Мы - лишь маленькая точка во вселенной, которая, трансформируя себя, структурно трансформирует вселенную. И именно в процессе трансформации мы трансформируем социальную реальность, поэтому вселенная уже не та.
Конечной целью образования является социальная трансформация; и что образование по своим результатам должно быть уместным, справедливым и качественным; управляется управленческими, академическими и вспомогательными группами, которые гарантируют управление знаниями, технологиями и, следовательно, человеческим талантом. Для реализации этих предпосылок необходимо создать политические, экологические и технологические условия, которые возникают в контексте, когда для этого дается реальная воля. Это больше, чем вкладывать деньги. И это сделано, управляя процессами, технологиями и человеческим капиталом; определение политики в рамках стратегического подхода, дополняемого следственной стратегией, в которой субъекты и объект смешиваются для решения междисциплинарных проблем и создания, в свою очередь, новых теорий социального развития на трансдисциплинарном уровне.
Для таких целей необходимо сосредоточиться на человеке как субъекте, который изучает, думает, чувствует, строит и трансформирует систему или среду обитания, в которой он живет. Другими словами: человек трансформирует себя через образование. По словам Эммануила Канта (1781), человек - это не что иное, как его воспитание; только благодаря этому человек может стать человеком. Следовательно, можно сделать вывод, что человеческий талант, управление, исследования, качество образования и трансформация - это сущность самого человека, его личной бесконечности. Они представляют собой системную интеграцию, где они взаимодействуют в пользу улучшения процессов в организации, в которой они работают.
Следовательно, человек считается центром, потому что вместо того, чтобы зависеть от материальных или физических аспектов, от философского принципа, качество образования зависит от качества человека. Инфраструктура является продуктом человеческой квалификации; что не более, чем действие с качеством. Следовательно, для реализации качественного образования, действительно преобразующего совесть, ценностного агента, разработчика знаний, конструктивиста и генератора более этичного, свободного, демократического, многокультурного и обнадеживающего общества, требуется образовательный менеджмент, осуществляемый профессионалами (менеджеры, учителя, учащиеся, родители и представители, общественные деятели, общественные и частные организации, среди прочих), которые действуют с трансцендентной точки зрения,это гарантирует качественное образование, исходящее от его недовольных граждан, способных ценить себя и признавать других, заботливых и продуктивных; универсального, рефлексивного, критического, стратегического, эргономического, экологического и плюралистического мышления. В этом случае качество идентифицируется с поиском трансцендентности; основываясь на удовлетворении потребностей, интересов и ожиданий тех, кто приходит в наши классы, и ожиданий социальных преобразований; с другой стороны, практиковать новую философию: качество как стиль жизни, где центром является клиент, студенты; образовательный процесс ориентирован на студентов, а не на учителей.В этом случае качество идентифицируется с поиском трансцендентности; основываясь на удовлетворении потребностей, интересов и ожиданий тех, кто приходит в наши классы, и ожиданий социальных преобразований; с другой стороны, практиковать новую философию: качество как стиль жизни, где центром является клиент, студенты; образовательный процесс ориентирован на студентов, а не на учителей.В этом случае качество идентифицируется с поиском трансцендентности; основываясь на удовлетворении потребностей, интересов и ожиданий тех, кто приходит в наши классы, и ожиданий социальных преобразований; с другой стороны, практиковать новую философию: качество как стиль жизни, где центром является клиент, студенты; образовательный процесс ориентирован на студентов, а не на учителей.
