во-вторых, выделяется подход к обучению, который сводит компанию к простому производственному пространству. Наконец, возвращение работника, уже обученного в специализированном центре, на работу не обязательно означает, что полученные знания применяются на практике. Это три барьера, присутствующих в кубинской деловой реальности, которые обязывают нас вернуться к теории человеческого капитала с исторической, диалектической, материалистической, марксистской и ленинской позиции как единственного способа продемонстрировать важность отношений между школой и бизнесом и придать последним педагогическую ценность.

два-.

Теория человеческого капитала была разработана в 1960-х годах в результате необходимости восстановления национальных государств, опустошенных Второй мировой войной и для которых необходимо было реорганизовать системы образования, ориентируясь на функционалистскую перспективу (Фейто Алонсо, Р. с / о: 6). Образование, рассматриваемое как необходимая инвестиция, нашло доверие в государственном и частном секторах, хотя оно было против огромного числа выпускников и что в итоге они не нашли работу. Это привело к постепенному замедлению государственных расходов на образование и утрате доверия к теории человеческого капитала (Bonal Sarró, X. 1998: 172).

Двадцать лет спустя эта теория восстанавливает свою жизнеспособность и обновляет свое значение более качественным нюансом, где образование и профессиональная подготовка были бы основными факторами экономического роста и международной конкуренции. Социально-образовательная среда также изменилась: образовательные реформы произошли в капиталистических странах, и произошли технологические изменения, которые отразились на экономических, социальных и культурных отношениях общества.

Последующие научные достижения и развитие информационных наук придают теории человеческого капитала большую актуальность; образовательный контент находится в центре общества, так как они рассматривают развитие как плод преобразующей деятельности человека, который владеет, доминирует и создает новые знания.

Но… что такое человеческий капитал?

Живот указывает на то, что человеческий капитал - это знание, которым обладает каждый человек (Belly, P. 2006: 1).

С другой стороны, Дж. Глезиз определяет его как совокупность производительных способностей, которые индивид приобретает, накапливая общие или специфические знания, опыт и т. Д. (Gleizes, J. 2000: 1).

Точно так же А. Эрнандес называет эту концепцию рабочей силой внутри компании и является наиболее важным и основным ресурсом, поскольку именно они выполняют работу по повышению производительности товаров или услуг для удовлетворения потребностей и продать их на рынке, чтобы получить прибыль (Эрнандес Сальгадо, А. 2006: 3).

Наконец, уместно добавить некоторые определения человеческого капитала, над которыми работает К. Ласкано:

Человеческий капитал запас знаний и человеческих навыков, скорее связанных с образованием, обучением и обучением. Запас человеческого капитала в стране больше связан с качеством, чем с количеством рабочей силы. Большой человеческий капитал увеличивает производительность труда. Чем быстрее и справедливее будет процесс накопления человеческого капитала, тем быстрее будет достигнут процесс устойчивого экономического роста, будет решена проблема количества и качества занятости, будет решен внешний дисбаланс и уменьшится степень бедности и неравенства в населении. Распределение доходов (Lazcano Herrera, C. 2000: 6). Это увеличение производительности труда, достигаемое благодаря улучшению возможностей рабочих. Эти расширенные способности приобретаются в процессе обучения,образование и опыт. Это относится к практическим знаниям, приобретенным навыкам и умениям, приобретенным у человека, которые делают его потенциально полезным. Образно говоря, это относится к термину капитал в связи с тем, что можно было бы лучше назвать «качеством работы». В самом строгом смысле этого слова «человеческий капитал» не является полностью капитальным (Lazcano Herrera, C. 2000: 6-7). Человеческий капитал понимается как вклад в предоставление знаний, обучения и информации людям; Эти инвестиции позволяют людям повысить урожайность и производительность в современной экономике и используют таланты людей (Lazcano Herrera, C. 2000: 7). Человеческий капитал - это богатство, ценность, действие, главное или самое важное благо человека, способного его восстановить,с их физическими и умственными энергиями. Он динамичен, возникает, развивается и обеспечивает ценность для социальной или производственной деятельности человека (Lazcano Herrera, C. 2000: 11).

По мнению автора данной работы, анализ теоретиков и специалистов, посвященных данной теме, находит точки соприкосновения с одних позиций, так как на других она полностью разводится. Существуют критерии, нацеленные главным образом на рассмотрение проблемы с экономической точки зрения без установления связи с образованием и его влияния на формирование личности. Не менее верно и то, что в процессе развития личности человека он приобретает знания и навыки, типичные для популярных знаний, в результате взаимодействия с семьей и окружающей средой; но именно образование отвечает за руководство и ориентацию их обучения на основе накопления определенных или общих знаний, которые в конечном итоге определяют их профессию и, следовательно, статус занятости, хотя это не всегда так.

