Ячейка природа-человек-общество методологически основана на подходе к множеству проблем, связанных с
окружающей средой; Среди наиболее важных отличительных характеристик выделяется постулат, согласно которому «природа является для человека связующим звеном,
которое связывает его с самим собой».
эколого-образование-молодежь-вызов-разработкаС момента появления человека естественная среда представляла для него фундаментальный источник получения ресурсов, связанных с удовлетворением его жизненных потребностей, но эти отношения не имели того же значения или интерпретации при анализе антропного воздействия и эффекта развития. социальное в экосистемах - это около. Насколько известно, в этом можно выделить две важные особенности:
«Появление и воспроизводство очеловеченной природы искусственной природы и увеличение зависимости человека от окружающей среды в самом процессе дифференциации и независимости природы» ii.
Это означает, что в развитии отношений природа-человек-общество; Можно выделить по крайней мере три основных периода, которые отличаются социальным развитием и типом технологической культуры, достигнутой с одной стороны; а также тип и GRA д или воздействие процесса цивилизации на окружающую среду.
Первый положил начало первобытному сообществу и отличался зависимостью человека от окружающей среды с небольшими значительными воздействиями. С сельскохозяйственной и животноводческой эксплуатацией почвы и водных ресурсов начинается второй период, когда человек становится модифицирующим агентом окружающей среды, но с воздействиями, которые не выходят за пределы устойчивости экосистем, новых форм социальных отношений, таких как торговля и владение природными ресурсами.
Этот второй период начался с неолита и продолжался до 18 века, когда произошла первая промышленная революция, третий период, который принес с собой экономические и социальные преобразования с экологическими следами, которые начали превращаться в долги цивилизации перед природой. С появлением паровой машины у человечества появились источники энергии на основе углерода, что сделало возможным ускоренный рост населения и масштабное преобразование окружающей среды. Со своей стороны, вторая промышленная революция усилила ускоренное экономическое развитие, в результате чего экологическая проблема достигла глобальных масштабов.
Проблема взаимоотношений природы, человека и общества - это забота не только нынешних поколений, несмотря на предостерегающие призывы, человек, подкрепленный научно-техническими достижениями XXI века, забывает о своей зависимости от остальных. окружающая среда как живое существо и насколько она может быть опасной для жизни на планете, ее нерациональные и чрезмерные действия. Речь идет не о прекращении развития, а о принятии устойчивых моделей, которые не ставят под угрозу наследие будущих поколений.
По этой причине с середины прошлого века устойчивое развитие становится все более сложным процессом из-за условий, налагаемых применением научно-технических достижений в экономических и социальных процессах без должного прогнозирования последствий для баланс medioambie п таковой. Это одна из причин, по которым возникает актуальность поиска новых путей, и это означает, что посредством Образования повышается общая культура народов, основанная на интерпретациях, которые человек делает о различных объектах, существующие факты, явления и природные процессы и их связь с развитием и качеством жизни.
Как обусловливающее и обусловленное социальной практикой образование «… позволяет сохранять, передавать и обогащать знания, накопленные человеком в ходе его социальной эволюции; выражается в процедурах и способах действия при производстве материальных благ из ресурсов, предлагаемых природой » iii. Таким образом, формирование и квалификация новых поколений для заботы об окружающей среде составляет в настоящее время одну из основных формирующих целей образовательных систем в большей части мира. Это сложная задача, которая должна быть контекстуализирована в общих проблемах экологического образования, следовательно, это аспект, который следует принимать во внимание как измерение педагогического процесса на разных уровнях образования.
Его цель в основном состоит в том, чтобы добиться изменения или адаптации роли детей и молодежи к новым экологическим реалиям на основе взаимодействия теории и практики в отношении экологического образования. «Гармоничная и целостная личность требует баланса между полным духовным развитием человека и его научно-технической подготовкой» iv, который должен проявляться в целостном образовании, позволяющем активно внедрять субъекта в общество.
Достижение полного вовлечения молодых людей в этот процесс помогает им научиться регулировать свой образ мыслей, чувств и действий ответственно и в соответствии с реальностью, в которой они живут; они обучены формированию предсказаний, объяснений и вкладу решений в природные и социальные процессы и явления; от знания науки, развития навыков, чувств и способов действия, направленных на творческое и позитивное взаимодействие с природой и обществом.
На Кубе содействие всестороннему обучению является неотъемлемой частью социально-экономического развития. С этой целью с конца прошлого века элементы, связанные с изучением окружающей среды, были введены в программы различных предметов на каждом уровне образования, в основном в тех, чей объект изучения связан с естественными системами., и с большим упором на начальное образование.
С началом 20-го века и определением целей образования в интересах устойчивого развития концепция обучения на уровне средней школы радикально меняется. Кубинская основная средняя школа изменила свой традиционный подход к формированию у подростков целостной общей культуры, в которой экологическое образование играет преобладающую роль, что позволяет им систематически понимать мир и участвовать в заботе и устойчивом преобразовании реальности., Ответственно.
Аналогичным образом, при рассмотрении количества подростков, которые по окончании девятого класса выбирают продолжение обучения в средней школе, и, учитывая, что именно на этом этапе определяются частные и профессиональные интересы каждого молодого человека; Содержание обучения построено таким образом, что выражает прямую связь между системой знаний и навыков, системой норм ценностей и эмоциональных отношений человека с миром и опытом творческой деятельности.
Взаимосвязь между предыдущими элементами позволяет подчеркнуть, что в концепции каждого предмета недостаточно уделять внимание только системе знаний, навыков и привычек, но необходимо также задуматься и работать над развитием творческой активности учащихся на предмете. основы связи между теорией, практикой и условиями окружающей среды, в которых они взаимодействуют.
Для успешного выполнения этого задания за отправную точку принимаются знания учащегося о реальности, а также его поведение в развитии самой деятельности, что порождает эмоционально-оценочное отношение к содержательной системе. обучение, особенно нравственные нормы и социальное поведение.
Сложность этого предмета обусловлена очень трансверсивным характером экологического образования, которое должно включать все предметы и дисциплины, изучаемые в средней школе. В интервью и опросах, проводимых с учителями, педагогами и другими специалистами; а также в наблюдениях, сделанных на разных этапах педагогического процесса, было подтверждено противоречие между образовательными предложениями и реальной практикой экологического просвещения в школе.
Безусловно, на основе анализа данных, полученных в результате эмпирического исследования, можно сделать вывод, что изучение и интерпретация экологических проблем представляет собой одну из наименее проработанных задач в учебной деятельности на уровне старшей школы. Причины, вызывающие это явление, могут быть разными, но три из них принципиально принимаются во внимание:
Первое связано с содержанием обучения, включенным в учебный план, после изучения, проведенного по программам предметов, составляющих учебный план степени бакалавра, очевидно, что во всех из них существует определенная взаимосвязь между целями одного и того же содержание окружающей среды, но это еще не точно и становится более очевидным только в области естественных наук.