Руководство убеждено, что вклад в достижение качественного образования, соответствующего и справедливого, вносит сам человек. В образовательном менеджменте применяется интегративное управление, поскольку мы являемся биоспиритупсихосоциальными существами. Таким образом, мы способны знать, как учиться, знать, как думать, знать, как делать, знать, как вдохновлять, знать, как жить и знать, как действовать. Они способны решать жизнь, которые связаны в большей степени с состоянием человека, чем с потребностями освещения, температуры, инфраструктуры и других эргономических элементов. Элтон Мейо (1927) уже продемонстрировал это в прошлом веке своими экспериментами в Чикагском Хоторне; обнаружил нечто неожиданное, контрастирующее с теорией стимулов (тейлоризм), которые предоставлялись в обмен на уровень выполнения работы; Столкнувшись с этой парадигмой, понятие «мораль» было навязано,что это происходит от формирования групп с похожими целями и задачами; с внутренними мотивами. Таким образом, сближение идей и действий должно царить в организациях. Исходя из этого убеждения, управление человеческим капиталом развивается, все чаще рассматривая коллаборатора как наиболее важный капитал организаций. Были разработаны такие модели управления, как APO, Аутсорсинг, Теория Z, Коучинг, Сбалансированная система показателей, которая гуманизирует процессы бухгалтерского учета, Общее качество и Важное управление, среди прочего, ориентированные на человека как такового; некоторые из них больше интеграторов процессов, чем их родственные, но все в пользу человеческой деятельности, которая добавляет ценность процессам для повышения производительности труда.с внутренними мотивами. Таким образом, сближение идей и действий должно царить в организациях. Исходя из этого убеждения, управление человеческим капиталом развивается, все чаще рассматривая коллаборатора как наиболее важный капитал организаций. Были разработаны такие модели управления, как APO, Аутсорсинг, Теория Z, Коучинг, Сбалансированная система показателей, которая гуманизирует процессы бухгалтерского учета, Общее качество и Важное управление, среди прочего, ориентированные на человека как такового; некоторые из них больше интеграторов процессов, чем их родственные, но все в пользу человеческой деятельности, которая добавляет ценность процессам для повышения производительности труда.с внутренними мотивами. Таким образом, сближение идей и действий должно царить в организациях. Исходя из этого убеждения, управление человеческим капиталом развивается, все чаще рассматривая коллаборатора как наиболее важный капитал организаций. Были разработаны такие модели управления, как APO, Аутсорсинг, Теория Z, Коучинг, Сбалансированная система показателей, которая гуманизирует процессы бухгалтерского учета, Общее качество и Важное управление, среди прочего, ориентированные на человека как такового; некоторые из них больше интеграторов процессов, чем их родственные, но все в пользу человеческой деятельности, которая добавляет ценность процессам для повышения производительности труда.Управление человеческим капиталом развивается, все чаще рассматривая сотрудника как наиболее важный капитал организаций. Были разработаны такие модели управления, как APO, Аутсорсинг, Теория Z, Коучинг, Сбалансированная система показателей, которая гуманизирует процессы бухгалтерского учета, Общее качество и Важное управление, среди прочего, ориентированные на человека как такового; некоторые из них больше интеграторов процессов, чем их родственные, но все в пользу человеческой деятельности, которая добавляет ценность процессам для повышения производительности труда.Управление человеческим капиталом развивается, все чаще рассматривая сотрудника как наиболее важный капитал организаций. Были разработаны такие модели управления, как APO, Аутсорсинг, Теория Z, Коучинг, Сбалансированная система показателей, которая гуманизирует процессы бухгалтерского учета, Общее качество и Важное управление, среди прочего, ориентированные на человека как такового; некоторые из них больше интеграторов процессов, чем их родственные, но все в пользу человеческой деятельности, которая добавляет ценность процессам для повышения производительности труда.Всеобъемлющее качество и осмысленное управление, среди прочего, ориентированные на человека как такового; некоторые из них больше интеграторов процессов, чем их родственные, но все в пользу человеческой деятельности, которая добавляет ценность процессам для повышения производительности труда.Всеобъемлющее качество и осмысленное управление, среди прочего, ориентированные на человека как такового; некоторые из них больше интеграторов процессов, чем их родственные, но все в пользу человеческой деятельности, которая добавляет ценность процессам для повышения производительности труда.
В этом контексте Гоулман описывает, как эмоциональный фактор более эффективен, чем интеллектуальный, для достижения успеха, поскольку он позволяет управлять эмоциями для формирования пространств, характеризующихся эмпатией, согласием и преобладанием социального интеллекта; Кови (1997), помогает нам перейти от уровня зависимости и независимости к уровню взаимозависимости; весьма актуальный аспект коллективной работы при развертывании образовательных проектов; Mejía, J. (2008), который выражает, что мы должны указать на когнитивную способность соавтора, чтобы значительно управлять ею, которая применяет когнитивную изменчивость для достижения самодисциплины в рабочих коллективах, самостоятельности, проактивности и оптимизации производительности; и, наконец, Корнехо, М.(1996), который представляет человека в его человеческой бесконечности, так что мы работаем над формой и глубиной, и мы можем оставить аромат позади, превзойти время, оставить эгоизм в стороне и сдаться, чтобы бороться с бедностью и человеческими страданиями.
