Стратегическое направление миссии Сукре в миссию Альма-матер, основанное на Специальном плане признания и судебного преследования за обучение (PERPE) от одной программы к другой, представляет собой одно из наиболее значительных событий в процессе преобразования университета. Основная цель этого исследования заключалась в оценке реализации этого плана от Национальной программы обучения администрации Сукре до Национальной программы обучения миссии Альма-матер в штате Трухильо в период с 2011 по 2013 годы. Полевое исследование исследовательский характер, основанный на стратифицированной выборке с пропорциональным распределением, и данные были собраны посредством структурированного интервью. Результаты выделяют данные, которые указывают на то, что, несмотря на то, что рекомендации PERPE соблюдаются,они не были выполнены с той эффективностью и результативностью, которой они должны обладать, поэтому предлагается ряд рекомендаций.
Ключевые слова: артикуляция, сукре миссия, альма матер миссия, PERPE. IX
стратегическое направление-в-университетского-преобразованиеВВЕДЕНИЕ
В 2003 году по инициативе Верховного главнокомандующего Уго Чавеса в Боливарианской Республике Венесуэла был запущен Чрезвычайный план маршала Антонио Хосе де Сукре в рамках социальных миссий, направленных на удовлетворение и удовлетворение потребностей бедного венесуэльского населения. традиционно исключены или имеют ограниченный доступ к образованию, здравоохранению, жилью и продуктам питания. Этот необычный план, широко известный как Misión Sucre, имел первоначальную цель - списание социального долга венесуэльского государства из-за неоднократного исключения университетского образования, которому традиционные венесуэльцы подвергались тысячи венесуэльцев. С точки зрения своего определения, Сукре Миссия намеревалась:
«Гарантируйте доступ к университетскому образованию для всех выпускников старших классов без квот и преобразуйте их условия исключения из университетского образования, сочетая в себе видение социальной справедливости со стратегическим характером университетского образования для устойчивого интегрального развития человека, национального суверенитета и построение демократического и основанного на участии общества »(Government Online 2013).
Позже (в 2008 году), в рамках стратегии преобразования университета, начатой с помощью миссии Сукре, в соответствии с одним из основополагающих принципов Министерства народной власти для университетского образования (MPPEU), комиссия Альма-матер организована с Стремитесь разработать и определить стратегию, ориентированную на университетское образование, которая предусматривала бы создание территориальных университетов и преобразование IUT и CU в политехнические экспериментальные университеты. В результате работы, проведенной Комиссией Альма-Матер, была создана Миссия Альма-Матер с целью содействия преобразованию университетского образования в Венесуэле и продвижению его институциональной и территориальной артикуляции на основе стратегических направлений Национального проекта Симона Боливара,гарантировать право каждого на качественное университетское образование без исключений (Government online 2013).
В 2011 году как следствие необходимой связи, которая должна существовать в области университетского образования, между Миссией Сукре и Миссией Альма-матер, а также в целях активизации участия университетских институтов и колледжей, базирующихся в штатах. которые составляют национальную территорию, МППЭУ поручил Межведомственному комитету Национальной программы подготовки кадров для администрации (ПНФА) разработать Специальный план признания и судебного преследования за учебу с целью гарантировать продолжение обучения студентам Программы обучения Национальной администрации, которая вошла в подсистему университетского образования через Миссию Сукре (MPPEU 2011). Дальше,санкционировал управление указанным планом и предоставление соответствующих званий всем существующим официальным университетским институтам и колледжам на сегодняшний день.
Артикуляция между Миссией Сукре и Миссией Альма-Матер свидетельствует об одном из наиболее заметных событий «трансформации университета». Как отметил Алмейда (2011)
«Это является исторической и необычной задачей для университетского образования, так же как и подход и интеграция академических, административных, политических и социальных стратегий и действий, которые были разработаны отдельно от Сукре Миссии и от Миссии Альма матер. MPPEU как руководящий орган политики в области университетского образования начал процесс интеграции этих двух важных миссий, основанных на процессе преобразования венесуэльских университетских институтов и колледжей в университеты, типизированные как экспериментальные и, в большинстве учреждения, характеризуемые как территориальные политехнические экспериментальные университеты ».
Сегодня, спустя два года после осуществления Специального плана по признанию и судебному преследованию за обучение в рамках Национальной учебной программы для администрации в штате Трухильо, необходимо документировать его в рамках его осуществления.
В этом смысле цель настоящего исследования состояла в том, чтобы собрать соответствующую информацию для оснащения и мониторинга Специального плана признания и проведения исследований в Технологическом институте государственного университета Трухильо (IUTET) в сочетании с Академической координацией Национальной программы Обучение управлению в рамках Сукре Миссии в штате Трухильо.
С другой стороны, уместно проводить эту работу из-за скудных расследований, проводимых в отношении действия, осуществления и эффективности Специального плана по признанию и судебному преследованию за исследования в качестве механизма артикуляции и преобразования университета.
Эта работа представляет в первой главе постановку задачи, цели исследования и их обоснование или актуальность.
Во второй главе разработана теоретическая основа; третий посвящен методологическим основам, а в четвертом представлены результаты исследований. Наконец, выводы и рекомендации представлены с учетом теоретических подходов и данных, собранных в ходе расследования. Ожидается, что все это будет полезно для реализации PERPE других национальных учебных программ, таких как программа «Гражданское строительство и механика». Также ожидается, что это будет способствовать академическим усилиям всех исследователей и людей, вовлеченных и заинтересованных в формулировании Сукре Миссии и Миссии Альма Матер через территориальные политехнические университеты.
ГЛАВА I ПРОБЛЕМА РАССЛЕДОВАНИЯ
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
Ни для кого не секрет, что в Венесуэле, в 80-х и 90-х годах, из каждых 100 детей, поступивших в начальную школу, только 56 смогли закончить шестой класс, из них только 15–17 окончили среднюю школу и что, По окончании университетского образования от 3 до 5 венесуэльцев увенчались учебой (MPPEU, 2009).
Алмейда (2011) указывает: «Падение цен на нефть в 1980-х и 1990-х годах еще больше усугубляет кризис в университетском образовании, поскольку его бюджет резко ограничен».
Отец Отечества, Симон Боливар, всегда имел очень человеческое видение мира, который нужно было построить, что выражается фразой «наибольшая сумма возможного счастья», и что сегодня, спустя двести лет, это видение более справедливо, чем когда они были выражены как продукт его размышлений. Это видение любви и стремления к счастью народов находит свое максимальное выражение сегодня в социализме XXI века, предложенном Уго Рафаэлем Чавесом Фриасом.
Когда командир Чавес впервые принял Президентство Республики, он исполнил свое обещание созвать Национальное учредительное собрание, которое, помимо прочего, отвечало за подготовку предложения, проведение консультаций с народом и написание новой конституции, в которой устанавливает, что государство имеет в качестве своих основных целей защиту и развитие личности и уважение их достоинства и построение более справедливого общества в рамках демократии, участия, лидерства и совместной ответственности, подчеркивая, что оно осуществляется через образование, что эти цели могут быть достигнуты.
В первые годы правления президента Уго Чавеса образовательная политика была ограничена традиционными стратегиями предыдущих правительств; Это не позволило продвинуться в регистрации и бюджете, что подразумевало действия по преобразованию социальной реальности и углублению процессов изменений в образовательной структуре, которые требовала нация; Так возникли социальные миссии для искоренения социальной изоляции.