Также подтверждается, что дизайн субъектов ускользает от постоянного анализа социальных практик в соответствии с контекстами, в которых они возникают, как одна из основных целей для продвижения к достижению устойчивого опыта; содержание обучения в каждом из них продолжает быть индивидуализированным и связано с развитием конкретных профессиональных упражнений; в некоторых случаях они составляют безусловную часть образа действий учителей и учеников, для чего развитие отношения и ценностей по отношению к окружающей среде, а также взаимодействие между теорией и практикой в отношении экологического образования со всех сторон в довузовском образовании продолжает оставаться важным элементом совершенствования образования.
Второй связан с уровнем подготовки учителей к интеграции содержания экологического образования с интегративной и междисциплинарной точки зрения в содержание преподаваемого ими предмета. Важную роль в этом должен сыграть наставник-учитель, поскольку его воспитательное влияние в группе является определяющим элементом.
При опросе учителей и педагогических кадров на разных уровнях выяснилось, что часть профессорско-преподавательского состава, которая в настоящее время работает в доуниверситетских учреждениях, была сформирована в то время, когда экологические проблемы еще не были серьезной социальной проблемой или приоритетом образования., в то время как еще один высокий процент приходится на курсы повышения квалификации и сегодня составляют учителя, проходящие обучение; Становится очевидным, что подготовка их для интеграции экологической проблемы в интегральное формирование студента из своего предмета не требуется, что влияет на отсутствие систематичности в работе, а также на их смещение в сторону предметов изучаемого. Область естественных наук.
И наконец, что немаловажно, следует отметить, что на этом уровне реализация экологической образовательной деятельности основана на работе почти исключительно на уровне информационных подходов, без убедительной аргументации проблемного объекта в классе или за его пределами. Таким образом, наблюдается педагогический процесс, в котором экологическое образование ограничивается непосредственным освещением определенных предметов в течение короткого периода времени, которые не решают эффективно проблемы школы, сообщества или общества. профессиональные интересы будущего холостяка.
Поднятые до сих пор и научно обоснованные элементы приводят к созданию педагогической концепции, которая в дополнение к гармоничной взаимосвязи когнитивных, аффективных и поведенческих факторов вызывает изменения, связанные со знаниями, ценностями и действиями учащихся, на основе анализа Факты и явления, происходящие в окружающей среде, материализуются в интеграции подходов и создании процедур, поскольку экологическое образование в доуниверситетском образовании требует его интеграции в качестве аспекта педагогического процесса, который способствует подготовке степени бакалавра к его включение в экономическое и социальное развитие страны.
На основании вышеизложенного можно утверждать, что экологическая реальность сегодняшнего мира требует преобразований в масштабах знаний, ценностей и социальной ответственности людей, особенно в молодом поколении, - вопрос, по которому Школа несет наибольшую ответственность из-за широких возможностей воздействия на все сферы личности.
Как же тогда способствовать интеграции экологического образования в педагогический процесс довузовской подготовки? Полученная из описанных проблем, и из анализа образовательной реальности и ее необходимого подхода к устойчивому развитию, она предназначена для базировать теоретические основы и практические предложения по экологическому образованию рассматривается как в измерении обучения я н интегралу, молодежь из педагогический процесс в старшей школе, в котором выявляются научные отношения, которые начинаются с рассмотрения психологических особенностей ученика и их правил взаимодействия с миром и творческой деятельности.
Практический результат исследования материализуется в стратегии с гибкими, динамичными и интегрирующими методологическими процедурами; Его новизна и важность заключаются в концепции междисциплинарного и системного подхода, который способствует всестороннему обучению молодых людей и их подготовке к жизни и профессии.
Отправная точка теоретических дебатов об экологическом образовании как измерении обучения.
Изменения в представлении о мире, который человек представляет в результате накопленного опыта, а также влияние открытия новых фактов и явлений в деятельности, позволили трансформировать историко-социальный опыт в культуру, которая он обогащается развитием самого человечества. В этом смысле образование играет важную роль, учитывая его собственную диалектику, понимая это как «процесс социализации, преподавания-обучения, тренировки и развития личности в зависимости от уровня обобщения, с которым он анализируется». v
В определении особый акцент делается на взаимосвязи, установленной между категориями образование, обучение, преподавание, обучение и развитие, которые, взятые в плоскости школьной педагогики, материализуются в педагогическом процессе, отвечающем за выполнение первой цели образования. в любой из анализируемых систем, направленной на целостное формирование индивидов и их подготовку к жизни.
В педагогическом процессе обучение и обучение должны планироваться в соответствии с индивидуальными и социальными потребностями, способствуя динамическому взаимодействию между обучением, развитием и обучением студентов под руководством учителя, что раскрывает двусторонний характер. процесса, суть которого заключается в диалектическом единстве, которое устанавливается между тем, кто учит, и тем, кто учится.
Из предыдущего анализа выводится взаимосвязь между преподаванием, обучением и развитием как основа и содержание образования, динамика, которая материализуется в педагогическом процессе, рисунок 1.
Затем обучение интерпретируется как двусторонний процесс организации познавательной деятельности, в ходе которого ученик усваивает учебный материал.
(учиться) с ролью учителя (учить), что приводит к присвоению знаний и
развитие привычек, навыков и ценностей, которые впоследствии станут необходимыми компетенциями для ответственной социальной и профессиональной деятельности.
Со своей стороны, обучение включает в себя процесс присвоения и индивидуализации опыта, накопленного в процессе деятельности ученика, который усваивает и присваивает изучаемое содержание под руководством учителя. Качество и глубина обучения будут зависеть от типа деятельности и контекста, в котором она осуществляется, поэтому запланированная задача должна быть очень хорошо продумана в соответствии с предлагаемыми целями.
Всякий раз, когда изучается что-то новое, возникают качественные и количественные изменения, которые вызывают поступательное и восходящее развитие личности с разных точек зрения: психологической, политической, социальной, физической и интеллектуальной; то, что называется индивидуальным развитием, и когда эти изменения начинают влиять и преобразовывать социальную среду, тогда мы говорим о социальном развитии.
Тогда можно сделать вывод, что в процессе развития личности и общества образование должно материализоваться в процессе, направленном на обеспечение обучения, которое стимулирует сознательное направление практической деятельности, способствует когнитивной независимости, рефлексивному и творческому мышлению, что нарисуйте метакогнитивные стратегии, которые выполняют инструктивные, образовательные и развивающие функции, идеально структурированы и отвечают потребностям и характеристикам учащегося, а также окружающей среде, в которой он осуществляется.
Принимая установленную предпосылку в качестве отправной точки, вышеупомянутый процесс идентифицируется как педагогический процесс, определяемый как «образовательный процесс, в котором раскрывается взаимосвязь между образованием, обучением, преподаванием и обучением, направленная на развитие личности. студента в его подготовке к жизни » Я видел. Его целостный, обновляющий и контекстуальный характер должен отличать его, в котором содержание обучения, являющееся результатом научно-технического развития и местной истории, четко сформулировано с содержанием обучения. Затем появляется новое содержание, которое по мере его усвоения способствует целостному формированию его личности.