Поэтому необходимо подготовить менеджеров, учителей, студентов и других образовательных субъектов, находящихся в цепочке создания стоимости образовательного задания, для стратегического использования их потенциала; они переоткрыты и заново изобретены; поместите эту энергию, которая обеспечивает ваше человеческое состояние на службу образования, а затем, посредством синергии, преобразуйте ее в организационную энергию. То, что они способны применять различные модели управления, используя свои когнитивные способности, свой опыт, способности, методы, знания и ценности в качестве стратегического лидера, чтобы сделать процесс управления «значимым».
Это требует, помимо мотивации, таких компетенций, как: проактивность, когнитивная демократия, ориентация на достижения, самоуправление, стратегическое отношение, открытость для обучения на протяжении всей жизни, способность исследовать и обрабатывать информацию, понимание окружающей среды, владение образовательными технологиями; и, прежде всего, базовые навыки, чтобы улыбаться, давать теплое рукопожатие, слово ободрения, своевременный ответ, объятие, индивидуальное внимание к потребностям и интересам внутреннего и внешнего клиента; захватывающее лицо на работе, образовательная услуга, предоставляемая отрядом, потому что качество образования зависит не от денег, а от человеческого отношения; это абсолютно бесплатные соревнования; подарки, которые не стоят организации лишних денег.
Эта перспективная энергия и человеческий потенциал должны управляться в рамках важного, основанного на широком участии, стратегического, следственного подхода. Существенно, потому что они принимают во внимание их потенциал, когнитивные способности, потребности и интересы. Участие, для консультации и вклада идей и решений для междисциплинарного принятия решений; лидерство, основанное на участии, которое усиливает командное обучение путем согласования идеалов, мыслей, видений, миссий, организационных ценностей и создания синергии.
Стратегический, потому что цели образовательных учреждений установлены, и что нужно и не нужно спрашивать и определять для их достижения, что приводит к постановке стратегического диагноза для выявления внутренних сильных и слабых сторон; а также возможности окружающей среды, ее преимущества, требования и угрозы. Таким образом, мы знаем, где мы и где мы можем быть через десять лет. «Мы знаем, как стать тем, кем мы хотим быть». Это стратегическое мышление. Оттуда возникают образовательные, продуктивные, технологические, общественные и учебные стратегии и проекты, которые будут реализовывать цели, определенные на стратегическом уровне образовательной организации. Следственный, потому что через действие-отражение-действие, согласно Левину К. (1952), участие группы активируется,демократическим путем для социальной трансформации. Это коллективное исследование, основанное на широком участии, для развития интеллектуального действия, которое варьируется от простого до сложного мышления (Morín, E. (2007), формирования сознания и преобразования социальной реальности в процессе интегрального развития человека, в спираль (Левин, К. 1942). Его первый уровень развития - это несоответствие, забота, которая порождает личное или институциональное видение. Исследуемые ситуации анализируются, практикуется диалектическая институциональная жизнь, которая формирует коллективное сознание., приверженность и чувствительность к социальным преобразованиям. Стимулирует командное обучение и окончательное решение проблем.это идет от простого к сложному мышлению (Morín, E. (2007), формируя сознание и трансформируя социальную реальность, в процессе интегрального развития человека, по спирали (Lewin, K. 1942). Его первый уровень развития несоответствие, беспокойство, которое порождает личное или институциональное видение. Исследуемые ситуации анализируются, практикуется диалектическая институциональная жизнь, которая формирует коллективное осознание, приверженность и чувствительность к социальным преобразованиям. Это стимулирует командное обучение и окончательное решение проблем.это идет от простого к сложному мышлению (Morín, E. (2007), формируя сознание и трансформируя социальную реальность, в процессе интегрального развития человека, по спирали (Lewin, K. 1942). Его первый уровень развития несоответствие, беспокойство, которое порождает личное или институциональное видение. Исследуемые ситуации анализируются, практикуется диалектическая институциональная жизнь, которая формирует коллективное осознание, приверженность и чувствительность к социальным преобразованиям. Это стимулирует командное обучение и окончательное решение проблем.беспокойство, которое порождает личное или институциональное видение. Исследуемые ситуации анализируются, практикуется диалектическая институциональная жизнь, которая формирует коллективное сознание, приверженность и чувствительность к социальным преобразованиям. Это стимулирует командное обучение и окончательное решение проблем.беспокойство, которое порождает личное или институциональное видение. Исследуемые ситуации анализируются, практикуется диалектическая институциональная жизнь, которая формирует коллективное сознание, приверженность и чувствительность к социальным преобразованиям. Это стимулирует командное обучение и окончательное решение проблем.