Учитывая огромное количество венесуэльцев, которые не имели доступа к университетскому образованию во время Четвертой республики и сталкивались с юридическими препятствиями для обеспечения социальной справедливости, командующий Чавес создал Чрезвычайный план для маршала Антонио Хосе де Сукре, а затем Fundación Misión Sucre, чтобы достичь цели, гарантирующей доступ к университетскому образованию для всех выпускников старших классов средней школы, и преобразовать их условие исключения из университетского образования, сочетая в себе концепцию социальной справедливости со стратегическим характером университетского образования для устойчивого интегрального развития человека, национальный суверенитет и построение демократического общества с широким участием. (Правительство онлайн 2013).
Сукре Миссия начинается с двух общих целей
Чтобы способствовать достижению цели, поставленной перед Миссией Сукре, были установлены две основные цели:
- Содействовать включению и продолжению обучения в высших учебных заведениях для всех выпускников средней школы, которые, несмотря на их законные устремления и полные права, не были приняты или приняты в какое-либо официальное высшее учебное заведение, а также повышают уровень образования Население Венесуэлы Способствовать отражению, обсуждению, концепции и внедрению новой модели университетского образования, основанной на императивах партисипативной и ведущей демократии, диалога с вовлеченными субъектами, имеющего в качестве основного ориентира исторический, социальный, политический и экономический процесс. что мы живем.
Из этих общих целей были определены семь конкретных целей:
- Количественно определить и охарактеризовать население выпускников средних школ, которые не смогли получить доступ к высшему образованию. Разработать и внедрить Программу инициации университетов (PIU), которая способствует переходу выпускников средних школ к высшему образованию. Увеличить прием в высшие учебные заведения. Сформируйте Сеть со всеми теми институтами и организациями, которые могут существенно сотрудничать в разработке и укреплении Миссии Сукре. Разработка учебных программ, которые способствуют и продвигают эндогенный Проект национального развития. Содействуют развитию открытого, гибкого, динамичного и инновационные, которые позволяют разрабатывать и обновлять учебные планы и программы, методологии и ресурсы для обучения, а также предусматривают внедрение таких методов обучения, как: очная, смешанная,дистанционное образование, нетрадиционное образование и аккредитация опыта, среди прочего. Содействие стратегиям трансформации системы высшего образования, основанным на эндогенном и устойчивом развитии, которые влияют на местном, региональном и национальном уровнях, что одновременно исправьте все те аномалии и ошибки, которые были характерны для этого образовательного сектора (прием, социальный уклон, дезертирство, качество обучения и т. д.).социальный уклон, дезертирство, качество обучения и т. д.).социальный уклон, дезертирство, качество обучения и т. д.).
Следует отметить, что цель Сукре Миссии состоит не только в том, чтобы включить человека в университетский образовательный процесс, но, помимо прочего, он стремится продвигать университетское образование в качестве права, закрепленного в Конституции, и, таким образом, повышать технический, культурный и духовный уровень Венесуэльцы передают университетское образование муниципалитетам в целях содействия региональному развитию, обеспечивают качественное университетское образование для всех и делают Венесуэлу независимой и суверенной нацией.
«Миссия Сукре в Боливарианской Республике Венесуэла выступает в качестве стратегического проекта революционного правительства по восстановлению республики и тем самым преодолению социального долга, накопленного за десятилетия, драматического дисбаланса в распределении национального богатства, высокого уровня отчуждения, который поддерживал более 500 000 выпускников средней школы без квот в университетском образовании »(Acuña, 2004).
Миссия Сукре и реализация национальных учебных программ стали инструментами большого социального воздействия для трансформации системы образования, которая на протяжении более сорока лет Четвертой республики не могла реагировать на проблемы людей венесуэльский. В этих помещениях создается Национальная административная учебная программа (PNFA) Миссии Сукре, административное управление которой осуществляется Фондом Миссии Сукре и ответственность за академическое управление и соответствующую аккредитацию на национальном уровне возложена на Университетский институт. Технологии доктора Федерико Риверо Паласио на протяжении чуть более семи лет.
Программа обучения Национальной администрации - Сукре Миссия Правовые аспекты
В Официальной газете № 38388 от 01.03.2006 г. была опубликована Резолюция № 1624, в которой д-р Артуро Монтес Рендон, координатор Комиссии по модернизации и трансформации IUT д-р Федерико Риверо Паласио, был назначен ответственным перед Министерство высшего образования Сукре Миссия-администрация Национальной учебной программы (PNFA-MS).
С этого момента IUT д-р Федерико Риверо Паласио взял на себя обязательство быть руководящим учреждением ПНФА-МС с учетом полномочий и функций, предоставленных д-ру Монтесу. С этой даты был ратифицирован профессор Умберто Алмейда Элюри, который с 2004 года работал в качестве национального координатора ПНФАМС в качестве координатора Национальной академической комиссии ПНФА-МС, которая первоначально состояла из учителей. Розанна Чацин и Ирама Яуреги и профессор Карлос Декаш, которые занимались управлением преподаванием, успеваемостью студентов и контролем обучения соответственно. Позже, в марте 2008 года, профессор Мариелла Урбано отвечала за управление преподаванием в этой комиссии.
Следует отметить, что, поскольку IUT д-р Федерико Риверо Паласио является руководящим органом ПНФА-МС, по предложению Национальной координации программы было достигнуто создание сети региональных академических координаторов, распределенной в 23 федеральных образованиях страны, с тем чтобы осуществлять надзор за реализацией и развитием программы в академических, административных учебных программах и при отборе, обучении и контроле консультирующих профессоров, чтобы содействовать обучению студентов программы в каждом штате и поддерживать логистическую и административную работу Региональной координации Сукре Миссии.
Спустя десять лет после создания Сукре Миссии, споры перестали концентрироваться исключительно на доступе к университетскому образованию и расширились до содержания национальных программ обучения, с точки зрения управления ими и с точки зрения качества академических процессов, особенно связанных с обучением успешных студентов.
Учитывая значительное увеличение числа учащихся в национальных учебных программах в рамках Миссии Сукре, возникла дискуссия о том, может ли переполнение само по себе быть вредным для самого процесса обучения, в связи с чем было сделано заключение о том, что переполненность Оно не противостоит качеству и не исключает другого, тем более, если мы начнем с концепции качества образования как постоянного процесса, в котором должны быть широкие возможности участия и социальный контроль со стороны всех участников, вовлеченных в него, и что Это требует пересмотра, исправления и повторного продвижения образовательного процесса от начального пути до выпуска победителей Сукре Миссии.
Важно отметить, что массовый доступ к университетскому образованию как механизму социальной интеграции в Венесуэле сам по себе недостаточен; Это допуск должен сопровождаться качественным образовательным процессом, который позволяет формированию нового гражданина критически содействовать восстановлению республики, которая должна учитывать, помимо собственной подготовки участника, постоянную подготовку преподавателя-консультанта., С реализацией национальных программ обучения в рамках Сукре Миссии, концепция расширения университета должна быть заменена новой концепцией, основанной на реальности 21-го века и в случае Венесуэлы в соответствии с намеченным Страновым Проектом в Конституции Боливарианской Республики Венесуэла, в Национальном плане экономического и социального развития на 2007–2013 годы и в Плане на родину на 2013–2019 годы. Таким образом, мы должны приблизиться к территориальности, в которой разрабатываются национальные программы обучения с качеством, актуальностью и подготовкой к работе, являясь его руководящим органом территориальных политехнических экспериментальных университетов.
Национальные программы формирования и миссии Сукре и Альма-матер
7 октября 2008 года в рамках соответствующих резолюций (MPPEU 2008) были созданы национальные учебные программы по электричеству, гражданскому строительству, промышленному материаловедению, техническому обслуживанию, механике, информатике, химическим процессам, комплексной медицине и др. и в них институты и университетские колледжи были уполномочены управлять ими и присваивать соответствующие звания (техник или техник высшего университета и / или бакалавр или бакалавр и инженер или инженер). При этом был сделан один из решающих шагов по университетской трансформации страны.
