Резюме
Совершенствование связи между теорией и практикой во время юридических исследований способствует научному образованию, которое кубинская педагогика реализует, в соответствии с принципом, который связан с моделью профессионала, который стремится обучаться на основе их требований. IDEO-classists. Правильно разработанный этап практики работы в каждом году обучения способствует закреплению теоретических знаний, полученных в классе, поэтому он должен стать центральной стратегией не только для университета, но также в тесной взаимосвязи и строгой координации. с организмами, которые впоследствии ассимилируют эту квалифицированную силу.Свидетельство необходимости совершенствования производственной практики становится очевидным при сравнении полученных знаний и результатов работы, полученных в первые месяцы работы, выпускников, которые во время обучения были работниками учреждений, связанных с юридическим сектором, с выпускниками курса. дневные и другие формы обучения, которые начинают работать.
Введение
В Республике Куба образование ее граждан является жизненно важным правом для формирования нового человека и построения процветающего и устойчивого социализма, для его материализации одной из первых революционных мер была ликвидация неграмотности в 1961 году. Во время Национальной кампании по ликвидации неграмотности этот факт является беспрецедентным в истории континента, поскольку в нем приняли участие тысячи молодых людей с целью облегчения всеобщего доступа к различным уровням образования.
Связь между учебой и работой является наследием наших героев и составляет принцип кубинского образования. Этот принцип одобрен в статье 39 b) Конституции Республики, в которой, в частности, говорится, что образование является функцией государства и является бесплатным. Это основано на выводах и вкладе науки и на самых близких отношениях исследования с жизнью, работой и производством.
развитие
Обучение новых поколений во всеобъемлющем, систематическом, основанном на широком участии и постоянно развивающемся образовательном процессе обучения поддерживается рядом принципов, среди которых его массовый характер, бесплатное образование, сопряжение обучения и работы, участие демократическое общество в развитии своих задач, в том числе.
Выдающиеся педагоги, такие как священник Феликс Варела и Моралес (1788-1853), который первым научил нас думать, а также Хосе де ла Лус и Кабальеро (1800-1862), основатель кубинской школы, согласны с тем, что обучение должно имеют научный характер, отсюда и важность, которую они придают практическим и экспериментальным предметам.
Хосе Марти (1853-1895) отличается тем, что его работа представляет собой программу беспрецедентной образовательной ценности, которая ставит будущую печать на научную подготовку нового человека. С абсолютной актуальностью его педагогическое мышление иллюстрирует именно то, что выявляет необходимость изменить теоретическое обучение на практике, резюмируемое следующим образом: «Средство должно смело сменить основное обучение с устного на экспериментальное, с риторического на научное…
Ссылаясь на марксистскую теорию образования, Суходольский, который был президентом Института педагогических наук Варшавского университета, справедливо утверждает, что это не только результат предыдущих человеческих отношений, но и позволяет выйти из этого замкнутого круга. через революционную практику.
Для Эрнесто Гевары, предшественника волонтерской работы на острове, теория и практика должны всегда идти рука об руку, учитывая, что одной из его идей было достижение высококвалифицированного и опытного техника, человека, который приобретает большой опыт работы практический, потому что в книгах, считает он, ничему не учат, кроме как до определенного уровня или определенной дисциплины
Героический партизанский истребитель задумал связь между учебой и работой в высшем образовании с материализацией знаний о рабочих методах во время карьеры, как способ подготовки будущих специалистов.
Подобные идеи были утверждены тогдашним министром высшего образования Весино Алегретом на национальном семинаре по подготовке специалистов, когда он проанализировал, что: «Наша марсианская и марксистская концепция учебной работы, которая объединяет в себе академическое, трудовое и следственный, является основой, из которой развивается поколение знаний, навыков и ценностей у студентов ".
В 2002 году с учетом стратегического видения, связанного с этим, главнокомандующий Фидель Кастро Руз спросил руководителей Университета компьютерных наук, который должен был быть открыт: «Этот университет должен характеризоваться большим разнообразием различных форм. учить, готовить. «Интеллектуальные производства станут основой существования Кубы».