Согласно ранее выдвинутым теориям, качественным образованием можно управлять, применяя принципы осмысленного управления, стратегического управления и исследования совместных действий; систематизация институционального стратегического плана, который учитывает следующие компоненты:
- Определение и провозглашение Политики качества образования и формирования человеческого капитала на всех уровнях. Стратегическая диагностика, для понимания внутренних и внешних элементов. Стратегическое управление как трансверсальный инструмент организационных, педагогических и общественных процессов, которые направляют курс. Значительное управление, как в управлении человеческим капиталом, так и в управлении процессом преподавания и обучения. Исследования в области действий, основанные на принципах рефлексивной критической теории. Интегральное формирование личности как учебная и управленческая интенция; иными словами, нацеленность на компетенции Междисциплинарные и междисциплинарные процессы в управлении знаниями и решении проблем без недооценки межотраслевой и технической специальности.Подход компетенций от целостного человека, biospiritupsicosocial. Интеграция областей знаний, для достижения развития комплексного мышления, которое позволяет человеку воспринимать и читать реальность в ее сложности. Определение тематических осей для интеграции областей Чувствительные аспекты повседневной жизни в процессе обучения и управленческого управления. Проект как стратегия управления школой. Оценка, мониторинг показателей и сопровождение педагогических-андрагогических, организационных и общественных процессов. Политический, философский и эпистемологический. как наука для социальных преобразований. Тенденция к плоской, интегрированной организации, которая выходит за рамки матрицы. Объединение с окружающей средой, ее организациями и субъектами.Интеграция областей знаний для достижения развития сложного мышления, которое позволяет человеку воспринимать и воспринимать реальность во всей ее сложности. Определение тематических осей позволяет интегрировать чувствительные области повседневной жизни в процесс обучения и управленческий менеджмент. Проект как стратегия управления школой. Оценка, мониторинг показателей и сопровождение педагогических-андрагогических, организационных и общественных процессов. Политический, философский и эпистемологический, как науки для социальной трансформации. Тенденция к плоская, интегрированная организация, выходящая за рамки матрицы: взаимодействие с окружающей средой, ее организациями и субъектами.Интеграция областей знаний для достижения развития сложного мышления, которое позволяет человеку воспринимать и воспринимать реальность во всей ее сложности. Определение тематических осей позволяет интегрировать чувствительные области повседневной жизни в процесс обучения и управленческий менеджмент. Проект как стратегия управления школой. Оценка, мониторинг показателей и сопровождение педагогических-андрагогических, организационных и общественных процессов. Политический, философский и эпистемологический, как науки для социальной трансформации. Тенденция к плоская, интегрированная организация, выходящая за рамки матрицы: взаимодействие с окружающей средой, ее организациями и субъектами.Определение тематических осей для интеграции чувствительных областей повседневной жизни в учебный процесс и управленческий менеджмент. Проект как стратегия управления школой. Оценка, мониторинг показателей и сопровождение в педагогически-андрагогических, организационных и общественных процессах. Политические, философские и эпистемологические, как науки для социальных преобразований. Тенденция к плоской, интегрированной организации, выходящей за рамки матрицы. Артикуляция с окружающей средой, ее организациями и субъектами.Определение тематических осей для интеграции чувствительных областей повседневной жизни в учебный процесс и управленческий менеджмент. Проект как стратегия управления школой. Оценка, мониторинг показателей и сопровождение в педагогически-андрагогических, организационных и общественных процессах. Политические, философские и эпистемологические, как науки для социальных преобразований. Тенденция к плоской, интегрированной организации, выходящей за рамки матрицы. Артикуляция с окружающей средой, ее организациями и субъектами.Политические, философские и эпистемологические, как науки для социальных преобразований. Тенденция к плоской, интегрированной организации, выходящей за рамки матрицы. Артикуляция с окружающей средой, ее организациями и субъектами.Политические, философские и эпистемологические, как науки для социальных преобразований. Тенденция к плоской, интегрированной организации, выходящей за рамки матрицы. Артикуляция с окружающей средой, ее организациями и субъектами.
