С каждым днем ведущая роль образования в противостоянии и преодолении многочисленных проблем, возникающих в современном обществе, становится все более очевидной.
Сегодня мир переживает растущие и головокружительные преобразования, которые определяют потребность в профессионалах, подготовленных в процессе обучения, который отвечает потребностям общества, которое требует идей и гибкого, творческого поведения, гражданина с высокими человеческими ценностями, полностью развитого. (Магистерская программа в области педагогических наук. Санта-Клара, 2005). Одним из способов, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки учителей в национальной системе образования и в то же время учебно-воспитательного процесса, является связь между дисциплинами и аудиовизуальными средствами массовой информации благодаря бесчисленным преимуществам, которые они предоставляют. относительно приобретения знаний, развития навыков преподавателем и учениками.В дополнение к возможности обогащения студентами широкого культурного фона, чтобы процессы преподавания и обучения были обогащены путем интеграции аудиовизуальных средств массовой информации в учебную программу.
Непрерывное развитие технологий, которое стремительно развивалось с момента появления транзистора в 1948 году и встроенной электроники, привело человечество к состоянию, в котором очень трудно кому-либо иметь современные знания в любой области. область знаний, потому что объем публикуемой информации слишком велик. Думать о том, что начинать информировать детей на расширенные темы с раннего возраста, не является сумасшедшей идеей или невозможной, это необходимо и осуществимо, потому что, кроме того, теперь необходимо передавать гораздо больше информации и знаний одновременно, чем раньше.
С момента появления Информационных и Коммуникационных Технологий во всем мире стали очевидны головокружительные изменения, которые привели к изменениям в поведении и мышлении человека. Эти изменения были подтверждены в более широком масштабе в области образования, где традиционные методы, которые использовались для обучения, безусловно, претерпели изменения и позволили добиться прогресса в приобретении знаний, используя более динамичный и мотивирующий способ как для студентов, так и для студентов. для учителей.
Использование ИКТ на уроках английского языка как иностранного улучшило их изучение и совершенствование у учащихся на протяжении всей истории. Вот почему учителя используют видео в качестве технологического средства на уроках английского языка, чтобы добиться лучших результатов в процессе преподавания и обучения у студентов. Тем не менее, это реальность, что многие учителя, в основном на Кубе, не используют видео в своих уроках английского языка, потому что они считают, что они не обладают обширными знаниями о наиболее подходящих видах деятельности, которые должны быть выполнены с учетом уровня знаний учащихся. и тип класса для преподавания. Кроме того, учителям не хватает материалов о том, как эффективно использовать видео на уроках английского,И это неблагоприятный аспект, который необходимо решить.
Анализируя то, что было бы одним из лучших способов показать учителям, ученикам и учителям, как обучать использованию видео на уроках английского, на конкретных примерах упражнений, демонстрирующих более практичный и подходящий способ его использования на уроках, было решено создать Блог, позволяющий показать эффективное использование видео для улучшения качества процесса преподавания и изучения английского языка. Блог был добавлен в Portal del Varona с января 2009 года, и к нему обратились более 140 специалистов из нашего института.
Вот почему основной целью этой работы является социализация результатов исследований магистров, проведенных в Соединенном Королевстве, в отношении дизайна блога для обучения учителей, студентов и преподавателей обучению использованию видео в Уроки английского как иностранного.
Автор также обсудит, как блог будет совершенствоваться в рамках развития докторских исследований.
развитие
За последние тридцать лет преподавание иностранного языка претерпело значительные изменения. Цель обучения расширилась от преподавания дискретных грамматических структур до достижения коммуникативной компетенции. Творческое самовыражение считается выше, чем выражение заученных диалогов. Переговоры о значении вышли за рамки структуралистской практики и упражнений. Понимание приобрело новое значение, и вклад языковой и коммуникативной среды стал общим педагогическим императивом. Учебники начали различать устные и письменные формы языка и обычно включают в себя аутентичные тексты.
Эти изменения были тесно связаны с развитием технологий. Обучение иностранному языку поддерживается технологиями с самого начала. Преподаватели языка, которые использовали метод грамматического перевода (в котором учитель объяснял правила грамматики, а ученик делал переводы), опирались на самую традиционную технологию - доску - идеальное средство односторонней передачи знаний. Позднее эта среда была дополнена оверхед-проектором, еще одним отличным средством для класса, ориентированного на учителя, а также начальными компьютерными программами, которые обеспечивали то, что известно как грамматические упражнения «упражнение и практика».,
Напротив, магнитофоны были идеальным средством для аудио-устного метода (который подчеркивал обучение через устное повторение). Языковые занятия в университетских классах в 1970-х и 1980-х годах включали обязательные занятия в языковой лаборатории. В конце 1970-х аудио-оральный метод стал неиспользованным частично из-за плохих результатов, полученных с использованием дорогих лабораторий. Будь то в классе или в лаборатории, упражнения на повторение, которые были сосредоточены только на языковых формах и игнорировали коммуникативные значения, имели разочаровывающие результаты.Начиная с 1970-х годов учителя поняли, что метод, который существовал до этого, не позволял студентам эффективно овладевать языком и свободно применять его на практике, так как студенты знали правила грамматики и их использование, но тем не менее они не добился связи между ними.