3 ноября 2008 г. Технологический институт Университета им. Д-ра Федерико Риверо Паласио начал Первоначальное путешествие в рамках Программы обучения Национальной администрации в рамках миссии Alma Mater и поддерживал национальное академическое руководство Программой обучения Национальной администрации в рамках миссии Сукре.
С учетом опыта, накопленного Миссией Сукре, и с целью преобразования университетского образования в соответствии с Указом № 6650 от 24 марта 2009 года, опубликованным в «Официальной газете» № 39 148, была создана миссия «Альма-матер», направленная на университетское образование, которое предусматривало среди прочего, преобразование университетских институтов и колледжей в экспериментальные политехнические университеты.
В рамках Сукре Миссии появилось определение национальных учебных программ, задуманных как инновационные программы, в которых участие, мобильность, включение, гибкость учебной программы и другие важные академические и административные аспекты учебной программы заложили основу для Формирующий маршрут в университетском образовании, альтернативный существующему на тот момент.
С созданием миссии Alma Mater анализ этого вопроса был возобновлен, и одним из основополагающих выводов в духе интеграции стало утверждение национальных учебных программ в качестве центральной оси для развития вышеупомянутой Миссии, направленной на содействие Институциональная и территориальная артикуляция университетского образования (обучение, интеллектуальное творчество и социальная связь) основаны на стратегических направлениях Национального проекта Симона Боливара, гарантирующих каждому право на качественное университетское образование без исключений. По его определению, необходимость гарантировать, что университетское образование является универсальным правом, и содействие совместной и солидарной подсистеме университетского образования сходятся.
Одним из самых поразительных фактов процесса трансформации университета является соединение Миссии Сукре и Миссии Альма-матер. В общей брошюре миссии Alma Mater президент
Чавес подчеркивает: «… это будет моральная лавина огней, которая пересечет друг друга в краткосрочной перспективе. Они представляют собой несколько атомных бомб вместе, моральный большой взрыв огней, это будет похоже на фейерверки, которые все взрываются и взрываются, вот как это должно произойти здесь, (…) это будет большой взрыв, вот идет хороший большой взрыв, красивый свет, который также будет означать, с политической точки зрения, подтверждение, укрепление, продвижение и углубление боливарианского и революционного проекта »(MPPEU, 2008). Эта мечта нашего вечного полководца возможна только в том случае, если Все сектора университетов объединены в понимании того, что новый университет принадлежит всем и каждому.
Как мы уже говорили, в резолюции 1126, опубликованной в официальной газете
№ 39 687 от 2 июня 2011 г. дал указание о разработке Плана
Специальное признание и судебное преследование за обучение для Национальной программы обучения администрации. Цель этого плана состояла в том, чтобы создать академические условия, которые гарантировали бы признание и продолжение исследований Программы обучения Национальной администрации, проводимой в рамках Миссии Сукре, в контексте национальных программ обучения, инициированных в рамках Миссии. Альма матер.
Институты университетского образования, созданные в рамках миссии Alma Mater и в соответствии с миссией Сукре, сформируют общенациональную сеть университетов с целью гарантировать совместное и солидарное сотрудничество между учреждениями в целях укрепления их межучрежденческой деятельности в области обучения и творчества. интеллектуальные, тесно связанные с социальными потребностями, которые позволяют достичь целей Национального плана Симона Боливара.
В соответствии с руководящими принципами, установленными в Специальном плане признания и судебного преследования за учебу, все победители и победители Программы обучения Национальной администрации в рамках Миссии Сукре в штате Трухильо будут переведены в Программу обучения Национальной администрации в В рамках миссии Alma Mater за предварительное признание того, что было завершено и одобрено к этому моменту, и продолжение обучения будет обязанность Технологического института государственного университета Трухильо (IUTET).
С реализацией Специального плана по признанию и судебному преследованию за учебу в IUT в штате Трухильо и после двух лет его реализации возникают некоторые вопросы, которые, когда на них дан ответ, могут привести к появлению новых вариантов, улучшающих реализацию указанного плана. в других национальных программах обучения:
- Какое влияние это оказало на успешных учащихся Программы обучения Национальной администрации в штате Трухильо с социальной и образовательной точек зрения? Были ли эффективными стратегии и процедуры, связанные с осуществлением и мониторингом Специального плана? признания и судебного преследования за учебу в IUT штата Трухильо?
- Каков уровень удовлетворенности победителей с точки зрения результатов реализации Специального плана по признанию и судебному преследованию за обучение в IUT в штате Трухильо?
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЦЕЛИ
Общее
Оценить выполнение Специального плана по признанию и судебному преследованию за учебу Национальной учебной программы по управлению Миссией Сукре для Национальной учебной программы в рамках миссии Альма-матер в штате Трухильо.
Конкретный
- Провести анализ реализации Специального плана по признанию и судебному преследованию за учебу Национальной учебной программы по управлению Сукре Миссией по Национальной учебной программе в рамках миссии Альма-матер в штате Трухильо.
- Оценить степень удовлетворенности победителей Национальной учебной программы по управлению Миссией Сукре при переводе в Национальную учебную программу в рамках миссии Alma Mater. Предложить применение Специального плана по признанию и судебному преследованию Исследования, применимые к другим национальным программам обучения.
обоснование
С созданием Чрезвычайного Плана Маршала Антонио Хосе де Сукре (Сукре Миссия) в 2003 году в Венесуэле начался процесс трансформации университетского образования, основной целью которого было погашение социального долга перед теми людьми, которые были исключены из высшее образование. Для этого было организовано строительство и оснащение университетских деревень в качестве места для разработки муниципальных программ обучения и для удовлетворения высокого спроса, который был выявлен в то время. Управление программами обучения было поручено официальным университетским институтам и колледжам, которые взяли на себя управление от одной до пяти национальных программ обучения.
Структура, мониторинг и оценка программ проводились с административной точки зрения Фондом Мисион Сукре и с академической точки зрения отвечали за эти учреждения, несмотря на первоначальное сопротивление Региональные координаторы Миссии Сукре, которые опасались, что университетские образовательные учреждения "захватят" национальные учебные программы. Однако эффективность инструментария программ была напрямую связана с учебно-административной структурой, которая для таких целей осуществлялась учреждениями университетского образования, уполномоченными на ее управление.
Преобладающим фактором для реализации, контроля и оценки эффективности учебных программ было количество участников, участвующих в каждой программе, и это имело место в Программе обучения Национальной администрации, в которой было начальное обучение 26 852 человека. С конца 2003 по 2010 год студенты распространялись в 22 штатах страны и работали под управлением Технологического института университета им. Доктора Федерико Риверо Паласио.
IUT д-р Федерико Риверо Паласио для эффективного контроля за осуществлением PNFA-MS назначил Национальную академическую комиссию, в функции которой входил контроль за разработкой программы, подготовка консультантов-консультантов, отвечающих за разработку соответствующий учебный план и предоставление учебно-административных услуг участникам программы в отношении их успеваемости.
Начиная с 2008 года, с углублением процесса трансформации университетов путем создания миссии Alma Mater, одной из целей которой было преобразование университетских институтов и колледжей в территориальные политехнические университеты, управление национальными программами обучение, проходившее в разных штатах страны, в университетских институтах и колледжах, расположенных в этих штатах. Однако не была разработана политика, позволяющая включать участников программ, разработанных в рамках Миссии Сукре, в программы, разработанные в рамках Миссии Альма-матер. В связи с этим Национальная академическая координация ПНФАМС была представлена в июне 2009 года заместителю Министерства планирования.