Знания, относящиеся к окружающей среде и ее влиянию на индивидуальное и социальное развитие, составляют часть этого нового содержания, на которое делается ссылка, и при его обработке все больший акцент делается на педагогике. В этом смысле e d environmental ucación стал одним из основных элементов, которые способствуют формированию и передаче от одного поколения к другому знаний и экологически ответственного отношения, основанного на устойчивом развитии и подчеркивающего необходимость учитывать социальные, экономические, политические и этнические аспекты для интерпретации и смягчения экологических проблем современного мира.
Экологическое образование должно быть интегрировано в педагогический процесс как его измерение, что позволяет ему стать частью сложного явления изменений, когда учащийся приходит к пониманию взаимоотношений взаимозависимости с окружающей их средой, основываясь на рефлексивном и критическом знании биофизической реальности., социальные, политические, экономические и культурные; и что вытекает из этого анализа, в нем формируются отношения признательности и уважения к окружающей среде, которые должны быть отмечены в критериях улучшения качества жизни и в концепции устойчивости; Затем это требует обогащенной и контекстуализированной практики в соответствии с конкретной ситуацией, в которой она осуществляется.
Понимать это как «непрерывный и постоянный процесс, который составляет измерение целостного образования всех граждан, ориентированный таким образом, чтобы в процессе приобретения знаний, развития привычек, навыков и отношений и формирования ценностей отношения между мужчин, а в том числе и с остальным обществом и природой, чтобы способствовать переориентации экономических, социальных и культурных процессов в сторону устойчивого развития » vii. Это позволяет интерпретировать его роль в педагогическом процессе как перспективу обучения, имеющую социокультурное и системное происхождение, что делает очевидной взаимосвязь между процессом, измерением, проекцией и целью.; основные элементы в интерпретации экологического образования как его измерения.
Когда в кубинской экологической стратегии поднимается предпосылка о том, что экологическое образование представляет собой измерение целостного образования каждого гражданина, его роль в педагогическом процессе начинает интерпретироваться, на основе анализа в научном сообществе возникает новая концепция. экологический аспект с различными определениями, которые анализируются ниже.
Согласно Розалесу, К. (1990) «… это перспектива процесса обучения в целом, имеющая социокультурное происхождение, которое интенсивно проецирует его в области образования» viii. Положительными здесь являются отношения, которые обнаруживаются между обучением-образованием-обществом-культурой, но, как и любой процесс, он должен быть обусловлен и обусловливать развитие; поэтому, не недооценивая образовательного влияния различных социальных агентов, следует выделить роль школьной педагогики из-за ее стандартизированного и широкомасштабного характера.
В Национальной стратегии экологического образования Кубы (1997 г.) он задуман как «… подход, который в образовательном процессе (…) выражается в системном характере элементов, имеющих особую экологическую направленность (…) где функции и поведение одних, они действуют и могут изменять поведение других » ix. С этой точки зрения выделяются экологическая направленность образовательного процесса, его системный характер, а также взаимодействия и влияния между участвующими субъектами; Но ключевые моменты, такие как социокультурная перспектива, остаются вне анализа.
Профессора-исследователи из Центра исследований экологического образования при Педагогическом университете Гаваны (2003 г.) определяют его как «систему элементов, интегрированных в образовательную программу, не только знаний, но и смысла, значения или направления, которое развивается в системе педагогических действий » х. Здесь важно воспитательное и педагогическое влияние, отсутствие ограничений на учебную составляющую обучения, хотя отмечается отсутствие метакогнитивного и развивающего.
Наконец, Covas, O. (2006), представляет его как «важный аспект, который помогает ориентации и интеграции в процессе обучения и обучения необходимых элементов окружающей среды (…) для понимания экологических фактов и явлений, которые происходят. в природе и обществе » xi. Представленное автором видение процесса обучения-обучения может привести к неправильной интерпретации образовательных контекстов и агентов, а также их определяющих влияний на педагогическую деятельность.
Затем можно начать более интегративный анализ с рассмотрения того, что для Альварес, К. (1999), с педагогической точки зрения, означает измерение, определяя его как «… проекцию объекта или атрибута в определенном направлении» xii. определяет как закономерность в предыдущих определениях трактовку измерения окружающей среды как перспективы, ориентации, фокуса, смысла или направления определенного процесса, который требует интеграции содержания окружающей среды в образовательных целях.
Когда педагогический процесс конституируется как пространство, где материализуются диалектические отношения между обучением и обучением, преподаванием и обучением, направление которого определяется общими, существенными и системными принципами, раскрывающими интеграцию между компонентами процесса и логикой этого процесса.; принципы, которые регулируют его, позволяют ориентироваться на изучение окружающей среды и затем учитывать ее экологические аспекты.
В этом отношении общие характеристики обучения в экологическом образовании определяются характером объекта, с которым оно связано, и его общими целями, в соответствии с которыми выбираются методы работы, которые должны обеспечивать рефлексивную, критическую и развивающую деятельность, продвижение, кроме того:
- Активное участие: оно должно превратить созерцательное обучение в вариант устойчивого развития. Речь идет о достижении всеобъемлющего и постоянного образования, в котором объяснение, применение и принятие решений являются фундаментальными элементами, которые направляют действия в направлении более адекватной и сбалансированной человеческой организации окружающей среды. Цель состоит в том, чтобы учащийся был главным действующим лицом учебного процесса, а учитель - основным посредником в нем. Решение проблем: обращение к конкретным ситуациям в образовательной среде, которые влияют на качество среды. Это означает, что учащиеся участвуют в принятии решений, они участвуют в реализации своей автономии, своих моральных принципов и эмоциональной связи с природным и человеческим наследием.Выявление и решение проблем позволяют разрабатывать и обсуждать предложения по действиям и вмешательствам, которые изменяют поведение и отношения. Формирование ценностей: Экологическое образование имеет высокий образовательный компонент, оно основано на глубокой этике, которая обязывает сколько участвуют в их программах. Речь идет о том, что каждая обучающая группа и каждая обучающаяся группа имеют возможность ценить себя, подвергаться критике и разъяснять новые ценности, которые позволяют им продвигаться в направлении социальной справедливости и экологического баланса.что обязывает всех, кто участвует в ее программах. Речь идет о том, что каждая обучающая группа и каждая обучающаяся группа имеют возможность ценить себя, подвергаться критике и разъяснять новые ценности, которые позволяют им продвигаться в направлении социальной справедливости и экологического баланса.что обязывает всех, кто участвует в ее программах. Речь идет о том, что каждая обучающая группа и каждая обучающаяся группа имеют возможность ценить себя, подвергаться критике и разъяснять новые ценности, которые позволяют им продвигаться в направлении социальной справедливости и экологического баланса.
Экологическое образование позволяет проектировать педагогический процесс на системную интерпретацию содержания любого учебного плана, с экологической ориентацией в то же время, оно дает студентам возможность размышлять и открывать свою собственную и адекватную систему действий и оценок, которые способствуют на предотвращение, решение и / или смягчение экологических проблем, обнаруженных ими в сообществе, где это изучается.