Точно так же они относятся к накопленным знаниям, но не делается никаких ссылок на творческую и рефлексивную позицию, которую человек должен занимать, сталкиваясь с содержанием или информацией. Автор соглашается с тем, что наиболее важным является не количество, а качество образования (Lazcano Herrera, C. 2000: 6), но считает, что истинное качество очевидно, когда уровень ассимиляции и обработки является автономным, независимым, без посредничества и завершается двумя важными моментами для формирования человеческого капитала:

Занимая критическую и осознанную позицию перед лицом самого обучения, достигая способности и способности создавать новый контент, извлеченный из повседневной практики, приобретенного опыта и знаний, признавая при этом, что они не являются абсолютными и неподвижными.

Другие авторы напрямую связывают теорию человеческого капитала с уровнями информации, достигнутыми благодаря развитию Новых информационных и коммуникационных технологий (NTIC), и талантом людей (Lazcano Herrera, C. 2000: 7). Это выявляет между чертами другую концепцию, тесно связанную с концепцией человеческого капитала и витального изучения также для теоретиков: интеллектуальный капитал. Вначале к этому термину подходили в результате хороших отношений между продавцом и клиентом, в то время как сегодня он рассматривается как нематериальные активы, которые обеспечивают важные экономические ценности (Osorio Núñez, M. 2003: 3). С личной точки зрения этого автора это признается в качестве основной категории в формировании личности в семье, которая вносит первые знания, навыки, ценности, нормы и обычаи,это его первая столица; затем школа на всех своих этапах включает в себя знания, которые развивают ее интеллект, в то же время общество помогает формировать его в соответствии с его личными и коллективными интересами; поэтому считается, что вклад, который они вносят в развитие и полное формирование личности, интеллектуального капитала и человеческого капитала, должен оцениваться ответственно, не видя в своей сути точек расхождения.не видя в их сущности точек расхождения.не видя в их сущности точек расхождения.

Другим интересным анализом, несомненно, является экономический детерминизм, который присущ этой теории, когда устанавливается прямо пропорциональная связь между накоплением человеческого капитала и производительностью, или они ссылаются на почти сверхъестественную способность решать проблему количества занятых, т.е. внешний дисбаланс и снижение уровня бедности, а также неравенство в распределении доходов (Lazcano Herrera, C. 2000: 6). Мировая реальность показала обратное, поскольку формирование человеческого капитала также влияет на условия и экономические, политические и социальные отношения страны; минимальные средства и ресурсы, необходимые для развития; способ оптимизации использования указанного капитала; степень независимости по отношению к росту валового внутреннего продукта,баланс между уровнями импорта и экспорта, которые выполняются, среди других аспектов.

2.1-.

По мнению этого автора, внутренние и внешние факторы сходятся в кубинских деловых рамках, которые способствуют недостаточному использованию человеческого капитала, что, в свою очередь, имеет значительные социальные последствия.

Внутренние и внешние факторы, существующие в рамках кубинского бизнеса, которые способствуют недостаточному использованию человеческого капитала:

Плохое управление человеческими ресурсами компании. Отсутствие периодической и систематической категоризации человеческого капитала. Недостатки в DNC. Недостаток в определении квалификации для каждой работы и ее содержания. Посредническое и непосредственное управление доминирует в управлении финансовым и технологическим капиталом, но не подготовлено должным образом в управлении человеческими ресурсами.План обучения компании представляет проблемы при его подготовке, планировании, разработке и распространении. к ним относятся так, как будто они на самом деле являются самым важным капиталом в компании. Знания, которыми обладают работники, не понимаются и не используются.Работники считают, что их критерии, касающиеся производственных режимов или стилей управления, не принимаются во внимание. Школьная запись показывает повышение, стабильность и нестабильность академических результатов и психолого-педагогических оценок. Отношения между компаниями и отраслевыми школами должны быть усилены Не существует систематической оценки (диагностики) человеческого капитала.

Большинство устремлений работников движутся в экономически-трудовом порядке, не показывая каких-либо отношений с имеющимся человеческим капиталом, хотя в случае с руководителями упоминаются некоторые личные и семейные качества. Работники начинают недооценивать улучшение и обучение. Они не видят знания как новый источник создания материальных благ. Перспективы поколений делятся на две большие группы: первая, где они признают человеческий капитал, достигнутый их родственниками и способствующий воспроизводству классов, и другая, где семейная среда предлагает и стимулирует к новому социальному статусу, потому что они не видят экономической выгоды в достигнутом человеческом капитале. Общественная среда недовольна человеческим капиталом, который компания генерирует и развивает.Влияние на семью со стороны имеющегося человеческого капитала ведет себя адекватно или незначительно. Социальное признание и влияние человеческого капитала, которым обладают работники, в общем смысле неравны. Социальная мобильность работников на основе их человеческого капитала он ведет себя восходящим, стабильным или нестабильным образом.