Стратегия MPPEU, анализ работы PNFA-MS и PNFA-AM и предложение по валидации исследований и по включению студентов из одной программы в другую. И анализ, и представленное предложение были отклонены вице-министром академического развития, который занимал эту должность в 2010 году.
В «Официальной газете» от 2 июня 2011 года, после многочисленных заявлений многих участников степени бакалавра или выпускников как TSU национальной учебной программы в Администрации-Миссии Сукре, MPPEU опубликовал резолюцию 1126 от той же даты, через Межведомственный комитет национальной программы обучения получил
Администрация «разработает Специальный план обучения для признания и судебного преследования за учебу, чтобы гарантировать студентам Программы обучения Национальной администрации, которые вошли в подсистему университетского образования через Миссию Сукре, продолжение учебы. » (Резолюция 1126: 1).
Упомянутый комитет подготовил требуемый специальный план и представил его заместителю Министерства академического развития МГЭУ, который санкционировал его выполнение после внесения некоторых замечаний и исправлений.
Этот план преследовал следующие цели:
- Создать академические условия, которые гарантируют продолжение и признание исследований, проводимых в рамках Миссии Сукре.Создать сеть национальных университетов, которая гарантирует совместную и совместную солидарность между учреждениями для усиления их институциональной деятельности по обучению и интеллектуальному творчеству, в тесная связь с социальными потребностями.
Хотя в Плане специальной подготовки для признания и судебного преследования за учебу были организованы учебные аспекты, относящиеся к профессиональной подготовке, и были предложены материально-технические аспекты регистрации и контроля учебных занятий, предполагалось, что работа по регистрации и контролю за учебными процессами и поток информации Исходя из этого, он эффективно работал во всех университетских учебных заведениях. По этой причине было предложено провести настоящее расследование, чтобы подтвердить, выполняется ли Специальный учебный план по признанию и судебному преследованию за обучение в различных университетских деревнях, где осуществляется управление PNFA, как установлено его первоначальными целями, что позволит оценить его влияние, тем самым определяя как его положительные стороны, так и недостатки.
Важно подчеркнуть, что в результате анализа результатов, полученных в этом исследовании, предполагается, что он будет способствовать расширению знаний об управлении ПНФА и послужит основой для будущих исследований, проводимых по этому вопросу, особенно с учетом того, что в В настоящее время в стране нет упоминаний или расследований, касающихся оценки воздействия осуществления Специальной программы признания и судебного преследования за изучение национальной учебной программы по вопросам администрации в рамках Миссии Сукре.
ГЛАВА II СПРАВОЧНАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Традиционное венесуэльское университетское образование основало структуру и организацию учебных программ, которые составляют академическое предложение университетских учебных заведений, на основе университета, задуманного как Учебный университет или Классический университет (центр по обучению и сохранению знать на службе у элиты и государства) и в качестве прагматического университета или мультиверситета (задуманного как инструмент социального прогресса путем выполнения функций обучения, научных исследований и служения обществу или расширения, тесно связанных с экономикой и эффективностью и эффективность в отношении его организационной структуры (Morles en Cadenas et al. 1999).
Со своей стороны, организация учебных программ, созданная по случаю так называемого Движения за обновление университетов, начала свою деятельность в 1969 году, разработала руководящие принципы в области учебных программ, которые привели к реформам учебных программ, характеризующимся, среди прочего, следующим:
- Создание семестеризации. Создание степеней бакалавра с опциями. Создание режима кредитных единиц. Внедрение системы приоритетов. Включение предметов по выбору в учебный план.
Что касается административно-образовательных аспектов, то создание, контроль и мониторинг учебных планов и программ были исключительной обязанностью Национального совета университетов (CNU), а в отношении финансовых аспектов распределение ресурсов соответствовало Бюро планирования сектора университета (ОПСУ).
Начиная с 1971 года, появляются учреждения, нацеленные на подготовку беспрецедентного профессионала в нашей стране: техник университета. Подготовка этих специалистов осуществлялась под руководством Технологического института университета, пионером которого стал Технологический институт столичного региона, созданный 6 января 1971 года и названный по имени доктора Федерико Риверо Паласио Технологический институт университета с 1988 года. В конце 1971 года были созданы два университетских колледжа: Университетский колледж в Каракасе и вскоре после этого - Университетский колледж Лос-Текес, Сесилио Акоста.
Для надзора за деятельностью и расходования финансовых ресурсов университетских институтов и колледжей была создана Генеральная отраслевая дирекция высшего образования, которая была прикреплена к Министерству образования, которое впоследствии было названо Главной дирекцией высшего образования, и заменила ее. наконец, в 2000 году заместителем министра высшего образования, когда министерство образования приступило к культурной и спортивной деятельности, назвав себя министерством образования, культуры и спорта.
Таким образом, сосуществовали два «параллельных» режима наблюдения: один для университетов, а другой для университетских институтов и колледжей. Таким же образом, совпадающие нормы были сформированы в некоторых аспектах, как для университетов, так и для университетских институтов и колледжей, но с некоторыми концептуальными различиями, среди которых выделяется академическая и организационная автономия в университетах, в отличие от академической и организационной зависимости от университетские институты и колледжи, которые первоначально были отнесены к децентрализованным организациям, а затем к децентрализованным организациям.
8 января 2002 года президентским указом № 1634 было создано министерство высшего образования, которое позже называлось министерством народной власти для высшего образования и называлось министерством
Народная власть для университетского образования, с одобрения Органического закона об образовании в 2009 году (MPPEU 2009). Управление по планированию университетского сектора было присоединено к этому органу, а Национальный совет университетов оставался консультативным органом МППЭУ по университетским вопросам.
Это прогрессивное изменение министерской идентичности стремилось создать основу для концепции университета как пространства, чтобы «… гарантировать участие общества в создании, трансформации и социализации знаний…» (MPPEU 2009: 4). Для достижения этой и других целей, содержащихся в отраслевом плане университетского образования на 2008–2013 годы, были установлены руководящие принципы университетского образования (MPPEU 2009):
- Образование и знания как общественные блага на службе всех и каждого. Инклюзивность и социальная справедливость. Разнообразие и межкультурность. Сотрудничество солидарности. Партнерская и ведущая демократия. Всесторонняя подготовка. Тренировка критического и творческого мышления. Образование на протяжении всей жизни Ответственная автономия Территориальный капитал Международное сотрудничество
Как часть достижений в университетских делах, начало национальных программ обучения в рамках Миссии Сукре (2004) позволило консолидировать территориальное расширение университетского образования через процесс муниципализации. Со своей стороны, с запуском национальных программ обучения в области миссии Alma Mater (2008 год) в венесуэльском университетском образовании сформировалась новая институциональная структура. Обе миссии концептуально совпали во многих аспектах и в оперативном отношении различались в отношении управления национальными учебными программами.
Для того чтобы обеспечить должную интеграцию учебных усилий, проводимых в рамках Миссии Сукре, с деятельностью, проводимой в рамках миссии Альма-матер, МППОУ опубликовал резолюцию 1126 от той же даты, в которой был дан указ Межведомственному комитету. учебной программы национальной администрации для «разработки специального учебного плана для признания и судебного преследования за учебу, чтобы гарантировать студентам учебной программы национальной администрации, которые вошли в подсистему университетского образования через миссию Сукре», стремление к учебе ». (Резолюция 1126: 1).