Вот почему обучение языку требовало большего, чем коммуникативная компетентность, для достижения которой учащиеся применяли на практике через диалоги в парах, групповые беседы и другие теоретические знания, полученные на уроках без какого-либо давления со стороны учителя, без постоянный страх ошибиться в произношении слов или грамматическая ошибка. Суть состояла в том, чтобы иметь возможность логически и последовательно общаться между студентами. Отсюда возник коммуникативный подход, который позволил бы перейти к преподаванию коммуникативного языка, подчеркнув подлинное, содержательное и спонтанное взаимодействие студентов. (Hymes 1971 цитируется в Larsen D. 2000: 121).
Преподавание иностранных языков, в частности английского языка, основанное на коммуникативном подходе, использует средства обучения, которые поддерживают его учебно-методический процесс, хотя его использование все еще недостаточно. По словам Веза, Хосе М. (2001: 277), первый важный этап в технологическом генезисе преподавания иностранных языков - это то, что воспринимает технологию в преподавании иностранных языков как использование определенных ресурсов, которые служат дополнять (особенно в устном измерении иностранного языка) нормальное описательное и грамматическое развитие «уроков» иностранного языка ».
Коммуникативный подход, характеризующийся сосредоточением внимания на целях использования иностранного языка с учетом его функциональности в соответствии с условиями или ситуациями коммуникативного взаимодействия, усиливается за счет правильного использования ИКТ. В настоящее время его осуществимость и эффективность были проверены в практике. Основная цель этого подхода заключается в развитии коммуникативной компетентности посредством группового и парного взаимодействия, достижения процесса, характеризуемого согласованием контента, обратной связью и исправлением ошибок, нечасто или нулевыми. Роли студента - это участники переговоров и центр учебного процесса, он использует стратегии обучения, является активным и кооперативным участником, независимым и творческим.Следовательно, этот коммуникативный подход становится более эффективным, если ИКТ интегрированы в процесс преподавания и изучения этого языка.
«Так или иначе, дидактический анализ процесса преподавания и изучения иностранных языков всегда уделял большое внимание теме применения аудиовизуальных средств массовой информации, лингафонных кабинетов и программного обучения, средств массовой информации. ИТ и др. Это не только технологическое вторжение в классную комнату иностранных языков, как это произошло в других областях учебной программы в 1950-х и 1960-х годах, но первые технологические проявления в DLE связаны с постепенным отказом от исключительной магистериальности. грамматических уроков по иностранному языку, чтобы удовлетворить требования сложного процесса с руководящими принципами индивидуального и группового присвоения нового языка,с наибольшим вниманием к тем, кто учится, их автономии и уникальности обучения, диверсификации педагогического материала, методологическому проектированию аутентичных материалов и документов на соответствующем языке и, прежде всего, четкой и решительной дидактической связи с устное, ситуационное и социально-контекстное измерение целевого языка обучения ». (Vez, José M. 2001: 276). Поэтому ИКТ должны эффективно и систематически использоваться в классе. Преподаватель английского языка должен быть мостом, который облегчает приобретение знаний с помощью ИКТ, например, видео, использования компьютера, мультимедиа, образовательного программного обеспечения, веб-страниц, блогов или вики, которые повышают качество учебно-методического процесса изучения иностранных языков.диверсификации педагогического материала, методологическому проектированию аутентичных материалов и документов на соответствующем языке и, прежде всего, четкой и решающей дидактической связи с устным, ситуационным и социально-контекстуальным аспектами целевого языка обучение." (Vez, José M. 2001: 276). Поэтому ИКТ должны эффективно и систематически использоваться в классе. Преподаватель английского языка должен быть тем мостом, который облегчает приобретение знаний с помощью ИКТ, например, видео, использования компьютера, мультимедиа, образовательного программного обеспечения, веб-страниц, блогов или вики, которые повышают качество учебно-методического процесса изучения иностранных языков.диверсификации педагогического материала, методологическому проектированию аутентичных материалов и документов на соответствующем языке и, прежде всего, четкой и решающей дидактической связи с устным, ситуационным и социально-контекстуальным аспектами целевого языка обучение." (Vez, José M. 2001: 276). Поэтому ИКТ должны эффективно и систематически использоваться в классе. Преподаватель английского языка должен быть тем мостом, который облегчает приобретение знаний с помощью ИКТ, например, видео, использования компьютера, мультимедиа, образовательного программного обеспечения, веб-страниц, блогов или вики, которые повышают качество учебно-методического процесса изучения иностранных языков.