Социологический оттенок, который теория человеческого капитала приобретает, видимый из кубинской призмы, приводит к ее целостному анализу. Оптимальное использование человеческого капитала рассматривается этим автором в трех важных аспектах, каждое из которых имеет определенные показатели, которые необходимо учитывать.

РАЗМЕРЫ	ПОКАЗАТЕЛИ
БИЗНЕС	· Управление персоналом. · Классификация работников в соответствии с их человеческим капиталом. · Определение потребностей в обучении (DNC). · Работа. · Управленческий контроль. · План обучения.
ЛИЧНОЕ	· Личные, семейные и рабочие устремления. · Перспективы поколений. · Влияние на семью в зависимости от имеющегося у нее человеческого капитала. · Школьная история.
СОЦИАЛЬНОЕ	· Общественная среда, окружающая компанию. · Признание и социальное влияние на человеческий капитал, которым оно обладает. · Учебный центр. · Мобильность.

Адекватное управление человеческими ресурсами, их непрерывная подготовка и обучение, максимальная эксплуатация интеллектуального, технического и трудового потенциала персонала, систематический мониторинг развития собственных навыков или не выполненной работы и Возможность продвижения разносторонних личностей по отношению к ним, являются жизненно важными вопросами в производственной и социальной жизни любой компании.

Каждый работник должен иметь возможность обогащать свой человеческий капитал от повседневной практики или посредством обучения или курсов повышения квалификации на рабочем месте или за его пределами, которые должны организовываться, контролироваться и направляться непосредственным руководством и руководителями среднего звена.

С экономической точки зрения, имея квалифицированные кадры, технологический потенциал самых современных методов, используемых в кубинской бизнес-системе, может быть полностью использован; Это приводит к большей производительности, развитию, эффективности и, следовательно, к большему социальному развитию; компании становятся более конкурентоспособными, а последипломное образование становится для них значительно выгоднее.

В социальной рефлексии люди могут стремиться к работе на более высоком уровне; они приобретают больше культуры, увеличивая свое признание и социальное влияние; Есть больше возможностей для воспроизводства классов, социальная мобильность которых зависит от достигнутого человеческого капитала, и доверие к системе обучения и повышения квалификации на рабочем месте или за его пределами.

В конкретном случае Кубы человеческий капитал представляет собой важный процент в поддержании завоеваний Революции и развитии экономики, основанной на услугах (Сантос Родригес, Е. 2006: 1). Остров не обладает значительными природными, финансовыми или энергетическими ресурсами, поэтому все его богатство откладывается на более высокую ценность, которую образование и культура приобретают каждый день как ключевые средства передачи и создания знаний.

Формальные и неформальные образовательные пространства на всех уровнях проводят одинаковую образовательную политику, основанную на формировании человека с глубокой гуманистической концепцией и высокой культурной, трудовой и научной подготовкой. Примером являются школы, университеты, исследовательские центры, Национальная ассоциация рационализаторов и рационализаторов, научно-технический форум и педагогические науки, молодежные технические бригады, дома культуры, общественные проекты, клуб молодых Вычислительные, Молодежные Видеоклубы, к которым этот автор, несомненно, добавит Школы Рисования, прикрепленные к каждому министерству и бизнес-системам страны.Эта последняя идея основывается на концепции последипломного обучения кубинского рабочего как постоянной области обновления, подготовки, обновления, совершенствования и обучения как внутри, так и вне работы, но в тесной связи с ней.

Кубинские нормы семейства NC-300, касающиеся Интегрированной системы управления человеческим капиталом, были недавно одобрены для достижения эффективных и рациональных результатов в этом отношении. Эти стандарты позволяют каждому предприятию спроектировать свою собственную систему в соответствии со своими реалиями и потребностями, как если бы это был индивидуальный костюм. Система, разработанная в каждом подразделении, помещает в ее центр эффективное участие работников для повышения производительности благодаря пригодности и профессиональным навыкам, организации труда, дисциплине, обучению, моральному и материальному стимулированию, условиям труда. безопасность, оценка производительности, коммуникация и активность самоконтроля (Камачо Касадо, Л. 2007: 2).

В компаниях сохраняются и сосуществуют различные проблемы, связанные с управлением человеческим капиталом, о которых министр труда и социального обеспечения Альфредо Моралес Картайя упоминает в интервью:

Необходимо добиться оптимального использования человеческого капитала в каждой организации, и для этого неизбежна необходимость заменить и оставить позади традиционные традиционные формы управления человеческими ресурсами (Камачо Касадо, Л. 2007: 2).