Таким образом, выявляется проблема, которая непосредственно затрагивает содержание и методологию общего образования, поскольку это невозможно сделать с традиционной системой, которая занимается только путем направленного и догматического понимания, без обращения к эмпирическому, значительному опыту. и творческий как для учителя, так и для ученика.
Это требует изменения концепции, выполнения и контроля процесса на основе содержания учебного плана, а также разработки новых стратегий, которые ведут, а не знание указанного содержания, к овладению методами обучения, которые они разрабатывают. интеллект и познавательная независимость ученика и позволяют ему ориентироваться и самооценка в деятельности; в то же время формируется глобальное и материалистическое видение мира, в котором фундаментальный этап человеческого развития происходит во взаимоотношениях природы, человека и общества.
То, что было поднято, может привести к следующей предпосылке: любая деятельность, которая развивается на основе знания реальности, вызывает эмоциональное и оценочное отношение к собственным знаниям, моральным нормам и консолидации идеалов, как социальных, так и политических, как экологический.
В регионе растет образовательная политика, которая ставит одной из своих задач знакомство студентов с экологическими проблемами и побуждение их к участию в том месте и социальной ответственности, которое им соответствует; Сложность этой задачи обусловлена трансверсальным характером экологического образования, которое включает в себя все предметы и области знаний, отсюда применение новых концепций, методов и приемов; Это позволяет настаивать на социальной работе школы и на создании новых отношений между участниками педагогического процесса.
Учитывая, что завершение образования связано с формированием новых поколений, основанных на научном и обновляющем представлении о мире, и с полным развитием человеческих способностей с высоким уровнем индивидуальной и коллективной ответственности, образование считается Окружающая среда, рассматриваемая как измерение педагогического процесса, способствует достижению этой цели, поскольку способствует научной интерпретации учащимся среды, в которой она создается, приобретает осознание своей гражданской ответственности и может участвовать в принятии решений. решения в сообществе, в котором вы живете или учитесь.
Таким образом, необходимо найти со всех сторон процесса те общие элементы, которые позволяют работать с этими новыми поколениями, чтобы научить их основным инструментам, на которые они могут рассчитывать при анализе конкретной экологической ситуации, как для поиска решений и для поддержания существующих условий. Для этого необходимо углубиться в тенденции и теоретические и методологические концепции, поддерживающие экологическое образование, проиллюстрированные в этой работе на основе опыта и развития образования на Кубе.
ТЕНДЕНЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ КУБЫ.
Хотя окружающая среда существовала всегда, ее определение - относительно недавний культурный результат. Человек, осознавая его существование, посредством мысли предполагает его значение, его концепцию, свою интерпретацию, свое изучение и свою область. По этой причине, эта концепция и человеческая культура в русской Estr и chamente связаны, развивающейся и с различными значениями.
На Межправительственной конференции по экологическому просвещению, состоявшейся в Тбилиси (1977 г.), установлено, что изучение окружающей среды включает в себя, помимо физической среды, социальную и культурную среду, в которой развиваются субъекты, так что проведенный анализ Они должны принимать во внимание взаимосвязи, которые устанавливаются в нем, и рассматривать его как сложную среду, в которой развиваются организмы, включая необходимые элементы, поддерживающие их жизнь.
Принимая во внимание предпосылку, что исследования, связанные с окружающей средой, должны проводиться с использованием системного подхода, в соответствии с ее структурной и функциональной сложностью, ее целостностью и полнотой; Они должны охватывать природу, общество, историческое культурное наследие, созданное человечеством, самим человечеством и как важнейший элемент социальных отношений и культуры.
Таким образом, экологическое просвещение становится основным элементом создания культурного и развитого общества, в котором, независимо от материального уровня потребления, среди граждан преобладают уважение и гармония с окружающей средой для достижения Для этого необходимо создать теоретико-методологические основы, способные передавать сложную информацию в простых, ясных и строгих терминах в каждой дисциплине, а также адекватную эволюцию действий человека с различными образовательными и популяционными группами, это также требует обогащения и осмысления на практике, исходя из конкретной ситуации в современном мире.
Поскольку это сама по себе новая наука, ее трудно сформулировать одним определением, в основном из-за ее многозначного характера; основана на основных принципах построения новой этики окружающей среды, которая поддерживает ценности и поведение в направлении устойчивости и социальной справедливости, а также понимание концепции мира как сложной и интегрированной системы, так что подразумевают восстановление знаний, осведомленности и участия граждан.
Всегда сохраняя свой натуралистический подход, он прошел долгий путь от Хуана Луиса Виве (1492-1542) с его идеями о союзе человека с природой, Вольтера (1694-1718) и его натуралистической педагогической мысли, которая продвигала теорию природная добродетель человека и извращенность социальной среды, заявил он, необходимость обучения на природе, поскольку мы учимся на ней, и через нее мы должны изменить наш образ действий, чтобы обучать нынешнее и будущие поколения на основе их среды, Таким образом, экологическое просвещение конституируется как образовательный процесс, и эта тенденция не закрепилась до конца XIX века. В рамках натуралистической педагогической мысли Ж. Л. Песталоцци (1746-1827) выделил свой тезис о том, что развитие детей зависит от наблюдения за природой и практиками в ней, которые сохранились до наших дней.
В Латинской Америке выделяется педагогическое мышление с натуралистической тенденцией кубинских мыслителей, таких как отец Феликс Варела (1788-1853) и Хосе Марти (1853-1895), среди прочих, поскольку изучение природы должно осуществляться с применением методов. ученых и таким образом добиться осведомленности общества о своей заботе.
Второй период начинается в середине 70-х и продолжается до конца 80 -х, она характеризуется стойкими остатками Conservació п изма и антропоцентрическими концепциями, которые зачатие природных ресурсов, а для эксплуатации человека.
Тем не менее, в работе по защите окружающей среды отмечаются важные вехи и подчеркивается роль экологии, причина, по которой она известна как период защиты окружающей среды. В качестве положительных элементов свидетельствуют: большее осознание необходимости систематического подхода к экологическому образованию в образовательном контексте и начало процессов размышления, которые определяют цели, принципы и задачи экологического образования. Среди наиболее значимых событий были:
- Международный семинар по экологическому образованию. Белград, Югославия. (1975), которая определяет Международную программу экологического образования (PIEA), известную как Белградская хартия, которая устанавливает, что экологическое образование должно приводить к:
- Осведомленность об окружающей среде в целом и осведомленность о связанных с ней проблемах Знание об окружающей среде, проблемах, а также о присутствии и функциях человечества в ней, что подразумевает критическую ответственность Ответственное отношение и глубокий интерес к окружающей среде, Начиная с формирования ценностей, побуждающих их активно участвовать в их защите и улучшении. Развитие хороших привычек по отношению к окружающей среде и приобретение необходимых навыков для решения экологических проблем. Способность оценивать образовательные меры и программы экология, основанная на экологических, политических, экономических, социальных, эстетических и педагогических факторах.Развитие чувства ответственности, ведущего к осознанию насущной необходимости уделять внимание экологическим проблемам, чтобы гарантировать принятие соответствующих мер.дней об этом.