К 2008 году национальная программа обучения администрации в рамках миссии в Сукре действовала в 22 штатах страны под общей институциональной ответственностью профессора Артуро Монтеса, координатора комиссии по модернизации и трансформации университетского института. д-р Федерико Риверо Паласио и под руководством и управлением Национальной академической координации ПНФА-МС, координируемой профессором Умберто Алмейда и интегрированной Мариеллой Урбано, отвечающей за отдел управления человеческими талантами, профессор Карлос Декаш а заведующий отделом контроля учебного процесса и профессор Розанна Хацин, отвечающий за отдел успеваемости студентов, который впоследствии был заменен профессором Ирамой Хорегуи.
В одном из штатов страны, где университетское обучение поощрялось и начиналось в рамках учебных программ, за которые отвечал Технологический институт университета им. Доктора Федерико Риверо Паласио, благодаря энергичным и горячим усилиям профессора Хосе Грегорио Овьедо, академического координатора Несколько национальных учебных программ в рамках Сукре Миссии в этом штате, был штат Трухильо. В этом штате были открыты национальные учебные программы в области администрации, гражданского строительства и механики, которые до сих пор эффективно работают.
Программа обучения национальной администрации в штате Трухильо.
В 2005 году в штате Трухильо действует национальная учебная программа в области управления в администрации Сукре, которая осуществляется под руководством Технологического института университета им. Доктора Федерико Риверо Паласио. Академическая организация программы была структурирована следующим образом:
Стол № 1
| Режим обучения | Ежеквартально, из расчета 12 недель за квартал. |
| Продолжительность программы | TSU: начальная поездка + 2 поездки по 3 квартала каждая.
Выпускник: диплом ТГУ + 2 3 семестровых поездки каждый. |
| модальность | Сопровождаемая работа (HTA) / Самостоятельная работа (HTI) / Консалтинг. |
| Главная / Продолжение | Согласно муниципальным национальным программам. |
| Возможные часы | День / Ночь / Выходные. |
Источник: Академическая координация PNFA-MS, Трухильо, 2013.
ПНФА-МС Академическая организация
По состоянию на 24 октября 2011 года программа обучения национальной администрации в рамках Миссии Сукре в штате Трухильо активно состояла из 648 победителей и победителей, из которых 79,17% (513) составляют женщины и 20,83% (135) - мужчины (рисунки 1 и 2). Это распределение дает нам гендерное соотношение (женщина: мужчина), равное 3,80: 1, то есть для каждого дохода мужского пола регистрируется четыре женских пола.
Как мы видим, гендерная структура учебной программы национальной администрации в рамках Сукре Миссии в штате Трухильо не чужда и не отличается от реальности других миссий и учреждений государства, где участие большинства женщина.
Женщины были выдающимися главными действующими лицами в боливарианском революционном процессе, который сделал их фундаментальным фактором преодоления отчуждения, и, будучи более дисциплинированным, чем мужчины, и более последовательным с командующим Чавесом, неудивительно, что из каждых десяти студентов, которые В Трухильо они участвуют в программе обучения национальной администрации в рамках миссии в Сукре, восемь женщин и только три мужчины. И эта тенденция еще более усугубляется оценкой, что в скором времени на каждого мужчину, участвующего в программе, будет рассчитано соотношение 5 женщин.
Со своей стороны, национальная учебная программа по вопросам администрации в рамках миссии Alma Mater в штате Трухильо действует с 2011 года под руководством Технологического государственного университета им. Трухильо (IUTET) и академической организации. программы, был структурирован следующим образом:
Стол № 2
| Режим обучения | Для учебных курсов с управляемыми учебными единицами на основе их объема и продолжительности. |
| Продолжительность программы | TSU: начальная поездка 12 недель + 2 дорожки по 36 недель каждая
Выпускник: Степень TSU + Переходный путь продолжительностью 6 недель + 2 Пути по 36 недель каждый. |
| модальность | Сопровождаемая работа (HTA) / Самостоятельная работа (HTI) / Консалтинг |
| Главная / Продолжение | По программам каждого вуза учебное заведение. |
| Возможные часы | День или ночь. |
Источник: Академическая координация PNFA-MS, Трухильо, 2013. Академическая организация PNFA-AM
Специальный план признания и проведения исследований
Национальные учебные программы, как в рамках Миссии Сукре, так и в рамках Миссии Альма-Матер, представляют собой уникальную и беспрецедентную образовательную модель. В этом смысле национальные учебные программы были задуманы как «… набор академических мероприятий, ведущих к получению степеней, степеней или сертификатов об обучении в университетских учебных заведениях, созданный по инициативе Национального исполнительного органа через Министерство народной власти за университетское образование». разработан в сотрудничестве с национальными университетскими учебными заведениями в соответствии с руководящими принципами Плана экономического и социального развития страны, которые будут применяться в различных районах национальной территории ». (MPPEU 2009: 78).
С другой стороны, инструментарий указанных программ основывался на положениях Конституции Боливарианской Республики Венесуэла:
«Образование - это право человека и основополагающий социальный долг, оно демократичное, бесплатное и обязательное. Государство будет считать его неотъемлемой функцией и максимальной заинтересованностью во всех ее уровнях и модальностях, а также инструментом научных, гуманистических и технологических знаний на службе общества ». (Статья 102)
Аналогичным образом, статья 103 устанавливает право каждого человека на качественное, постоянное, всестороннее образование при равных условиях и возможностях, без ограничений, помимо тех, которые вытекают из его способностей, призвания и стремлений. В этой же статье исчерпывающе выражается безвозмездность образования для студентов университетов.
С другой стороны, в «Официальной газете» № 38388 от 01.03.2006 г. появляется резолюция № 1624, где профессор Артуро Монтес, координатор Комиссия по модернизации и трансформации Технологического института университета им. Д-ра Федерико Риверо Паласио заявила, что институт берет на себя обязательство быть ведущим институтом программы на национальном уровне.
Впоследствии, 28 октября 2008 года, в Официальной газете 39058 была опубликована Резолюция № 3192, разрешающая университетским институтам и колледжам управлять национальной программой обучения в администрации в рамках миссии Alma Mater.
Наконец, в рамках процесса преобразования университета Министерство народной власти за университетское образование в своей резолюции № 1126, опубликованной в «Официальной газете» 39687 от 2 июня 2011 года, поручило разработать специальный план признания. и проведение исследований (PERPE) национальной учебной программы по вопросам администрации от миссии Сукре до миссии Альма-матер.
Указанный план был применен в штате Трухильо, как было задумано редакционной комиссией, созданной для этой цели с учителями и профессорами, которые являются членами Межведомственного комитета национальной учебной программы по вопросам администрации в рамках Миссии Сукре, а также учителями и профессорами национальной программы. обучения в области управления в рамках миссии Alma Mater.
Как результат необходимости оценки воздействия Специального плана по признанию и судебному преследованию за исследования, Академическая координация национальной учебной программы в администрации штата Трухильо сочла целесообразным рассматривать упомянутую оценку как постоянный и непрерывный процесс исследования и оценки планирования. и выполнение образовательного процесса по программе обучения национальной администрации, учитывая, что целью этого процесса является получение информации, знаний и обучения, направленных на обеспечение своевременного и уместного принятия решений, чтобы гарантировать эффективность, результативность и качество национальной программы обучения,
Оценивая Специальный план признания и проведения исследований в рамках национальной учебной программы для администрации от миссии Сукре до миссии Альма-матер, можно определить, в какой степени ее общие руководящие принципы выполняются в повседневной повседневной практике, с тем чтобы определить эффективность и результативность учреждений, участвующих или ответственных за их применение, чтобы оценить и оценить их влияние
Глава III
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Вид расследования
Исследование, представленное в этой работе, было проведено на основе исследовательских полевых исследований с учетом того, что впервые проводится сбор и анализ информации о воздействии Специального плана по признанию и судебному преследованию за исследования в рамках национальной программы. Обучение административному управлению в рамках миссии Сукре для национальной учебной программы администрации в рамках миссии Альма-матер в штате Трухильо.