Весь этот процесс подразумевает развертывание действий и стратегий, которые позволяют:
- В образовательном менеджере измените свое мышление с краткосрочного на долгосрочное; от нормативного мышления к другому стратегического характера и от индивидуалистической работы между стенами до коллективного трудового подхода, основанного на понимании окружающей среды; через практику участия руководства. Примите во внимание познавательную силу своих сотрудников для значимой работы и примените одну из своих лучших стратегий, таких как исследование действий. В учителе определите жизненную цель, чтобы сосредоточиться на практике трансцендентальной и трансформирующей педагогики; достигший более высоких ожиданий в своих учениках. Практикуйте посреднические действия в процессе обучения. Применять следственные процессы конструктивистского и стратегического характера в рамках методологии проекта,при поддержке образовательных технологий. управлять человеческим потенциалом для развития общих и специфических компетенций у своих учеников и значимых сверстников.Студент более независим, обладает стратегическим мышлением и способен регулировать свой учебный процесс, участвуя в решении проблем посредством практического исследования. Учитесь с поддержкой учителя и без нее, в зависимости от уровня сложности знаний, которые будут построены.в зависимости от уровня сложности знаний для построения.в зависимости от уровня сложности знаний для построения.
Он определяет ваше личное видение и жизненную цель, связанную с разработкой профиля, соответствующего вашей индивидуальности, возможностям обслуживания и производительности.
Чтобы усилить этот подход, Алвес, C. (2002), объясняет, что для достижения этих уровней перемещения необходимо соблюдать следующие основные руководящие принципы: стратегическое видение, способное увидеть будущее, прогнозирование потребностей и планирование целей, направленных на удовлетворение что искали, рабочая сила с высоким уровнем образования и адаптированная к изменениям в парадигмах, стратегиях и целях; и технические возможности, основанные на информационных системах управления, способных знать, анализировать, диагностировать, сообщать организации о ее сильных сторонах, пробелах, компетенциях, возможностях, иными словами, о ее характеристике для производства энергии, превращающей ее в конкурентоспособную и продуктивную компанию. растет.
ЖИЗНЬ ПРОЦЕССА
- Установите цели (Философия управления), чтобы иметь учреждение, чьи образовательные субъекты действуют согласованно и согласованно, под одной и той же мыслью, на одном языке и в одном направлении. Формируйте руководство. Проведите стратегическую диагностику SWOT. (Первая возможность привлечь внимание образовательных субъектов.) Определить стратегии, планы и проекты, которые обеспечивают практическое применение организационной философии и способствуют повышению качества образования для социальных преобразований. Сформулировать, выполнить и оценить Институциональный план действий, который оптимизирует педагогические процессы. организационные и общественные; Рассмотрите необходимые ресурсы и предоставьте обратную связь об образовательном процессе.Продвигайте и устанавливайте связь для управления сетями знаний, планами и проектами.
Есть те, кто предпочитает летать… Есть те, кто предпочитает мечтать… Есть те, кто предпочитает жить… Есть те, кто предпочитает интегрироваться… Все на службе свободы: думать, учиться, делать, жить и трансформироваться.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
- ALVES, C. (2002). Отдел кадров. От редакции. Свяжитесь с журналом. Caracas.COVEY, S. (1997). Принцип центрированного лидерства. Paiadós. Барселона, Корнехо, М. (1996). Человеческая Бесконечность. Видео. Учебные центры Мексики, MEJIA J. (2009). Значительный менеджмент. GestioPolis. http://www.gestiopolis.com/gerencia-significativa/MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN (2007). Учебный план. Caracas.MORIN, E. (2007). Семь Знаний. Опубликовано в октябре 1999 года Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Париж. Франс Роббинс, С. (2004). Организационное поведение. Мексика. Редактировать. Образование Пирсона. SENGE, P. (1997). V Дисциплина. Редактировать. Granica. Barcelona.WIKIPEDIA. Энмануэль Кант. Биография. Свободная энциклопедия.