- Развитие Первой межправительственной конференции в Тбилиси. Грузия. (1977), одним из наиболее важных его вкладов было установление принципов экологического образования, ориентированных на:
- Рассматривать окружающую среду в целом, принимая во внимание системный характер процессов, которые в ней происходят. Построить непрерывный и постоянный процесс с междисциплинарным подходом. Изучить экологические проблемы с местной, национальной, региональной и глобальной точек зрения. экологические аспекты в планах развития и роста Установите взаимосвязь между осведомленностью об окружающей среде, приобретением знаний, способностью и отношением к решению проблем и разъяснением ценностей. Используйте различные образовательные среды и методы, которые стимулируют творческая деятельность и общение.
Наряду с целями и принципами учитываются цели экологического образования, среди которых:
- Поощрять экологическую этику и критическое мышление Предоставлять точную и актуальную информацию об окружающей среде и связанных с ней проблемах для принятия правильных решений Понимать взаимосвязь между потребностями общества и его взаимодействием с окружающей средой Краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные.
В связи с или п е н foque экологического образования на различных уровнях, подчеркивая местный, противоречие между национальным характером учебных планов и контекстуальными рамками педагогического процесса сталкивается или. Из этого следует, что экологическое образование должно быть структурировано децентрализованно, с учетом местного подхода в качестве отправной точки.
Конец десятилетия 70-х уступил место более всестороннему осмыслению и приверженности окружающей среде, что требует этической оценки и закладывает основы более экологического, чем экологического движения, которое стремится к защите окружающей среды, а не к окружающей среде. база развития.
В кубинской образовательной сфере результаты вышеупомянутых международных мероприятий оказывают значительное влияние на политическую платформу страны, разрабатываются руководящие принципы для изучения и заботы об окружающей среде, где говорится: «… возрастающая роль в Защита здоровья людей - это борьба за сохранение окружающей среды и природных ресурсов от загрязнения. С этой целью установлены основные правила для достижения этой цели и приняты положения, обеспечивающие их строгое соблюдение, а также увеличиваются просветительские усилия, направленные на массы, активно участвующие в их заботе и защите… » xvii
Вышеизложенное также закреплено в статье 27 Конституции республики, в которой говорится, что «… государство защищает окружающую среду и природные ресурсы страны. Он признает свою тесную связь с устойчивым экономическим и социальным развитием, чтобы сделать человеческую жизнь более рациональной и обеспечить выживание, благополучие и безопасность нынешнего и будущих поколений. Компетентные органы несут ответственность за применение этой политики. Долг граждан - вносить свой вклад в защиту воды, атмосферы, сохранение почвы, флоры, фауны и всего богатого потенциала природы » xviii
Экологическая тенденция экологического образования начинает отражаться в учебных планах, и, несмотря на тот факт, что в Тбилиси установлен трансверсальный характер этого образования, его применение по-прежнему перекликается с дисциплинами естественных наук, особенно географии. В 1979 году на Кубе был проведен Первый национальный семинар по экологическому образованию, на котором преподаватели со всей страны признали его междисциплинарный характер и подчеркнули определяющую роль педагогики в нем. * Xix
В январе 1981 года был обнародован Закон 33, известный как Закон 33/81 «Об охране окружающей среды и рациональном использовании природных ресурсов», в статье 14 которого оговариваются основные вопросы защиты. окружающей среды в рамках национальной системы образования. Другими важными национальными и международными событиями были:
- В 1983 году Министерство образования опубликовало Циркуляр 42/83, в котором отмечается празднование 5 июня как Международного дня окружающей среды, в котором в качестве приветствия отмечаются мероприятия по обучению, внеклассной и внеклассной деятельности. В 1987 году была создана Всемирная комиссия по окружающей среде и развитию, более известная как Комиссия Брундтланда, основным вкладом которой является предложение по устойчивому развитию.
В конце периода было проведено одно из усовершенствований учебных планов и программ, в этом процессе больше внимания уделялось тому, что связано с экологическим образованием, благодаря материализации принципа связи учебы с работой., выполнение различных задач по усилению экологической просветительской работы в учебных планах, включая содержание, касающееся сельского хозяйства, флоры, фауны и здоровья человека.
Ориентиры м eToDo л ógicas некоторых предметов указывают учителю, что экологическое образование должно быть непрерывным процессом, который соответствует изменениям, происходящим на глобальном, национальном и местном уровнях, чтобы быть приготовительные к Rar студентов для разрешения проблемы через глобальный подход и междисциплинарный характер, направленные на комплексное развитие сообщества. Среди основных черт, характеризующих педагогический процесс в этот период, можно выделить:
- Экологические проблемы начинают интегрироваться с теоретико-концептуальной точки зрения с заметной экологической тенденцией. Наиболее часто используемые способы их решения - в основном вне образовательные. Значительная роль сообщества и местных исследований начинает пониматься как способ для учитель может проводить свои исследования, а ученики лучше понимать реальность экологических проблем, с которыми им приходится сталкиваться. Однако связь между школой и обществом была слабой, понималось, что экологические проблемы - это задача не только правительства и специалистов, поскольку школа может сыграть важную роль в этой работе.
Третий период продолжается с конца 1980 - х до 2000 года, представляет собой новый этап в развитии экологического образования, в котором пути оценки экологических проблем перейти от экологического подхода к устойчивости, период характеризуется:
- Экологический кризис становится глобальным, необходимо срочно принять меры, чтобы не выходить за пределы устойчивости планеты.Альтернативы развития требуют переформулирования использования экологических выгод и затрат во всех социальных сферах с учетом критериев справедливости. развитие экологической осведомленности с важной вехой на Встрече на высшем уровне Земли, на которой были сделаны важные декларации и утверждена Повестка дня на XXI век. Стратегия будущего жизни возникает в результате исследования, проведенного на Международном конгрессе ЮНЕСКО. ЮНЕП по экологическому образованию и обучению (Москва, 1987 г.), в котором повторяются потребности и приоритеты развития экологического образования и обучения, обозначенные в Тбилиси, 1977 г. В период с 1990 по 1999 год по результатам Московского Конгресса,установлены стратегические цели, которые претворяются в жизнь в нескольких странах, среди них:
- Определить экологические проблемы и цели международной стратегии в области экологического образования и обучения. Определить основные и существенные характеристики экологического образования и обучения. Установить руководящие принципы, цели и действия международной стратегии в девяностые годы.,
Самым значительным событием этого периода на международном уровне была Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (Рио, 1992), которая выделяется своим большим педагогическим значением, декларируя в Повестке дня на XXI век, что «… образование в области окружающая среда и развитие d е иметь дело с динамикой физической и биологической среды, а средняя социально - экономического и человеческого развития; интегрироваться во все дисциплины и использовать академические методы и эффективные средства коммуникации… » xx
В образовательных системах, в том числе на Кубе, экологическое образование начинает рассматриваться как компонент морального, политического и социального обучения, чтобы противостоять сложности экологического кризиса, его цели включают обучение граждан осознанию их индивидуальных и коллективных обязанностей. способствовать участию в поиске альтернатив на местном и глобальном уровне. Устойчивое развитие, вместе с любой образовательной стратегией, способствует всестороннему и системному видению окружающей среды, отбрасывая экологические концепции, с которыми до этого имели дело, точно так же, как оно предлагает варианты для достижения справедливого и пригодного для жизни мира.