численность населения
По состоянию на 24 октября 2011 года программа обучения национальной администрации в рамках Миссии Сукре в штате Трухильо активно состояла из 648 победителей и победителей, из которых 79,17% (513) составляют женщины и 20,83% (135) - мужчины (рисунки 1 и 2). Это распределение дает нам гендерное соотношение (женщина: мужчина), равное 3,80: 1, то есть для каждого дохода мужского пола регистрируется четыре женских пола.
фигура 1
Источник: Академическая координация PNFA-MS, Трухильо, 2013.
Процент распределения
PNFA-MS Trujillo 201 - III
Источник: Академическая координация PNFA-MS, Трухильо, 2013.
Диаграмма 3
Источник: PNFA - MS Academic Coordination, Trujillo, 2013.
Стол № 1
| ПОЕЗДКА | УЧАЩИХСЯ | ПОЛ | |
| F | M | ||
| я | 247 | 187 | 60 |
| II | 181 | 145 | 36 |
| III | 193 | 158 | 35 |
| IV | 27 | 2. 3 | 4 |
| Общее количество | 648 | 513 | 135 |
Источник: Академическая координация PNFA-MS, Трухильо, 2013.
Регистрация PNFA-MS Trujillo Государство для маршрутов
№ 2
| МУНИЦИПАЛИТЕТ | УЧАЩИХСЯ | ПОЛ | |
| F | M | ||
| Андрес Белло | 27 | 27 | 0 |
| Boconò | 47 | Четыре пять | два |
| боливар | 10 | 7 | 3 |
| Канделария | 30 | 28 | два |
| Carache | 64 | 59 | 5 |
| Слушать | 50 | 26 | 24 |
| Хосе Фелипе Маркес C | 5 | 5 | 0 |
| Ceiba | 8 | 8 | 0 |
| Миранда | 19 | 14 | 5 |
| Гора Кармель | 2. 3 | 15 | 8 |
| Pampan | 103 | 83 | 20 |
| Рафаэль Рангель. | 40 | 26 | 14 |
| Сан Рафаэль де Карвахаль. | 22 | 15 | 7 |
| Сукре | 42 | 32 | 10 |
| Трухильо. | 61 | Четыре пять | 16 |
| Urdaneta | 7 | 6 | один |
| Valera | 71 | 58 | 13 |
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО | 648 | 513 | 135 |
Источник: Академическая координация PNFA-MS, Трухильо, 2013.
Регистрация PNFA-MS Trujillo Государство по муниципалитетам
Важно отметить, что на момент проведения исследования активное население успешных и успешных студентов сократилось на 137 человек; поэтому изучаемое население было составлено из 511 успешных студентов в рамках учебной программы для национальной администрации в рамках Миссии Сукре в штате Трухильо, в течение учебного периода 2011-III, координаторами деревень штата Трухильо, где разработана национальная программа обучения Администрации, и координаторами, отвечающими за различные учебные программы, как это видно из таблицы 5.
№ 3
| слои | численность населения | % |
| Достижения | 511 | 81,50 |
| Координаторы университетских деревень | 20 | 3,19 |
| Посредники | 96 | 15,31 |
| Общее количество | 627 | 100 |
Источник: PNFA - MS Academic Coordination, Trujillo, 2013. Исследуемое население
шоу
Учитывая исследовательский характер исследования, в соответствии с рекомендациями, сделанными для этой цели некоторыми авторами для исследований такого рода (Ander-Egg 1981; Sabino 1992), было установлено, что исследование будет проводиться на 10% населения объекта. исследование и размер выборки были рассчитаны для каждого слоя на основе доли населения каждого из них.
Таким образом, выборка состояла из 64 предметов, из которых 52 были успешными и успешными, 2 координатора деревень и 10 координаторов.
Выборочные предметы были отобраны с использованием систематической случайной процедуры с учетом распределения по полу в случае победителей и победителей.
№ 4
| слои | численность населения | % | Размер образца |
| Достижения | 511 | 81,50 | 52 |
| Деревенские координаторы | 20 | 3,19 | два |
| Посредники | 96 | 15,31 | 10 |
| Общее количество | 627 | 64 |
Источник: PNFA - MS Academic Coordination, Trujillo, 2013
Пропорциональная выборка по стратам
Сбор информации
Для сбора информации, относящейся к изучаемому предмету, было использовано наблюдение участников (Ander-Egg 1981) с помощью структурированного интервью, примененного непосредственно к выборочным предметам, которое было подтверждено экспертными оценками с учетом это в сотрудничестве с успевающими, координаторами и фасилитаторами других национальных учебных программ.
Структурированное интервью имело целью выяснить степень удовлетворенности следующими аспектами, связанными с осуществлением Специального плана по признанию и судебному преследованию за исследования в рамках национальной учебной программы по вопросам администрации в рамках миссии Сукре в рамках национальной учебной программы. в администрации в рамках миссии Alma Mater, в штате Трухильо:
- Ожидания продолжения обучения, Соответствие цели, для которой оно было разработано, Соответствие академическому календарю, Адекватное предоставление информации Технологическим институтом государственного университета им. Трухильо, Адаптируемость графиков, Доступ к судебному преследованию, Ожидание зонирования, Обеспечение решать задачи, по академической координации. Оценка специального плана признания и проведения исследований.
Обработать
Чтобы помочь с тиражированием этого исследования и облегчить его организацию в других штатах страны, этапы, завершенные для получения результатов, перечислены ниже. Эти этапы были ранее описаны в соответствующих разделах:
- Выбор и определение предмета, подлежащего изучению. Ограничение аспектов, подлежащих изучению. Идентификация источников информации, относящихся к выбранному предмету. Подготовка теоретической справочной базы. Идентификация исследуемой группы населения (ключевые информаторы). Определение процедуры отбора проб. и расчет размера выборки. Отбор и распределение субъектов выборки. Определение метода и методики сбора информации. Разработка и валидация инструмента сбора информации. Разработка методологической основы. Применение инструмента сбора информации к выбранной выборке. Сбор информации. Анализ результатов. Подготовка выводов и рекомендаций.
Глава IV
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В дополнение к внедрению инструмента для сбора информации, автор присутствовал на всех встречах между различными участниками, ответственными за применение Специального плана по признанию и судебному преследованию исследований от MS PNFA до PNF AM в штате Трухильо.
Применение специальной программы прокурорского обучения по национальной учебной программе для администрации в штате Трухильо
В соответствии с руководящими принципами, установленными в резолюции 1126, опубликованной в Официальной газете № 39 687 от 2 июня 2011 года, в понедельник, 26 сентября 2011 года, был учрежден Межведомственный комитет штата Трухильо для начала передачи ПНФА в рамках от миссии Сукре до миссии Альма-матер ПНФА (после признания и продолжения обучения). Вот почему названия и сертификаты, которые должны быть предоставлены в ходе самой реализации Специальной программы признания и проведения исследований, находятся в ведении Технологического института Государственного университета Трухильо (IUTET). Для целей вышеупомянутого,15 октября 2011 года в рамках Миссии Сукре, аккредитованной Технологическим институтом государственного университета им. Трухильо, было проведено первое повышение квалификации выпускников административных органов.
Таблица № 5
| Муниципалитет | Университетская Деревня | успешный | Достижения | Общее количество |
| Pampan | Pampan | 8 | один | 9 |
| Valera | IUT La Beatriz | 16 | одиннадцать | 27 |
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО | - | 24 | 12 | 36 |
Источник: Академическая координация PNFA Сукре Миссия. 2013.