Стремление максимально сохранить целостность человеческого капитала, его эффективность и стремление к его постоянному увеличению - это приоритетная задача, которую должна предложить каждая рабочая группа компании.

3. БИЗНЕС ИЛИ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ?

Вопрос, который определяет настоящий эпиграф, заслуживает того, чтобы начать анализ концепции компании с различных контекстов и различных идеологических позиций с целью прояснения пути к очень личным критериям автора.

После тщательного поиска авторов или учреждений, которые занимаются концепцией бизнеса, было составлено 30 определений.

Это общественная организация, которая использует широкий спектр ресурсов для достижения определенных целей. (…) Это общественная организация, потому что она представляет собой объединение людей для эксплуатации бизнеса и имеет определенную цель, которая может быть выгодой или вниманием социальной потребности (Томпсон, I. 2007: 1). Система, в рамках которой человек или группа людей осуществляют набор действий, направленных на производство и / или распределение товаров и / или услуг, в рамках определенного социального объекта (Томпсон, I. 2007: 1). Только разговор, диалог, который существует и увековечен через язык, используемый теми, кто его составляет (Томпсон, I. 2007: 1).Единицы, построенные из определенных разговоров, которые основаны на способности людей брать на себя взаимные обязательства при общении друг с другом. Компания - это стабильная сеть разговоров. Если вы хотите понять компанию, вы должны изучить разговоры, которые составляли ее в прошлом, и те, которые составляют ее сегодня (Томпсон, I. 2007: 1-2). Компания - это общественная организация, которая выполняет ряд видов деятельности и использует широкий спектр ресурсов (финансовых, материальных, технологических и человеческих) для достижения определенных целей, таких как удовлетворение потребностей или желаний своего целевого рынка для получения прибыли. или не; и что оно построено на конкретных разговорах, основанных на взаимных обязательствах между людьми, которые его составляют (Томпсон, I. 2007: 2).Учреждения для эффективного использования ресурсов через правительство (совет директоров), чтобы поддерживать и увеличивать богатство акционеров и обеспечивать безопасность и процветание сотрудников (Фелипе Рейес, T. S / A).

Предприятие, состоящее из капитала и рабочей силы, как факторов производства и предназначенных для промышленной деятельности, торговли или предоставления услуг, для получения прибыли и последующей ответственности (Фелипе Рейес, Т. с / а).

Это социально-экономическая единица, в которой капитал, работа и управление координируются для достижения производства, отвечающего требованиям человеческой среды, в которой работает сама компания (Фелипе Рейес, Т.С. / а).

Это производственная или сервисная единица, составленная в соответствии с практическими или юридическими аспектами, состоит из ресурсов и использует администрацию для достижения своих целей (Фелипе Рейес, Т.С. / а).

Деятельность, в которой несколько человек меняют что-то ценное, будь то товары или услуги, чтобы получить прибыль или взаимную полезность (Фелипе Рейес, Т. с / а).

Группа коллективной человеческой деятельности, организованная для того, чтобы производить товары или приносить выгоду (Фелипе Рейес, Т. с / а).

Социальная группа, в которой посредством управления капиталом и трудом производятся товары и / или услуги, направленные на удовлетворение потребностей общества (Фелипе Рейес, Т.С. / а).

Это социальное образование, обладающее правоспособностью для достижения конкретных целей, стабильное и формально структурированное таким образом, чтобы оно позволяло эффективно групповой работе достигать своих целей как учреждения, компании и организации (Felipe Reyes, T. s / a).