Он вносит решающий вклад в подготовку нового человека, эффективность выполнения рабочих практик, принимая во внимание, что он является наиболее полным выражением интеграции обучения, производства и исследований, что позволяет студенту, в дополнение к продвижению новых знаний, развитие необходимых навыков.
При развитии трудовой практики, в процессе учебного процесса, должна быть тесная связь между академическим и рабочим компонентом, в котором студент активно участвует, так как обучение завершено, что дает решение практических случаев, которые в день ко дню профессии, которую они представляют, только так может быть достигнут хороший выпускник юридической дисциплины.
Куба погружена в процесс трансформации, который должен характеризоваться улучшением качества услуг, что способствует повышению эффективности и экономии людских ресурсов. Эти проблемы увеличивают необходимость развивать профессиональную подготовку всего населения, которая базируется в школах. В этих условиях профессиональное обучение имеет одну из основных целей: обучение способных граждан с творческим отношением к жизни.
Нынешняя концепция образования не только совпадает с педагогами других поколений кубинцев, но и совершенствует идею о том, что в каждом предмете академический должен быть включен вместе с трудом. В связи с этим Альварес де Зайяс подтверждает, что «… концептуальность так же важна, как и навыки, разработанные для решения проблем социальной практики», в то время как Баранов, Мендоса и Лопес Нуньес, в разделе «Введение в педагогику», поддерживают его. «… в выводах и вкладах науки и в тесной связи учебы с жизнью, работой и производством».
Доктора Йизель Риверо Бакстер и Клотильда Провейер Сервантес считают, что перед школой стоит задача сопровождать научно-технические знания, достигнутые обществом, и повышать достигнутый уровень производительности. Они также считают, что преподавание должно быть совместимым с процессами трансформации производства, с высокой степенью интеграции научных и технических компонентов.
Для доктора наук Гомеро Каликсто Фуэнтес Гонсалес, с диалектической точки зрения, «… теория и практика представляют собой философские категории, которые встречаются в единстве и которые с научной точки зрения должны рассматриваться в их диалектическом единстве. Научно-трудовой процесс обучения студентов вузов не основан на теоретической модели, но каждая карьера или центр начинается с собственных, по сути, эмпирических предположений ».
Из вышесказанного очевидно, что необходимо подчеркнуть необходимость подготовки человека к жизни в обществе, которое каждый день развивается в науке и технике гигантскими шагами, где новые поколения обучаются творческому процессу, в котором они объединяются. способности, знания, навыки; что они сталкиваются с проблемами и посредством критических суждений пытаются найти решения, которые соответствуют действующим нормам.
Д-р Педро Хоррутинер Силва определяет, что «… связь между учебой и работой составляет вторую руководящую идею кубинского высшего образования. Она выражает необходимость обучать студента непосредственному контакту с его профессией либо через стабильные трудовые отношения на протяжении всей карьеры, либо с помощью модели обучения, разработанной на работе ».
В карьере кубинского университета рабочая практика должна развиваться с первого года обучения и занимать около трети общего учебного времени.
Для автора связь между учебой и работой является спланированным, систематическим и организованным процессом, который стремится модифицировать, улучшать и расширять знания, навыки и отношения профессионалов, как необходимость, налагаемая новыми вызовами, требуемыми научным прогрессом. технический.
Фундаментальная цель этого этапа - консолидировать знания о процедурах, изученных в теории, приобретении навыков, ценностей и способов действия на основе представленных конкретных случаев. Настало время применить изученные принципы, углубиться в наблюдение и, следовательно, интерпретировать действующие правовые нормы для их адаптации в конкретных ситуациях, что было бы достигнуто гармонично при активном участии преподавателей, которые преподают теорию в университетских аудиториях, вместе с депутатами, которые работают в учреждениях, которые обновляются на практике.
Но является ли это реальностью для студентов-юристов в провинции Лас-Тунас? Является ли практика в этой карьере основным источником знаний, необходимых для работы, которую должен гарантировать этот профессионал? Как повысить профессиональный технический уровень выпускников, которые поступают на работу в качестве прокуроров, адвокатов, судей, консультантов или юрисконсультов?