I Продвижение выпускников и выпускников (PERPE)
С другой стороны, 15 июня 2012 года состоялось III Повышение квалификации выпускников высших технических учебных заведений университета; В данной акции участвуют успешные студенты, окончившие ТГУ в академических периодах 2011 - I, 2011 - II и 2011 - III выпускники.
Стол № 6
| Муниципалитеты | Университетские деревни | успешный | Достижения | Общее количество |
| Андрес Белло | Паскуаль I. Villasmil | 13 | 0 | 13 |
| боливар | ЕС Андрес Белло | два | 3 | 5 |
| Канделария | копи | 2. 3 | один | 24 |
| Слушать | ФУНТ. Игнасио Карраскеро | два | 5 | 7 |
| Хосе Ф. Маркес. | Создание X | 4 | 0 | 4 |
| Ceiba | Богатая зона | 7 | 0 | 7 |
| Миранда | Л: Б. Фульдженсио Олмос | два | один | 3 |
| Миранда | Энрике Флорес | одиннадцать | два | 13 |
| Гора Кармель | Лицео Буэна Виста | 7 | 4 | одиннадцать |
| Pampan | Pampan | 41 | 7 | 48 |
| Сан Р де Карвахаль | UEN Монсеньор Эстанислао
щека |
4 |
два |
6 |
| Сукре | Вальмор Родригес | 9 | 3 | 12 |
| Трухильо | Педро Дж. Каррильо М | 27 | 8 | 35 |
| Valera | IUT La Beatriz | 2. 3 | два | 25 |
| Общее количество | 14 | 175 | 38 | 213 |
Источник: Академическая координация PNFA Сукре Миссия.
III Продвижение ТГУ в администрации (PERPE)
30 июля 2012 г. II Повышение в должности выпускников и IV Повышение квалификации выпускников высших технических учебных заведений университета; В этом промоушене приняли участие успевающие студенты, окончившие ТГУ и аспирантуру в 2012-м учебном периоде.
Стол № 7
| Муниципалитет | Университетская Деревня | успешный | Достижения | Общее количество |
| Boconò | Иларио Писсани Ансельми | 9 | 0 | 9 |
| Valera | IUT La Beatriz | одиннадцать | 4 | 15 |
| Общее количество | - | 20 | 4 | 24 |
Источник: Академическая координация PNFA Сукре Миссия. 2013
II Продвижение выпускников в администрации (PERPE)
Таблица № 8
| Муниципалитет | Университетская Деревня | успешный | Достижения | Общее количество |
| Boconò | Иларио Писсани Ансельми | одиннадцать | один | 12 |
| Сан Р. Карвахаль | UEN Монсеньор Эстанислао
щека |
5 | 0 | 5 |
| Pampan | Pampan | один | 0 | один |
| Общее количество | - | 17 | один | 18 |
Источник: Академическая координация PNFA Сукре Миссия. 2013
IV Продвижение ТГУ в администрации (PERPE)
Со времени применения Специальной программы признания и судебного преследования административных специалистов в штате Трухильо, шестьдесят (60) выпускников и выпускников закончили обучение в дополнение к двумстам тридцати двум (232) старшим техническим специалистам университета.
Стоит отметить, что во втором семестре 2013 года ожидается выпуск тридцати четырех (34) выпускников и семидесяти трех (73) высших технических специалистов университета.
Также важно отметить, что Институт технологий Государственного университета им. Трухильо взял на себя организацию, планирование и педагогическую поддержку учебной программы для национальной администрации, поэтому в дополнение к продолжению работы Межведомственного комитета был создан Ученый совет, в состав которого вошли органы власти. IUTET и Сукре Миссия.
С 2012-го учебного периода все разделы, соответствующие программе обучения национальной администрации в рамках Миссии Сукре, внедряют матричную учебную программу Alma Mater версии 5.0, которая появляется в системе Сукре с 24 февраля. с 2012 года.
Продолжение маршрута III является исключительной ответственностью Технологического института государственного университета им. Трухильо, и вся его деятельность осуществляется на объектах указанного института, для которых было согласовано следующее зонирование:
Стол № 3
| Оси | Миссия Университета Сукре Деревни, соответствующие муниципалитетам | места проведения IUTET |
| Boconò | Bocono. | Bocono. |
| Панамериканский | Андрес Белло, Боливар, Хосе Ф. Маркес. Ла-Сейба, Сукре, Миранда и Монте-Кармело. | Делить. |
| Трухильо | Караче, канделария, пампан, пампанито и трухильо. | Трухильо. |
| Valera | Эску, Рафаэль Рангель, Валера, Сан Рафаэль де Карвахаль и
Urdaneta |
Валера Сан Луис. |
Источник: Академическая координация PNFA Сукре Миссия. 2013
Зонирование для учебного преследования
Следует отметить, что реализация Специальной программы признания и судебного преследования за исследования в рамках национальной учебной программы по вопросам администрации и постановки миссии Сукре в штате Трухильо и Технологического института университета в Трухильо стала возможной благодаря Совету директоров и его команда, все привержены процессу революционной и университетской трансформации; Тем не менее, есть большое количество учителей и служащих, которые не скрывают своего недовольства по отношению к Миссии Сукре, и это логично, потому что IUTET, помимо того, что был создан в четвертой республике, имел свое первоначальное название, IUT «Don Rómulo». Бетанкур », что указывает на мотивацию и цель его создания.
Несмотря на вышесказанное, важно оценить степень удовлетворенности победителей и победителей программы обучения национальной администрации в рамках Миссии Сукре при переводе в программу обучения национальной администрации в рамках миссии Альма-матер и достижения, достигнутые в этом вопросе, в краткосрочной перспективе.
Результаты применения инструмента
Программа обучения Национальной администрации в рамках Миссии Сукре предусматривает ежеквартальный режим обучения в размере двенадцати (12) академических недель и двух (2) учебно-административных недель, которые, как правило, всегда выполняются, что это приводит к тому, что успешные студенты максимально используют свое время и заканчивают учебу в течение двух (2) лет. В начале применения Специальной программы признания и судебного преследования за обучение ожидания тех, кто добился успеха и достиг результатов MS PNFA, были очень позитивными, но после того, как они закончили обучение и судебное преследование не было осуществлено немедленно, они не одобряются, когда находят важные различия. между текущей ситуацией (приборостроение PERPE) и предыдущей (приборостроение PNFA-MS),Это очевидно, когда 70% опрошенных считают, что применение PERPE оказалось хуже, чем ожидалось.
Что касается достижения целей, для которых был создан PERPE, 50% указывают, что это соответствует ожидаемому, 40% указывают, что оно лучше или намного лучше, чем ожидалось, и только 10% заявляют, что оно хуже, чем ожидалось., Что касается соответствия установленному академическому календарю, общее недовольство наблюдалось, поскольку все (100%) заявили, что оно было хуже или намного хуже, чем ожидалось.