В начале периода на Кубе было согласовано, что: «… школа является основным учреждением, которое занимается экологическим образованием через классы, и следует поощрять характер и междисциплинарный подход экологического образования, связь между содержанием предметы, связанные с экологическим просвещением, в основном в местах проживания учащихся… » xxi. Здесь очевидна ведущая роль, которую школа приобретает как культурный центр, имеющий большее значение в обществе.
С этого момента концепция экологического образования доводится до совершенства среди кубинских учителей, которые, наконец, будут признаны за свой междисциплинарный характер, а не как факультативный предмет, то есть начинают предприниматься первые шаги его интегративного подхода, но работа еще не однородна по всем предметам учебных планов.
Основные результаты реализации Повестки дня на XXI век в национальном контексте были сосредоточены на том факте, что при обучении учителей признаются и изучаются структура, организация и функционирование системы защиты окружающей среды. окружающая среда и использование природных ресурсов. Также:
- Класс ценится как основополагающий элемент для ознакомления с экологическим аспектом с учетом системы знаний по каждому предмету, а также потенциала, который он может предложить для развития внеклассных занятий. Повышается осведомленность о необходимости систематизации обучения персонала преподаватель по научным, техническим, педагогическим и методологическим аспектам защиты окружающей среды и экологического образования для развития учебно-педагогического процесса во всех школах и его постепенной связи с обществом. Объявлено, что экологическое образование является осью трансверсально в учебные планы, а оттуда начинается включение этого во внешкольные и внеклассные программы, в предметные программы включается больше экологического содержания,хотя биология, география и химия принципиально находятся на переднем крае. Междисциплинарная работа, направленная на междисциплинарность, рассматривается как стратегия интеграции.
В 1993 году была утверждена Национальная программа по окружающей среде и развитию, известная как кубинская адаптация Повестки дня на XXI век, в ее главе 36 раскрывается приоритетный характер школы и образования, поскольку предполагается, что
В ходе своей методической подготовки учитель должен добиться экологической ориентации преподаваемого содержания за счет артикуляции экологического образования как сквозной темы, знания местности и диагностики учащихся, таким образом, достигнув определения нового содержания обучения. (инжир.
4), которые должны осуществляться как учебные задачи, решение которых требует исследования и индивидуального изучения, основанного на понимании фактов и явлений действительности.
Учебные задачи должны быть сформулированы и проработаны тремя способами: междисциплинарным, потому что они показывают взаимосвязи, возникающие между содержанием предметов из оценки экологических проблем, что способствует количественному и качественному анализу, помогающему учащимся понять окружающая среда как сложная система и дает им осознание политической, экономической и экологической ответственности человека за нее; системные, поскольку они усиливают всесторонний анализ изучаемой реальности, принимая во внимание динамические и эволюционные аспекты, которые управляют отношениями, действующими в окружающей среде; и контекстуализированный, потому что они достигают интеграции учебно-педагогического процесса, происходящего в школе, с образовательным влиянием, оказываемым сообществом, в котором она расположена.
Интеграция этих трех способов от разработки, ориентации и выполнения учебных задач, позволит оценивать результаты работы не только с познавательной, но и с оценочной и аффективно-волевой личности ученика, становясь это таким образом, чтобы улучшить их всестороннюю подготовку.
Первым шагом является построение нового содержания, которое будет преподаваться в результате интеграции между системой знаний предмета, который объясняется, содержанием окружающей среды, которое позволяет объяснять реальность контекста, и концепциями других предметов, необходимыми для интерпретации указанной реальности.
Это составляет один из наиболее динамичных и гибких элементов методической процедуры, поскольку, когда учитываются характеристики контекста, это означает, что учебные задачи, запланированные учителем, могут быть похожими, но не одинаковыми, в дополнение к психологическим характеристикам учеников., их профессиональная ориентация и уровень академической успеваемости.
Интеграция изучения окружающей действительности и контекста сообщества в качестве подлинной сквозной темы в учебной программе, чтобы педагогический процесс оценивался с этой точки зрения, позволяет объединить конструирование нового содержания с элементами, предоставляемыми предметы и степень интеграции между ними.
Этот элемент способствует разрешению противоречия между интегративным и комплексным характером содержания среды и фрагментированным и бессистемным подходом к ним в педагогическом процессе, одновременно способствуя целостному обучению и ориентации на профессию. (рис.5).
Это также реальность окружающей среды, которая определяет в этих отношениях метод, учебные пособия, форму организации и вид деятельности (преподавательская, внеклассная или внеклассная), наиболее подходящие для ее изучения; Таким образом, он выполняет динамическую функцию в системе планирования работы, потому что:
- Он имеет существенный характер, поскольку они определяют развитие других элементов системы на этом этапе. Он представляет собой сквозную тему, которая порождает новое содержание обучения. Она предполагает единство среди других элементов и позволяет разрабатывать учебные задачи.
условия окружающей среды, способствующие всестороннему пониманию реальности.
Существующие взаимосвязи между элементами, составляющими это новое содержание, позволяют ориентировать педагогический процесс таким образом, чтобы преподавание динамизировало обучение, контекстуализировало его и делало его разработчиком, что способствует целостному формированию учащегося.
Проблемы док и Efore р ueden планируется от субъекта или образовательных целей степени, до настоящего времени каждая тема учитель должен облегчить анализ экологической ситуации на глобальном, национальном, региональном и местном уровнях, уровне Haci и я NDO акцент на своем пути проявить себя в сообществе, в котором расположена школа, и в возможных действиях, которые должны быть предприняты учениками при их преобразовании, для чего будут приняты во внимание следующие аспекты:
- Идентификация содержания обучения, связанного с изучаемой окружающей реальностью. Определение основных терминов экологического образования и их контекстуализация в содержании обучения. Определение основных экологических проблем, с которыми взаимодействуют учащиеся, их причин, последствий и взаимосвязей. и определение факторов риска и стихийных бедствий в школе и сообществе. Участие в смягчении экологических проблем. Оценка воздействия населенных пунктов и экономического развития на компоненты окружающей среды. Выявление ответственности граждан за сохранение ресурсов и местного историко-культурного наследия с профессиональным подходом.
Для интеграции этих элементов в разработку учебных задач предлагается принять во внимание стратегические направления при планировании работы.