Умышленно построенные или перестроенные социальные единицы для достижения определенных целей (Фелипе Рейес, Т. с / а). Сообщества с относительно идентифицируемыми пределами, с нормативным порядком, со шкалой полномочий, с системами связи, которые существуют на относительно постоянной основе в окружающей среде, связаны с целью или набором целей (Felipe Reyes, T. s / к). Общественный орган со своей юридической жизнью, действующий в соответствии с действующим законодательством, организует в соответствии со знанием государственной собственности и с использованием своей собственной технологии или тех, кто на законных основаниях уполномочен производить товары или услуги в целях удовлетворения потребностей рынка посредством вознаграждения, которое позволяет вам возместить свои расходы, получить прибыль за риск, связанный с вашими инвестициями, и, в некоторых случаях, за оплату эксплуатации бренда,патент и / или технологию, а также направлять ресурсы на постоянное совершенствование своих процессов, своей продукции и своего персонала (обучение) (Фелипе Рейес, Т. с / а). Сущность, состоящая из людей, стремлений, достижений, материальных ценностей, технических возможностей и финансовых возможностей. Все это позволяет ему посвятить себя производству, трансформации и / или предоставлению услуг для удовлетворения своих продуктов и / или услуг, потребностей или желаний, существующих в обществе (López, J. 2007: 1). Короче говоря, определение компании описывает последнее как сущность, в основном состоящую из людей, стремлений, достижений, материальных благ, технических возможностей и финансовых возможностей; все это позволяет вам посвятить себя производству,преобразование и / или предоставление услуг для удовлетворения своих продуктов и / или услуг, потребностей или желаний, существующих в обществе (Paredes Panclarte, G. 2006: 1). Экономическая единица, которая собирает ряд производственных факторов: природные, человеческие, технологические (или капитальные) и финансовые ресурсы (которые делают возможным приобретение вышеуказанного) и использует их для производства товаров и / или услуг, которые она продает - бизнес - другим компаниям, семьям или государственным органам власти (González Domínguez, F. 2000: 1). Именно учреждение или экономический агент принимает решения об использовании факторов производства для получения товаров и услуг, предлагаемых на рынке. Производственная деятельность состоит из превращения промежуточных товаров (сырья и полуфабрикатов) в конечные товары,через использование факторов производства (в основном труда и капитала) (София Бустаманте, Э. с / а: 1). Это инструмент, который повсеместно используется для производства и передачи в руки общественности большинства товаров и услуг, существующих в экономике (София Бустаманте, Е. с. / 1: 1). Это экономическая единица производства, отвечающая за объединение производственных факторов или ресурсов, рабочей силы, капитала и природных ресурсов для производства товаров и услуг, которые впоследствии продаются на рынке (София Бустаманте, Э. с / а: 1). Тело состоит из людей, материальных благ, стремлений и общих достижений, чтобы удовлетворить своих клиентов (Томпсон, I. 2006: 1). Сущность, которая посредством организации человеческих и материальных элементов,Техническая и финансовая предоставляет товары или услуги в обмен на цену, которая позволяет заменить используемые ресурсы и достичь определенных целей (Томпсон, I. 2006: 1). Это юридическое лицо сформировано с акционерным капиталом, и что помимо собственной работы его учредитель может нанять определенное количество работников. Его прибыльная цель выражается в промышленной и коммерческой деятельности или предоставлении услуг (Томпсон, I. 2006: 1). Экономическая единица производства, преобразования или предоставления услуг, смыслом которой является удовлетворение существующей потребности в обществе (Томпсон, I. 2006: 1). Компания является предприятием, в основном состоящим из людей, стремлений, достижений, материальных благ, технических и финансовых возможностей; все из которых,это позволяет ему посвятить себя производству и преобразованию продуктов и / или предоставлению услуг для удовлетворения существующих потребностей и желаний в обществе, чтобы получить полезность или выгоду (Thompson, I. 2006: 2). Экономическая единица, которая сочетает в себе набор человеческих, технических и финансовых элементов, расположенных в одной или нескольких технических и физически-пространственных единицах, упорядоченных в соответствии с определенной организационной структурой и направленных на основе определенных отношений собственности и контроля с целью достижения некоторых определенные цели (UAM. 2001: 3).расположены в одной или нескольких технических и физически-пространственных единицах, упорядоченных в соответствии с определенной организационной структурой и направленных на основе определенных отношений собственности и контроля с целью достижения определенных целей (UAM. 2001: 3).расположены в одной или нескольких технических и физически-пространственных единицах, упорядоченных в соответствии с определенной организационной структурой и направленных на основе определенных отношений собственности и контроля с целью достижения определенных целей (UAM. 2001: 3).

Это набор производственных единиц, более или менее похожих, которые работают с установленным бюджетом и которые, в соответствии с этим бюджетом, устанавливают свои производственные цели и подписывают контракты для их выполнения, отмечают контракты и коллективные трудовые соглашения, называют, поощряют и они отделяют неуправляющий персонал от подразделений в соответствии с Министерством труда и заключают контракты на строительство зданий, машин и т. д. (Че Гевара, Е. 1970: 2).

Это согласованные действия относительно стабильной группы физических и / или юридических лиц, юридически и морально совершенных целевыми связями, которые, с независимой правосубъектностью, взаимодействуют в координации между системой существенных экономических отношений и своими собственными родовыми активами, чья конкретная организация а управление направлено на достижение целей социального и личного интереса в динамичной среде (del Monte Navarro, A. 2000: 3).

Внимательное и критическое прочтение этой широкой группы (хотя и не полностью уверенное) определений бизнес-концепции предполагает определенные размышления, не предназначенные для использования каких-либо разногласий или новых определений, а скорее вопросы, которые будут служить руководством при анализе.