В настоящем исследовании была подтверждена необходимость усовершенствовать принцип сопряжения учебы с работой, учитывая, что процентная доля часов, установленная для трудовой практики студентов юридической степени, считается недостаточной, достигающей только достижения 18,6% от общего количества часов, выделенных для гонки и ее выполнения, неэффективны, поскольку регламентированное время не полностью дополнено и стратегия его развития не реализована.
Текущие исследования качества выпускников университетов (Iñigo и Lazo, 1987; Lazo, 1996; Iñigo и Lazo, 1999) указывают на то, что усилия и ресурсы, направленные на подготовку студентов-исследователей к трудоустройству, не используются на основе достичь необходимых компетенций, чтобы творчески и независимо решать свои профессиональные функции, когда они заявляют, что учебно-воспитательный процесс в учебных подразделениях не управляется системно, подкрепляется теоретическими основами и закономерностями их развития.
Они также указывают на то, что отношения между университетом и компанией, которые позволяют интегрированную учебную работу университетских специалистов, больше зависят от воли участвующих субъектов, чем от адаптации к научно обоснованной модели отношений; Формирование учебного подразделения для развития процесса учебно-трудовой подготовки студентов университетов не делается на основе теоретической модели, как это должно быть, а скорее каждая карьера или центр начинается с собственных, по существу эмпирических, бюджетов.
Л. Кановас. (2002) имеет критерий, что Педагогика "ставится социальной практикой, не отвечая требованиям и потребностям времени, продолжая использовать традиционалистские представления для решения новых проблем".
Степень в области права не является исключением, учитывая, что некоторые организации, такие как Генеральная прокуратура Республики, являющаяся государственным органом, чьи корпоративные цели определяются работой этих специалистов, с 2003 года получили диплом для выпускников, которые по окончании обучения в университете назначаются в качестве прокуроров, чтобы связать их с практикой корпоративной цели учреждения, которая, в принципе, должна была истечь во время трудовой практики.
В провинции Лас-Тунас, вышеупомянутое ратифицировано с результатом опроса, примененного к 55,5% его преподавателей и 50,9% студентов четвертого и пятого курса дневного курса. Было также учтено мнение 4 опытных прокуроров, которые были выбраны в качестве преподавателя провинциального прокурора Лас-Тунаса с 2003 года, и они также являются доцентами университета. Были использованы критерии 38 юристов, которые работают в других учреждениях и так или иначе связаны с выпускниками, которые начинают свою трудовую жизнь.
Выпускники, которые во время учебы работали в таких учреждениях, как юридическая фирма, прокуратура, суд и юстиция, продемонстрировали большую степень владения каждым предметом, получили лучшие результаты в учебе и получили больше знаний по техническим вопросам, чем те, которые были в курсе. дневные и другие формы обучения, которые не были связаны с работой или проводились в центрах, которые не имеют ничего общего с законом, отсюда важность увеличения количества часов, отводимых на профессиональную практику и повышения производительности, в рамках основной интегративной дисциплины, которая включает практику работы и исследования.
В течение первого года обучения студенты проходят 32-часовое юридическое занятие, что составляет около 3,4% от общего времени, что составляет 928 часов. На этой неделе они в основном знакомятся с методами действий юриста. Они также посещают некоторые учреждения, связанные с законом.
На второй год трудовые практики занимают 120 часов, что составляет 11,2% от общего числа, в то время как в течение третьего и четвертого лет мероприятие запланировано на 180 часов, что составляет 17,4 и 24,8% соответственно. Уже на пятый запланировано 400 часов, что составляет 35,2%. В целом трудовые практики для студентов-юристов составляют 18,6% от общего времени. Если доктрина считает, что рабочие практики должны занимать около трети общего учебного времени, это время должно быть увеличено примерно на 400 часов на протяжении всей карьеры.
В проведенных опросах 59,7% от общего числа заявили, что трудовые практики в области права не готовят студентов к выполнению после окончания учебы, мотивированные, прежде всего, потому что 92,5% утверждают, что Специалисты, назначаемые в рабочие центры, не создают необходимого временного фонда для их посещения, потому что координация между Университетом и организациями и учреждениями, в которых размещаются практикующие специалисты, неэффективна, при этом 50% совпадают и в качестве последнего значимого, 72,5%, считают, что студенты не связаны с технической деятельностью, с которой когда-то сталкиваются выпускники.