Стол № 4
| Объявления | MPE | PE | IE | я | MME |
| Приложение PERPE оправдало ваши ожидания от обучения. | 70 | 20 | 10 | ||
| Применение PERPE выполнило задачи, для которых оно было разработано. | 10 | 50 | 30 | 10 | |
| С применением PERPE наблюдается пунктуальное соблюдение установленного академического календаря. | 60 | 40 | |||
| Вы считаете, что IUTET предлагает вам правильную и дружелюбную информацию о программе. | 60 | 40 | |||
| Программа часов с учетом потребностей студентов. | 90 | 10 | |||
| Обвинение легко доступно. | 95 | 5 | |||
| Зона для судебного преследования соответствует вашим ожиданиям. | 10 | 70 | 20 | ||
| Вы чувствуете, что существует академическая координация для решения проблем, которые появляются в обвинении. | 10 | 70 | 10 | 10 | |
| Оценивая свою новую ситуацию в качестве студента, он считает, что PERPE был полезным. | 80 | 10 | 10 |
Источник: Академическая координация PNFA Сукре, штат Трухильо. 2013
Надпись : MPE: намного хуже, чем ожидалось; PE: хуже, чем ожидалось; IE: такой же, как и ожидалось; Я: лучше, чем ожидалось; MME: намного лучше, чем ожидалось. Процентная структура применяемого инструмента
Что касается обращения и внимания персонала IUTET к победителям, победителям, координаторам и фасилитаторам, 60% указывают, что это соответствует ожидаемому, и 40% указывают, что это лучше, чем ожидалось. Большинство победителей и победителей PNFA в рамках Миссии Сукре работают с понедельника по пятницу, поэтому в разных университетских деревнях они учились по выходным, поэтому 90% выразили свое недовольство графики, предлагаемые в принципе IUTET.
70% заявили, что зонирование обвинения соответствовало их ожиданиям, а 20% указали, что оно оказалось лучше, чем ожидалось. Только 10% заявили, что это хуже, чем ожидалось.
Несмотря на то, что одним из руководящих принципов PERPE является гарантия продолжения обучения, менее 5% победителей, которые получили высшее образование в университете, смогли продолжить обучение. Важно отметить, что академическое управление IUTET заявило, что все будут допущены к уголовной ответственности во втором семестре текущего года. Вместе с этой ситуацией сходится тот факт, что тридцать четыре (34) выпускника и семьдесят три (73) старших технического специалиста университета ожидают завершения своего выпускного акта; аналогичным образом, победители II повышения по службе ТГУ завершили год получения титула и не начали судебное преследование.Именно поэтому 90% респондентов считают, что применение PERPE им не выгодно (хуже или намного хуже, чем ожидалось).
Глава V
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Выводы
Специальный план признания и судебного преследования за учебу разрабатывается с целью обеспечить победителей Программы обучения Национальной администрации в рамках Миссии Сукре преемственностью или продолжением обучения в степени в рамках Национальной программы. административного обучения в рамках миссии Alma Mater. Однако на цель, для которой был разработан указанный специальный план, повлияли некоторые проблемы, которые могли быть обнаружены при проведении этого расследования.
В принципе, была предпринята попытка реализовать ее за очень короткий период времени, и в ней не учитывались все участники образовательного процесса, в частности «Лас Триунфадорас и Триунфадорес».
Читая резолюцию 1126, опубликованную в «Официальной газете» № 39 687 от 2 июня 2011 года, мы видим, что она была подготовлена отличной технической группой, но она не учитывала мнение студентов; несомненно, реализация была бы осуществлена эффективно, если бы они участвовали.
Эффективность и действенность, с которой должен был подходить и применяться Специальный план признания и проведения исследований, был не таким, как ожидалось, не только в штате Трухильо; Хотя это правда, что все институты и университетские колледжи признали исследования, проведенные в рамках национальной учебной программы в администрации в рамках миссии Сукре, в них не было осуществлено судебное преследование, а в некоторых штатах этого еще нет. уголовное преследование началось.
Еще одна проблема, которая была обнаружена при применении Специального плана признания и судебного преследования за учебу, - отсутствие мотивации у тех, кто уже окончил ТГУ более года и еще не продолжил учебу, что заставляет их начать обучение в другие национальные программы обучения или карьерного роста, а также поездки в другие штаты для начала обучения.
Графики, которые IUTET предлагал до сих пор для продолжения исследований, не соответствуют графикам, в которых успевающие изучали более двух лет, что стимулирует отказ от исследований, так как эти графики не адаптированы к твои нужды.
Важно подчеркнуть, что на встречах, проведенных с Академическим подразделением IUTET, он выразил все лучшее, что им нужно для преодоления трудностей, с которыми он столкнулся, и четко и решительно сформулировал академическую работу вместе с Миссией Сукре.
рекомендации
Очевидно, что первая рекомендация состоит в том, чтобы включить Межведомственный комитет и Академический комитет с правом выступать и голосовать за студенческого представителя; то есть с полными функциями и в условиях равенства, поскольку они не просто зрители, а, скорее, они становятся главными действующими лицами образовательного процесса.
На академический период 2013 - III, на национальном уровне должен быть инициирован план продолжения, который позволяет включить тысячи TSU в Администрацию, которые еще не смогли получить степень бакалавра.
Чтобы план присоединения к обвинению был действительно эффективным, должны быть достигнуты договоренности и предложено несколько смен: дневной, вечерний, ночной, выходные и комбинация вышеперечисленного, что позволило бы более широко привлекать победителей и победителей к обвинению, Университетские технологические институты, университетские колледжи и территориальные политехнические университеты должны осуществлять просветительские и вводные программы и курсы для своего преподавательского состава, работников и работников на основе информации и процедур, связанных с разработкой учебных программ, с тем чтобы облегчить лучшую артикуляцию с Миссией Сукре.
На национальном уровне должен быть начат План постоянного обучения для координаторов Сукре Миссии, как это было сделано в университетских технологических институтах, университетских колледжах и территориальных политехнических университетах, и эта задача, безусловно, была эффективно выполнена Академической координацией. Национальная программа обучения национальной администрации в Сукре Миссии с 2007 по 2009 год.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
Алмейда, Х. (2011). Стратегии муниципализации. Los Teques Miranda State.
Acuña, L. (2004). Основной документальный сборник Сукре. Миссия Министерства высшего образования Сукре. Каракас, 16 июля 2004 г.
Андер-Эгг Э. (1981). Введение в методы исследования. Издательство Humanitas. Буэнос айрес.
Ариас, Ф. (1999): Исследовательский проект. Редакция Episteme Каракас.
Cadenas, JM и др. (1999) Размышления о высшем образовании в Латинской Америке. Каракас: FUNDAYACUCHO.
Чавес, Х. (2003). Получено 27 июня 2013 г.
Доступно: http://www.gobiernoenlineagov.ve/misscelaneas/misiones.html
Национальная конституция Боливарианской Республики Венесуэла. Официальный вестник Боливарианской Республики Венесуэла № 5453, опубликован 24 марта 1999 г.
Официальный вестник Боливарианской Республики Венесуэла № 38 388, опубликован 1 марта 2006 г.
Официальный вестник Боливарианской Республики Венесуэла № 39,032, опубликован 7 октября 2008 г.
Официальный вестник Боливарианской Республики Венесуэла № 39,058, опубликован 13 ноября 2008 г.
Официальный вестник Боливарианской Республики Венесуэла № 39 148, опубликован 27 марта 2009 г.
Официальный вестник Боливарианской Республики Венесуэла № 39 687, опубликован 2 июня 2011 г.
Онлайн правительство (2013). Получено 15 июня 2013 г. Доступно: http://www.gobiernoenlinea.ve/miscelaneas/misiones.html
Гитлер Х. (1942). Преподавание и изучение истории в базовом образовании. Теория и практика базовой образовательной программы. Федеральное правительство Мексиканских Соединенных Штатов.
MPPEU (2008). Генеральная брошюра миссии Alma Mater.
MPPEU (2009) Боливарианская революция в университетском образовании 19992009. MPPEU: Каракас.
MPPEU (2011) Резолюция 1126 от 2 июня 2011 года, опубликованная в Официальной газете № 39 687 от 2 июля 2011 года.
Сабино, C. (1992): исследовательский процесс. Издательство Панапо. Каракас.
Скачать оригинальный файл