на четкую и решающую дидактическую связь с устным, ситуативным и социально-контекстным измерением целевого языка ». (Vez, José M. 2001: 276). Поэтому ИКТ должны эффективно и систематически использоваться в классе. Преподаватель английского языка должен быть мостом, который облегчает приобретение знаний с помощью ИКТ, например, видео, использования компьютера, мультимедиа, образовательного программного обеспечения, веб-страниц, блогов или вики, которые повышают качество учебно-методического процесса изучения иностранных языков.на четкую и решающую дидактическую связь с устным, ситуативным и социально-контекстным измерением целевого языка ». (Vez, José M. 2001: 276). Поэтому ИКТ должны эффективно и систематически использоваться в классе. Преподаватель английского языка должен быть тем мостом, который облегчает приобретение знаний с помощью ИКТ, например, видео, использования компьютера, мультимедиа, образовательного программного обеспечения, веб-страниц, блогов или вики, которые повышают качество учебно-методического процесса изучения иностранных языков.Преподаватель английского языка должен быть тем мостом, который облегчает приобретение знаний с помощью ИКТ, например, видео, использования компьютера, мультимедиа, образовательного программного обеспечения, веб-страниц, блогов или вики, которые повышают качество учебно-методического процесса изучения иностранных языков.Преподаватель английского языка должен быть мостом, который облегчает приобретение знаний с помощью ИКТ, например, видео, использования компьютера, мультимедиа, образовательного программного обеспечения, веб-страниц, блогов или вики, которые повышают качество учебно-методического процесса изучения иностранных языков.
Блог - это одно из самых инновационных технических средств, которое существует в мире и которое все более активно используется в образовательной среде. Согласно дель Торо (2009), блог может быть определен как веб-сайт для публикации новостей или статей (называемых постами) в обратном хронологическом порядке (самые последние из которых указаны выше), с местом для комментариев и обсуждения.
Это явление присутствует практически во всех обществах по всему миру, поскольку оно определяет навигацию и прямой обмен информацией со специалистами по различным темам и через контакт обогащается.
Разработанный блог состоит из нескольких примеров видео, которые можно использовать на уроках английского в соответствии с целью и коммуникативными функциями, которых вы хотите достичь на уроках, группой занятий для студентов, с которыми можно работать на уроках видео. Большинство выбранных мероприятий были сняты группой студентов из Вестминстерского университета и демонстрируют на практике, как преподаватель английского языка может опираться на них при использовании видео в классе. Задания, представленные в блоге, содержат подробное объяснение цели, которую должны выполнить учащиеся, как они будут выполнять каждое задание и роль, которую должен выполнять учитель. Для каждого занятия был назначен видеоурок, чтобы показать учителям,студенты и преподаватели в процессе обучения на практике выполняют каждый.
Когда начался процесс разработки блога, это было не так просто, как думают некоторые, потому что при проведении библиографического обзора дизайна блогов они казались чем-то простым, однако инструкции и методология их дизайна были было очень ясно. Наконец, после нескольких библиографических консультаций и собеседований началась проектная работа.
Блог все чаще заставляет людей знать, что это такое и как использовать его для обмена с другими людьми, независимо от того, где они находятся, потому что технологии представлены на литературном языке, даже быстрее самого ветра и передают информация за считанные секунды, что позволяет постоянно обновляться, и это стало возможным только благодаря достижениям, достигнутым наукой.
Каждая возникающая технологическая среда является продуктом глубокого исследования теоретической плоскости и ее практической реализации, которая заставляет саму теорию получить обратную связь. По словам Поланко, А. (1997) «сегодня мы убеждены, что одной из характеристик текущего момента является неразрывная связь, очень тесное взаимодействие и взаимная обусловленность общества наукой. Наука является одним из важнейших факторов общественного развития и приобретает все более массовый характер ».
Вот почему блог как часть развития исследований появился, чтобы ответить на существующие проблемы, которые необходимо решить. Блог набирает обороты в обществе и в системах образования. В высших учебных заведениях блог используется во всем мире как газета, поскольку после его создания они могут улучшить содержимое, которое в нем появляется, и таким образом обогатить его.