Практически по общему согласию утверждается, что компания является субъектом, производящим товары или услуги, который в некоторых случаях, учитывая свою идеологическую позицию, приносит значительные материальные выгоды для своих владельцев или акционеров. Вкратце, социальное назначение упоминается, но в то же время игнорируется положение человека в компании, его отношения с коллегами по работе, средствами производства, его личные стремления, интересы и мотивы. Он также устанавливает четкую разницу между работниками и акционерами или владельцами в зависимости от типов льгот, которые они получают; владельцы: богатство, рабочие: заработная плата. Утилитарный или прагматический смысл играет фундаментальную роль при понимании концепции для некоторых специалистов,Как и другие, они не перестают выражать свои неолиберальные инстинкты, когда говорят в пользу отхода от закона, поскольку это не является необходимым элементом для самого построения компании. Иногда потребности рынка выходят за рамки социальных потребностей, хотя в действительности это похоже на то, что на самом деле это не так. Под общественной необходимостью понимают минимальные материальные условия для жизни, которые не полностью соответствуют потребностям рынка; Например, индустрия очистки и очистки воды жизненно важна для общества, а косметическая промышленность - нет, и все же превосходство производства, рекламы и торговли вторым по сравнению с первым ощутимо.С другой стороны, экономическая прибыль, генерируемая компанией, оценивается в первую очередь, хотя на самом деле она приносит гораздо больше. Это не значит, что все положительно. За вещественными утилитами можно найти неумелое управление человеческими ресурсами, произвол, незаконные действия, коррупцию, подпольный рынок и другие. Но, безусловно, наряду с экономическим прогрессом предприятия должны быть удовлетворение работников, выполнение их ожиданий, приобретение большей мотивации и социальной мобильности, моральных и зарплатных стимулов и формирование их человеческого капитала.среди других. Но, безусловно, наряду с экономическим прогрессом предприятия должны быть удовлетворение работников, выполнение их ожиданий, приобретение большей мотивации и социальной мобильности, моральных и зарплатных стимулов и формирование их человеческого капитала.среди других. Но, безусловно, наряду с экономическим прогрессом предприятия должны быть удовлетворение работников, выполнение их ожиданий, приобретение большей мотивации и социальной мобильности, моральных и зарплатных стимулов и формирование их человеческого капитала.

Нет развития, продвижения вперед, экономических выгод и прогресса без образования работников с точки зрения приобретения привычек, способностей, навыков и способностей на одном рабочем месте, где происходит ряд многофакторных явлений, которые являются постоянными составляющими процесса производство на фабрике. По этой причине необходимо серьезно оценить факт превращения каждой компании в учебное заведение производства, начиная с обновления ее социальной функции, как того требует текущий контекст, а именно: нужны не только товары или услуги, но и новые знания, новые технологии, новые способы решения повседневных проблем, новые способы общения, взаимодействия и обратной связи, новые методы и стили управления, короче говоря,новая концепция компании, которая имеет в своем арсенале человеческий капитал.

3.1-. Объективные и субъективные условия, которые должны существовать для развития дистанционного обучения в компании.

Как уже объяснялось в этой работе, в настоящее время одним из наиболее часто используемых методов обучения является тот, который проводится за пределами рабочего места. Этот вариант обязательно включает в себя расходы всех видов, которые иногда можно сэкономить, если важность превращения рабочего места в пространство для непрерывного преподавания и обучения оценивается руководителями компаний с большим акцентом.

Начиная с края улучшения бизнеса, одобренного на Кубе после V съезда Коммунистической партии, кубинская компания должна рассматриваться как то звено в обществе, где опыт, молодежь, обучение, производство, качество и эффективность взаимодействуют системно.

Но обучение должно быть задумано внутри компании, на рабочем месте, при поддержке самого квалифицированного, опытного персонала, чтобы не было недостатков в производительности, качестве и эффективности, как раз наоборот.

С 19-го века дистанционное образование уже продемонстрировало, что это стало возможным, когда Томас Фостер организовал заочный курс по горному делу и предотвращению горных аварий в ответ на недостаток фундаментальных технических знаний среди работников, что они обусловили «страшные и частые аварии» в шахтах одного из самых богатых угледобывающих районов Пенсильвании; его основная цель состояла в том, чтобы обучить рабочих без того, чтобы они отказывались от своих обычных задач (Альфонсо Санчес, I. 2002: 2).

Следовательно, нет лучшей экспериментальной лаборатории, чем настоящая работа человека, которого нужно обучать; только то, что сегодня он требует объективных и субъективных условий от обеих сторон (компании и школы), так что возможны огромные усилия, не забывая, что в центре всего процесса находится человек, который непосредственно взаимодействует со средствами производства.

В компании:

Объективные условия:

Местное предназначение для классной комнаты с компьютерным оборудованием, акриловой доской, маркерами, ластиком, демонстрацией данных, оверхедом, телевидением, видео, сетями и подключением к Интернету. Потребности в обучении компании. Скоординированный график совершенствования, который не мешает производству. Материалы, необходимые для развития учебно-методического процесса. Наличие квалифицированного и опытного персонала для работы в качестве преподавателей или посредников.