73,1% респондентов не считают достаточным время, установленное для разработки методов работы, что усугубляется тем, что 69% утверждают, что доступное короткое время определяется местом, которое они провели между 1 и 3, для оценки использования установленного, по шкале от 1 до 5.
Из 17 опрошенных специалистов, имеющих стаж работы от 1 до 5 лет, 14 утверждают, что стажировки не подготовили их к выполнению назначенного задания, что совместимо с учебой в карьере; 13 согласны с тем, что во время стажировок они не всегда были связаны с технической деятельностью, и зачастую специалисты, назначенные в агентства, не имели необходимого времени для их обслуживания, поскольку координация не была проведена заранее, а 16 из них согласились с тем, что Установленного срока недостаточно, что обостряется при оценке их от 2 до 3 по шкале до 5 баллов.
В провинции Лас-Тунас необходимо осуществить преобразование в трудовой практике студентов юридического факультета, совершенствуя руководства или программы для развития на этом фундаментальном этапе становления будущего специалиста. Установите соглашения для каждой стадии с юридическими учреждениями, где они запланированы, которые должны характеризоваться объективностью действий, которые должны быть выполнены, так, чтобы они облагались налогом на предметы, полученные каждый год.
Выводы
Следствие установило, что времени, установленного для развития трудовой практики, недостаточно. Установленный не используется оптимально.
Специалисты, назначенные в некоторых организациях, где должны быть разработаны рабочие практики, недостаточно подготовлены, и нередко учащиеся выполняют действия, не имеющие ничего общего с методами права, следя за тем, чтобы координация не проводилась достаточно долго заранее., Исходя из вышесказанного, автор считает, что практических знаний, которые выпускники юридической степени получают в провинции Лас-Тунас, недостаточно, поскольку принцип теории трудовой практики не применяется эффективно с той целью, что когда-то выпускники смогут дать ответы на текущие проблемы кубинского общества, которые несут ответственность этих специалистов, поэтому необходимо изменить их дизайн.
Библиография
- Альварес де Заяс, Школа в жизни. Третье издание. Ed. Pueblo y Educación, Havana, 1999. Богдан Суходольски, Марксистская теория образования, редакция Pueblo y Educación, Гавана, взято из первого издания на испанском языке, 1965 год. Страница XXIICánovas Fabelo, Lesbia, Pedagogy 2002, Cuba, Заря третьего тысячелетия, Наука, стр. 49-58, Гавана, Технический научный ред. Кастро Руз, Ф.: «Речь на встрече с лидерами UCI в Государственном Совете», 19 августа 2002 г. Конституция Республики Куба, Официальный вестник Республики Куба, Чрезвычайный выпуск № 3 от 31 января 2003 года. Гомерро Каликсто Фуэнтес Гонсалес и Ильза Б. Альварес Вальенте. Научно-исследовательский процесс на основе целостной конфигурационной модели,, Консультируется 27.10.2014 г. Эррера Фуэнтес, Хорхе Луис, Лазо Мачадо,Хесус и Аддин Фернандес, Фатима, Методологическое предложение учебно-воспитательного процесса для научно-исследовательской работы в учебных подразделениях, Revista Pedagogía Universitaria, том X № 4 2005 года. Хоррутинер Силва, Педро: Кубинский университет: тренинг, Редакция Félix Varela, 2008, Гавана, Куба. Руководство по экономической и социальной политике партии и революции, утвержденное на VI съезде Коммунистической партии Кубы, Гавана, Куба, 18 апреля 2011 года. Марти Перес, Хосе: Полное собрание сочинений, Издательство социальных наук, Гавана, 1975. Постановление № 210/07 Министерства высшего образования от 31 июля 2007 года. «Год 49 революции» С.П., Баранов, Родригес Мендоса, Ангела и Лопес Нуньес Ирма V, Введение в педагогику, редакция «Пуэбло и образование», город Гавана. Сосед Алегрет,Фернандо, XVI Учебный семинар для национальных лидеров высшего образования, Гавана, Редакция Félix Varela, 1999. XIV Саммит Движения неприсоединившихся стран. http://www.granma.cubaweb.cu, Консультация 27.10.2014.