Разработанный блог является практическим результатом магистерской диссертации, проведенной в Великобритании. Блог озаглавлен «Видео и мероприятия по обогащению английского языка в классе» и имеет две основные цели: во-первых, научить учителей использовать видео на уроках английского языка как иностранного, а во-вторых, научить учителей другому способу ассимиляции. и улучшение английского языка с помощью видеороликов и серии мероприятий, организованных в три этапа: мероприятия, которые выполняются до показа видео, то есть подготовительные, мероприятия по пониманию видео и те, которые выполняются как внеклассная работа. после проекции видео.
Один из наиболее важных аспектов, связанных с созданным блогом, заключается в том, что учителя могут хранить его как газету, потому что, как только он создан, они могут усовершенствовать содержимое, которое в нем появляется, и таким образом обогащать его. Блог, таким образом, не имеет ограничений с точки зрения знаний, поскольку учителя могут постоянно расширять каждую из тем, которые появляются в нем, посредством поиска новой информации, последующего исследования и через контакты с другими специалистами. Блог имеет два разных способа, предназначенных для установления контакта с читателями и, таким образом, для ознакомления с их мнением и опытом в отношении тем, которые появляются в блоге и о нем в целом.Здесь есть ссылка, которая позволяет им оставлять свои комментарии в блоге, а электронная почта автора также отображается как средство общения.
Еще один аспект, связанный с блогом «Видео и мероприятия по обогащению английского языка в классе», заключается в том, что его можно использовать в качестве веб-страницы, что дает учителям возможность обогащать и развивать свои знания об использовании видео в Интернете. Уроки английского. Таким образом, благодаря блогу учителя, студенты, преподаватели в области обучения и специалисты в целом могут получить к нему доступ из любой точки мира, в которой они находятся.
В конце блога автор разработал вопросник для его проверки. Это было подтверждено группой из 30 учителей английского языка разных национальностей. Результаты оказались очень позитивными, показав, что созданный блог является очень полезным и полезным инструментом с точки зрения развития и улучшения английского языка у студентов. Но кроме того, блог позволяет студентам формировать целостность, развивая этические и социокультурные ценности.
Его дизайн показывает учителям, ученикам и учителям, как обучать использованию видео в классах с различными видами деятельности, что позволяет им не только узнать об использовании блога, но и о его дизайне и содержании.
Хотя его дизайн мог бы быть усовершенствован в последующих исследованиях, чтобы улучшить навигацию по нему и обогатить работу над блогом.
В дополнение к вышеизложенному созданный блог рассматривается преподавателями и преподавателями английского языка как очень ценное учебное пособие, которое творчески и эффективно позволяет им интегрировать различные технологические средства, такие как видеоролики, взятые с интернет-сайта под названием «YouTube». Там, где текущие проблемы, такие как изменения климата и другие, которые вызывают интерес к культуре других народов, их музыка и пейзажи очевидны. В блоге есть несколько примеров видео-классов, снятых автором, показывающих действия, которые могут быть выполнены с видео, и Интернет, который предлагает возможность иллюстрировать и расширять работу, выполняемую в блоге. Следовательно, благодаря интеграции упомянутых средств,Блог является очень мощным рабочим инструментом, с которым необходимо ознакомиться, чтобы обогатить процесс преподавания и изучения английского языка посредством использования видео в классах.
Новизна созданного блога связана с теорией об интеграции различных технологических средств, с целью обучения учителей в обучении тому, как улучшить использование видео через группу действий, принимая во внимание тип разработанного класса, способствуя процессу преподавания английского языка в любом университете, в частности в высших педагогических институтах Кубы. Эта теория будет обогащена в последующих исследованиях.
В настоящее время автор работает над добавлением других технических средств в блог, с тем чтобы обеспечить комплексное использование некоторых ИКТ для повышения качества учебно-методического процесса по английскому языку на первом курсе факультета языков. Иностранцы из ИСПЕЙВ.
Таким образом, нет сомнений в том, что созданный блог является очень ценным инструментом для обучения учителей эффективному использованию видео на уроках английского языка как иностранного.
Библиография
Дель Торо Родригес, М. (2009). Блоги и их использование в образовательных целях. Портал Варона.
Larsen, D., (2000). Методы и принципы в преподавании языка. Второе издание. Оксфорд: издательство Оксфордского университета.
Поланко А. (1997). Наука, технологии и общество. В Monografía.com
Вез, Хосе М. (2001). Обучение дидактике иностранных языков. Homo Sapiens издания. Испания.
______ (2005). Магистерская программа в области педагогических наук. Санта-Клара, Куба.