- Диагностика и характеристика сообществ с выделением основных возможностей и экологических проблем для стимулирования обучения студентов на основе их профессиональной ориентации. Планирование учебных задач, позволяющих интегрировать экологическое образование в педагогический процесс на основе взаимосвязи между их componentes.Ejecución исследований и развития трансформационных действий с участием различных субъектов interactú к п в comunidades.Divulgación и внедрение результатов предпринятых действий.
Исходя из организации работы в соответствии с диагнозом и определения следующих стратегических направлений, затем приступают к планированию самой учебной проблемы, каждая из которых должна быть направлена на решение трех минимальных основных задач, а именно:
- О познании реальности. Он включает в себя все те материалы, которые студент получает в связи с исследуемой экологической проблемой. О характеристике экологической проблемы в соответствии с историческим моментом ее изучения и ее контекстуализации с учетом текущих условий жизни. Об оценке реального состояния экологические проблемы с профессиональным подходом.
Действия, запланированные в каждой учебной задаче в соответствии с объемом ее цели, можно сгруппировать в три группы, количество каждой из которых будет зависеть от характера изучаемого объекта и характеристик контекста, в котором разрабатывается исследование. обработать. Это требует наличия всех из них при планировании деятельности, поскольку одно происходит от другого и постепенно повышает уровень спроса, творчества и когнитивной независимости студентов. Это: действия для размышления и анализа, практические действия и социализация.
Динамика решения учебных задач определяет постепенное восхождение в процессе усвоения учащимися окружающей действительности. Следовательно, степень сложности содержания должна возрастать, равно как и уровень независимости и ответственности при индивидуальной и коллективной работе. Следуя логике постепенного восхождения с точки зрения используемых методов, учитель начинает с изложения проблемы и заканчивается исследовательскими методами, с помощью которых ученик может достичь высокого уровня независимости и творчества.
Поскольку центром этого процесса является именно взаимодействие субъекта и объекта, где студент-субъект определяется с их потребностями, сильными и слабыми сторонами, способствуя экологическому образованию на основе концептуального, методологического, практического, количественного и качественного понимания экологические факты и явления; Поэтому на этой стадии проектирования важно выделить отдельную функцию, связанную с подготовкой студентов к реализации педагогической стратегии.
Задача 3. Подготовка профессиональных команд к экологическим дебатам, при выполнении этой функции фигура студента выступает в его ведущей роли в педагогическом процессе, как субъект поиска новых знаний от обнаружения экологических проблем, которые проявляются в контекст, в котором они развиваются, в своей повседневной деятельности и в той, которой руководит учитель, в то же время, когда они приобретают интегрированное содержание между различными субъектами, из объектов реальности.
Новизна этого процесса состоит в том, что в результате взаимосвязи между этими элементами всестороннее понимание окружающей действительности усиливается на основе решения, данного череде учебных задач. Если на этом уровне интеграции также будут приняты во внимание собственные особенности учащегося, фундаментально связанные с их профессиональной и академической мотивацией, это повысит качество получаемых результатов обучения и будет способствовать подготовке к решению экологических проблем перед лицом своей гражданской ответственности. профессия, которую вы выберете в качестве способа продолжения учебы.
Для выполнения этой задачи предлагается создание профессиональных команд для экологических дебатов с основной целью выявления точек зрения, которые в коллективном обмене отражают различные масштабы одной и той же экологической проблемы и способствуют обогащению знаний, призвания. индивидуальное и коллективное комплексное обучение.
Суть работы состоит в том, что учитель знает, как преобразовать содержание, которое он преподает, из своего предмета; в интеграции учебных задач, решение которых выходит за рамки классной комнаты и смены класса, что требует от учеников уровня глубины и научного исследования, которое мотивирует их решать их, а затем обсуждать результаты в группе.
Учитель может стимулировать учащихся принимать вызовы обучения и учиться выявлять и решать проблемы в окружающей их среде, выбирать и реализовывать свои собственные пути решения и оказывать своевременную и необходимую помощь, индивидуализируя их в соответствии с индивидуальные и групповые особенности.
Уместно отметить, что структура упомянутых команд, однажды сформированная, не должна быть жесткой, иерархия между ее членами и распределение задач будет зависеть от исследуемой проблемы обучения. Таким же образом студент, не входящий в команду, может помочь в решении определенной задачи, и в этом случае его участие в качестве соавтора должно быть принято.
Задача 4. Определение форм контроля, предлагается оценивать результаты деятельности студентов, развитие у них самоконтроля; которые должны осуществлять прямой контроль во время своей деятельности, а учитель контролирует процесс извне, так что, не теряя контроля над группой, это гарантирует развитие когнитивной независимости.
Третий этап стратегии является ПРИМЕНЕНИЕ, его цель состоит в том, чтобы выполнить SДействия, запланированные в ходе педагогического процесса, включают две задачи, которые дополняют друг друга: стимулирование работы профессиональных групп экологических дебатов, в которых учащиеся решают учебные задачи, поставленные учителем, сгруппированные в профессиональные команды экологических дебатов; и передачи ценностей, способов действия и коммуникации, выполнение этой задачи продвигается от решения самих учебных задач, поскольку каждое действие включает в себя моменты размышления, в которых ученик осознает реальность окружающей среды в тот, кто живет и понимает свою гражданскую ответственность. Также рекомендуется использование совместных методов, способствующих обсуждению и самооценке.Работа в команде способствует сотрудничеству и общению.
Четвертый и последний этап стратегии называется КОНТРОЛЬ, его цель - контролировать степень осуществимости различных элементов, составляющих методологическую процедуру, и их интеграцию для достижения общей цели посредством применения в Практика действий предложена в работе по экологическому просвещению как направлению педагогического процесса и его вкладу в комплексную подготовку студентов. Задача, которая должна быть выполнена на этом этапе, состоит из процедурной и окончательной оценки реализации посредством следующих действий:
- Оценка подготовки учителей Оценка интеграции экологического образования в методическую подготовку Контроль работы профессиональных команд для экологических дебатов Оценка интеграции экологического образования как аспекта педагогического процесса
РЕЗУЛЬТАТЫ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ РАССМОТРЕТЬ ПОСЛЕ РЕАЛИЗАЦИИ.
Для реализации и практического воплощения описанного методологического подхода была организована фаза с четко определенными целями и действиями. Аналогично описанным ниже.
Этап 1: согласование и планирование, он представляет директорам школ процедуру, ее педагогическую концепцию и основные действия по ее интеграции в школьный образовательный проект; Затем согласовывается их одобрение и готовность учителей взять на себя задачу. Этот момент обмена также служит обратной связью, поскольку он регулирует определенные детали, которые с организационной точки зрения препятствуют реализации.
Фаза 2: обучение в связи с проблемами, выявленными в ходе предварительного исследования, и с учетом того, что знаний по вопросам окружающей среды недостаточно, в учебных группах предлагается разработка семинаров по улучшению экологического образования для преподавателей доуниверситетских учебных заведений. Будет использоваться исследование совместных действий, поскольку весь контент, который они получают, должен быть немедленно включен в педагогический процесс, который они проводят со своими учениками. С помощью этих методов подготовки на работе учителя удовлетворены и являются главными действующими лицами комплексного обучения молодежи.