Субъективные условия:

Воля, оптимизм, уверенность, желание двигаться вперед и добиваться успеха, убежденность в том, что в компании нет большего богатства, чем доступный человеческий капитал.

В школе:

Объективные условия:

Знать потребности компаний в обучении. Поддерживать тесные отношения сотрудничества с компаниями. Знать человеческий капитал обучаемого персонала. Собственное оборудование для компьютеров, телевидения, видео, сетей и подключения к Интернету. Имеют отдел дистанционного обучения Наличие учителей, обученных использованию ИКТ для дистанционного обучения. Наличие программ дистанционного обучения, учитывающих потребности компаний в обучении. Наличие наставников или посредников в каждой компании для поддержки Преподавание: Проведите базовые курсы педагогической подготовки для опытных сотрудников компаний, которые будут выступать в качестве преподавателей, а также посредников или тьюторов.Составьте график периодических посещений компаний, чтобы контролировать ход программ дистанционного обучения.

Субъективные условия:

Воля, оптимизм, доверие, профессионализм, желание делать, креативность, решительность.

Тот человек:

Объективные условия:

Поддержание посещаемости в центре. Владение необходимыми материалами для обучения и изучения. Владение базовыми знаниями, касающимися работы с компьютером, Интернетом и электронной почтой. Знание квалификационных требований к работе, которую они занимают.

Субъективные условия:

Воля, оптимизм, уверенность, целеустремленность, желание знать и знать, перспективы развития культуры.

Таким образом, кубинская компания 21-го века будет рассматриваться как учебно-производственное учреждение, способное ответственно подходить для обучения персонала, работающего в них, с целью обогащения, укрепления и укрепления их человеческого капитала.

Работа над созданием условий, перечисленных выше, является первым шагом, который руководство компании должно сделать таким образом, чтобы оно могло стать главным действующим лицом в личностных и социальных преобразованиях своих работников, в дополнение к тому, чтобы приспособиться к временам, когда срочно требуется компьютеризация.

Улучшение кубинского бизнеса должно не только пропагандировать эффективность и качество его производства путем применения формул рациональности, но также и потому, что постоянное улучшение менеджеров, кадров и рабочих в целом воспринимается как знамя.

ВЫВОДЫ

Изучение теории человеческого капитала, основанное на марксистской ленинской материалистической материалистической исторической концепции, способствует конкурентному развитию кубинской компании.

Кубинская компания 21-го века не рассматривается ее менеджерами и начальством как образовательный центр для постоянного обучения и обучения на рабочем месте.

Инвестиции в человеческий капитал приводят к меньшим затратам и более высокой прибыли при работе по укреплению человеческого капитала работника на той же работе.

Инвестиции в человеческий капитал и его оптимальное использование создают у работника состояние работы, семьи и социального удовлетворения.

Установление тесных отношений между отраслевыми школами и компаниями способствует лучшей стратегии подготовки персонала и определения его потребностей в обучении.

Дистанционное обучение в компаниях обеспечивает экономию средств и оказывает положительное влияние на подготовку персонала, который нуждается в обучении.

Человек, его знания, способности, навыки, правила поведения, моральные, этические и эстетические ценности, способности и компетенции являются единственным и основным капиталом, которым обладает социалистическая компания и которой Революция полностью доверяет двигаться к более многообещающему будущему.