Фаза 3: вмешательство, начинается с индивидуальной или групповой методической подготовки учителей и следует за реализацией действий в педагогическом процессе. Для оценки результатов предлагаются инструменты с оценочными шкалами (аналитико-синтетические), позволяющие оценивать процедурные и конечные показатели.
Переменная: Экологическое образование.
Индикация размеров d или параметрирование
Учебный план Интеграция I. Обучающие тематические задания разрабатываются.
экология во II. Работа ведется по учебной, внеучебной и внеклассной деятельности без различия.
III. Все формы работы учебной программы объединены с анализом конкретной экологической проблемы.
- Concepción I. Он работает спонтанно и педагогически, так как определено, что он поддерживается педагогической деятельностью.
- Он работает комплексно и охватывает весь педагогический процесс.
Педагог Мастерство репродуктивного I. Овладение методическим содержанием содержания.
образование II. Аппликативный: объединяет экологическое содержание экологического образования с содержанием предмета, который он объясняет.
- Креатив: разрабатывает и выполняет педагогические и междисциплинарные мероприятия, улучшающие экологическое образование учащихся.
- Интерпретация I. Анализ проблемы экологического отношения имеет человеко-натуралистический подход.
природа II. Анализ проблемного экологического общества имеет экологический подход.
III. Анализ экологических проблем носит комплексный характер и ориентирован на устойчивое развитие.
- I. Планирование.Они планируются из определенных предметов, которые должны выполняться одинаково для всех студентов-экологов.
- Планируется, что они будут развиваться на основе внеклассных или внеклассных мероприятий без учета особенностей сообщества.
- Они планируются с учетом особенностей группы, интересов студентов и логики педагогического процесса.
- Систематизация I. Действия выполняются изолированно без учета результатов предыдущих действий.
планируется II. Систематизированы действия
свидетельствующие о системной взаимосвязи между ними.
Применение этой шкалы подразумевало параметризацию показателей для их характеристики в соответствии с уровнями предметной области, от самого низкого до самого высокого. Преимущество его применения состоит в том, что он позволяет дифференцированно диагностировать каждый из них, анализировать его продвижение по уровням предметной области и более строго оценивать выполненные действия.
Дифференцированный анализ по показателям позволяет нам вникнуть в динамику поведения каждого из них и, таким образом, иметь возможность в большей степени контролировать влияние других переменных педагогического процесса, которые могут повлиять на результаты в том или ином случае. В этом смысле окончательная оценка проделанной работы носит общий и частный характер, что дает преимущество для определения и включения новых действий в педагогическую стратегию, если это необходимо.
В качестве резюме общих результатов, полученных в Реализовать кВ рамках данной методики проявилось когнитивное развитие студентов в категориальной системе экологического образования. Работа с обучающими задачами экологической направленности позволила примерно 77,4% приобрести третий уровень знаний (творческий), они демонстрируют знания, которые не ограничиваются описательными, но способны на примере создания новых ситуаций, установления отношений. В других областях окружающей среды, то есть они не видят ее только как естественную среду, но отражают связь человека с экономическими, политическими и культурными процессами, отождествляют себя с проблемой и признают соответствующую им ответственность со стороны оптику той профессии, которую они хотят изучать.
Этот последний элемент свидетельствует о позитивных трансформациях, причем в волево-аффективной сфере личности. В дополнение к вышеупомянутым достижениям, участвовавшие учителя могли проверить развитие других характеристик у учащихся, а именно:
- Возросла мотивация к изучению естественных наук. Повысилась степень развития интеллектуальных навыков, таких как объяснение, споры, оценивание, среди прочего. Учащиеся стали более ответственными и отождествляли себя с окружающей реальностью сегодняшнего мира. Они развили исследовательские навыки, которые позволили позволили им разработать и осуществить запланированные и систематические действия, которые способствовали повышению качества жизни группы. Доклады, представленные на конференциях научных обществ, больше не были просто библиографическими сборниками, отражающими результаты, достигнутые студентами в результате исследование и интеграция знаний, а также зрелость, которой они достигли с точки зрения профессиональной ориентации.
ПОСЛЕДНИЕ МЫСЛИ.
В условиях современного мира экологическое образование является незаменимым элементом целостного формирования новых поколений, а педагогический процесс обучения молодых людей предлагает неисчерпаемые возможности для их развития с интегрирующей точки зрения учебной программы, основанной на этом. idea можно сделать вывод, что:
Экологическое образование, рассматриваемое как аспект педагогического процесса, объединяющее знания всех наук, которые вносит каждый предмет учебного плана, демонстрирует системный характер указанного процесса, оно начинается с концепции взаимосвязи между окружающей средой и устойчивым развитием в триада природа-человек-общество, с помощью которой ученик готовится стать сознательным субъектом своей гражданской ответственности.
Экологическое образование следует рассматривать как интегрирующую и посредническую ось между содержанием обучения и реальностью экологических проблем, которые влияют на школьный контекст, что требует ориентации педагогического процесса в этом смысле, взяв за отправную точку междисциплинарность и междисциплинарность. профессиональные и академические интересы студента.
Предлагаемая методическая процедура делает возможной артикуляцию знаний и образа действий учащихся, стимулируя их интегральное формирование из педагогического процесса, который объединяет учебные и образовательные аспекты четырех этапов с задачами и действиями. Теоретические и методологические основы, поддерживающие его, начинаются с анализа тенденций, связанных с экологическим образованием и его включением в педагогический процесс, а также с образовательных потребностей в комплексном обучении молодежи.
Организация студентов в профессиональные команды экологических дебатов, позволяет учесть их психологические особенности для данного образовательного уровня, фундаментально связанные с их профессиональной и академической мотивацией, это обогащает качество результата, полученного в обучении, и способствует подготовке по темам. условия среды, в которой учащиеся сталкиваются с гражданской ответственностью перед профессией, которую они выбирают в качестве способа продолжения учебы.
Библиографические ссылки:
- Национальная экологическая стратегия. CITMA, 1996. Оценивать - значит размышлять над обучением. Контекстуализированное взаимодействие в классе. Карлос Росалес.
ix Национальная стратегия экологического образования. CITMA. La Habana, 2005. x Глоссарий GEA. Интернет-провайдер Энрике Хосе Варона. 2003.
xi Экологическое образование на основе предметов физико-математического факультета доуниверситетского образования. Ковас Альварес, О. Диссертация представлена как вариант на ученую степень доктора педагогических наук. Лас-Тунас, 2006 г.
xii Школа в жизни. Альварес де Заяс, С. Эдиториал Пуэбло и Образовасьон, Город Гавана, 1999.
xiii Полное собрание сочинений. Марти Перес, J. 1963.
xxii Повестка дня 21. Глава 36. Содействие образованию, найму и повышению осведомленности. Бюллетень экологического образования, 1994, n. 13. xxiii Национальная стратегия экологического образования, CITMA, 1997.
Скачать оригинальный файл