БИБЛИОГРАФИЯ

Альфонсо Санчес, I. (2002). Дистанционное обучение. Взято из http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es. Bancaja. (2001). Социально-демографические характеристики молодых выпускников высших учебных заведений. Журнал Human Capital. № 14.Belly, P. (2006). Человеческий капитал. Взято с http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/59/caphumano.htm .Bonal Sarró, X. (1998). Социология образования. Критический подход к современным тенденциям. Отсканированный материал Camacho Casado, L. (2007). На пути к оптимальному и рациональному использованию человеческого капитала. Кастелланос Круз, Р. (2006). Сохранение человеческого капитала: необходимый менеджмент в компании XXI века. Взято из http://www.monografias.com/trabajos40/retener-capital-humano/retener-capital-humano.shtml.Che Guevara, E. (1970). Работы 1957-1967 гг. Дом Америки. Город Гавана, Круз, П. (2006). Человеческий капитал и навыки управления. Взято с http://www.monografias.com/trabajos6/gepo/gepo.shtml. дель Монте Наварро, А. (2000). Модернизация бизнеса на Кубе. Журнал «Экономика и развитие». № 2. Том 127. Июль-декабрь. Фейто Алонсо, Р. (с / о). Социологические теории образования. Фелипе Рейес, Т. (с / а).Концепция компании. Взято с http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?categoria=101.Gleizes, J. (2000). Человеческий капитал. Взято из http://sindominio.net/arkitzean/multtitude/multtitude2/gleizes3.htm.González Domínguez, F. (2000). Компания. Понятие и ситуация. Взято из http://claweb.cla.unipd.it/spagnolo/gen/traduccion_macola/modelos/la-empresa.htmHernández Salgado, A. (2006). Человеческий капитал и его отношения с компаниями. Взято из http://www.monografias.com/trabajos15/capital-humano/capital-humano.shtml.Hernández Silva, F. и Martí Lahera, Y. (2001). Организационные знания: управление ресурсами и человеческим капиталом. Взято из http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_1_06/aci03106.htm.Lazcano Herrera, C. (2000). Человеческий капитал, в поисках контекста. Лопес, J. (2007). Концепция компании. Мартинес Пуэнтес, С. (2003).Куба за гранью мечты. Издательство Хосе Марти. Город Гавана. Осорио Нуньес, М. (2003). Интеллектуальный капитал в управлении знаниями. Взято из http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правильно ли для компании обучать своих сотрудников? Рико Галлегос, П. (2005). Педагогические теории. Взято с http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Человеческий капитал и качество осведомленности. Взято из http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Человеческий капитал - это не деньги или товар. София Бустаманте, Э. (с / о). Компания. Взято с www.monografias.com.UAM. (2001). Управление бизнесом и организация производства. Электронная подача.Издательство Хосе Марти. Город Гавана. Осорио Нуньес, М. (2003). Интеллектуальный капитал в управлении знаниями. Взято из http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правильно ли для компании обучать своих сотрудников? Рико Галлегос, П. (2005). Педагогические теории. Взято с http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Человеческий капитал и качество осведомленности. Взято из http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Человеческий капитал - это не деньги или товар. София Бустаманте, Э. (с / о). Компания. Взято с www.monografias.com.UAM. (2001). Управление бизнесом и организация производства. Электронная подача.Издательство Хосе Марти. Город Гавана. Осорио Нуньес, М. (2003). Интеллектуальный капитал в управлении знаниями. Взято из http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правильно ли для компании обучать своих сотрудников? Рико Галлегос, П. (2005). Педагогические теории. Взято с http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Человеческий капитал и качество осведомленности. Взято из http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Человеческий капитал - это не деньги или товар. София Бустаманте, Э. (с / о). Компания. Взято с www.monografias.com.UAM. (2001). Управление бизнесом и организация производства. Электронная подача.Интеллектуальный капитал в управлении знаниями. Взято из http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правильно ли для компании обучать своих сотрудников? Рико Галлегос, П. (2005). Педагогические теории. Взято с http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Человеческий капитал и качество осведомленности. Взято из http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Человеческий капитал - это не деньги или товар. София Бустаманте, Э. (с / о). Компания. Взято с www.monografias.com.UAM. (2001). Управление бизнесом и организация производства. Электронная подача.Интеллектуальный капитал в управлении знаниями. Взято из http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Правильно ли для компании обучать своих сотрудников? Рико Галлегос, П. (2005). Педагогические теории. Взято с http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Человеческий капитал и качество осведомленности. Взято из http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Человеческий капитал - это не деньги или товар. София Бустаманте, Э. (с / о). Компания. Взято с www.monografias.com.UAM. (2001). Управление бизнесом и организация производства. Электронная подача.Паредес Панкларте, Г. (2006). Правильно ли для компании обучать своих сотрудников? Рико Галлегос, П. (2005). Педагогические теории. Взято с http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Человеческий капитал и качество осведомленности. Взято из http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Человеческий капитал - это не деньги или товар. София Бустаманте, Э. (с / о). Компания. Взято с www.monografias.com.UAM. (2001). Управление бизнесом и организация производства. Электронная подача.Паредес Панкларте, Г. (2006). Правильно ли для компании обучать своих сотрудников? Рико Галлегос, П. (2005). Педагогические теории. Взято с http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Человеческий капитал и качество осведомленности. Взято из http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Человеческий капитал - это не деньги или товар. София Бустаманте, Э. (с / о). Компания. Взято с www.monografias.com.UAM. (2001). Управление бизнесом и организация производства. Электронная подача.Человеческий капитал и качество осведомленности. Взято из http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Человеческий капитал - это не деньги или товар. София Бустаманте, Э. (с / о). Компания. Взято с www.monografias.com.UAM. (2001). Управление бизнесом и организация производства. Электронная подача.Человеческий капитал и качество осведомленности. Взято из http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Человеческий капитал - это не деньги или товар. София Бустаманте, Э. (с / о). Компания. Взято с www.monografias.com.UAM. (2001). Управление бизнесом и организация производства. Электронная подача.

Скачать оригинальный файл