Резюме
Универсализация высшего педагогического образования как центра преобразований представляет собой основу для всеобъемлющей общей культуры, поэтому подготовка новых поколений педагогов должна быть приоритетом работы, которую должен развивать каждый менеджер. Цель исследования состоит в том, чтобы способствовать динамике взаимоотношений тьютора в процессе всесторонней подготовки учителя в процессе обучения, что является обязательным условием для рассмотрения различными структурами указанного учреждения и филиала Педагогического университета для оптимальной подготовки будущих специалистов в области образования. Стратегические действия по управлению представляют собой вклад в развитие системы взаимоотношений структур управления на каждом уровне управления,Его последовательное применение гарантирует сплоченность и полноту в процессе оценки учителей в процессе обучения и способствует решению основных противоречий между объективной реальностью образовательного контекста и желаемой моделью.
Аннотация
Универсализация Педагогики Маннерса как центра трансформаций, вы / он / она / она представляет основу для общего интеграла культуры, для которого формирование новых поколений педагогов должно стать приоритетом работы для разработать для каждой директивы. Целью исследования является содействие динамике взаимоотношений репетитора в образовательном интеграле образовательного в образовании, обязательное рассмотрение для разных структур упомянутого учебного заведения и филиала педагогического вуза для правильного формирования профессионального будущего в манеры. Действия стратегического обращения представляют собой вклад в развитие системы взаимосвязей структур адреса на каждом уровне директивы,Последствия их применения гарантируют сплоченность и интеграцию в процессе оценки образования в образовании, а также способствуют решению основных существующих противоречий между реальной целью образовательного контекста и желаемой моделью.
Изменения, которые были внесены в подготовку учителей в последние годы, как часть образовательной революции, которая способствовала многочисленным программам революции, особенно те, которые направлены на развитие подготовки учителей и преподавателей, а в последнее время - на универсализацию высшего образования. Это означает не только принятие новых методов и стилей в учебно-методической работе, хотя они и включают их, но и нечто гораздо более важное, проникшее в педагогические концепции, лежащие в основе этой профессиональной подготовки в нашей стране.
В этом смысле школа всегда присутствовала в революционном смысле, в котором она реагировала на подготовку учителей, необходимую для развития образования, предпринятого революцией с момента ее триумфа. Это составило то, что можно было бы считать революционной моделью кубинской подготовки учителей, поскольку с самого начала понималось, что только в непосредственной практике можно с большей скоростью и качеством приобрести навыки, необходимые для адекватной профессиональной деятельности в условиях образование, которое требовало тысячи учителей.
В целях конкретизации педагогического принципа совмещения учебы с работой Педагогический университет распространяется на муниципальные учреждения, начиная с процесса универсализации, при этом социальное назначение этих учреждений представляет собой всестороннюю подготовку будущих учителей, в которой для этого требуются профессионалы в области образования, подготовленные, обновленные, приверженные социалистической революции и способствующие повышению качества образования в современных условиях. В этом смысле в тезисах об образовательной политике, утвержденных на первом съезде Коммунистической партии Кубы, предлагается:
«По характеру своей роли, благодаря постоянному контакту со студентами, благодаря престижу, который дают ему его знания и опыт, учитель становится образом общества. Его ученики склонны подражать ему. По этой причине его научно-техническая педагогическая подготовка, его политическое, идеологическое и моральное отношение, его поведение и его личные привычки должны соответствовать высокой миссии, которую общество ему поручило ». Исходя из этой предпосылки, школа как микроуниверситет выполняет в качестве первого условия местоположение студентов, обучающихся по методике преподавания, где категорированные опытные преподаватели обязаны обучать их политико-идеологическому, академическому, трудовому, научно-исследовательскому и экстенсионистскому компонентам.
Репетитор выполняет роль компаньона, посредника или консультанта ученика, как с точки зрения направления его обучения, так и в содействии их всестороннему обучению. Он должен выступать в качестве руководства, модератора, советника или организатора, а не в качестве строгого передатчика знаний, создавая соответствующую среду обучения, которая позволяет охватить педагогические цели курса или карьеры, сохраняя при этом студента с высокой степенью Мотивация и отношение достаточно активны, чтобы стать истинным героем своего обучения и всестороннего обучения.
Сегодня можно придумать эти новые концепции, поскольку школа как учебный центр, ответственный за учебный процесс будущих педагогов, приобретает большое значение, связывая практическую деятельность с академической и исследовательской деятельностью, в которой учителя в процессе обучения принимают всесторонне все образовательные процессы, которые происходят в нем, все они придают новое качество школе как микроуниверситету. Следовательно:
«В педагогической карьере модель универсализации основана на размещении студентов в (…) образовательных центрах, которые считаются микроуниверситетами, под вниманием преподавателей, которые будут сопровождать их на протяжении всей карьеры». (Кастро Руз, Фидель 2003: 4)
Таким образом, модель обучаемого специалиста направлена на управление профессиональным педагогическим процессом в реальных условиях с обучением преподавателя высокой научной, технической, педагогической и гуманистической подготовки, поощрения ответственной профессиональной мотивации, как части его всестороннее обучение в образовательных и производственных условиях на основе идеологии кубинской революции.
В этой статье объясняется динамика отношений между преподавателем и учителем в процессе обучения и как они способствуют всестороннему обучению этого учителя в процессе обучения.
Фигура репетитора в контексте современных образовательных трансформаций
В сущности модели универсализации, кубинская педагогическая традиция связывать учителя в процессе обучения (студентка педагогических профессий, которая находится в школе, микроуниверситет с целью достижения начальной профессиональной подготовки, необходимой для решения и решения проблемы). проблемы, присущие их профессии, от школы и для школы, от работы и для работы) с реальным назначением профессии, под прямым и постоянным действием наставника. Это составляет одну из фундаментальных фигур этого процесса, являясь одной из основных задач, которые должны быть решены структурами управления микроуниверситетом - адекватный отбор и совершенствование преподавателей, где преподаватель выполняет практику, тех, кто несет ответственность за их обучение прямому и систематическому взаимодействию,это позволяет им передавать свой лучший опыт, что подразумевает высокую честь, вызов в наше время, поэтому вы должны быть чемпионом революции в образовании.
Определения репетитора очень разнообразны, поскольку они включают в себя от ограниченного видения репетитора как академического консультанта или фасилитатора обучения до более трансцендентного и всеобъемлющего видения, которое представляет его как того педагогического агента, который отвечает за руководство и интеграцию система образовательных воздействий; в том числе среди этих крайних позиций, другие промежуточного характера.
(Añorga Morales, Julia 1989: 48) выражает мнение, что репетитор - это тот профессионал, в котором обучение и повышение квалификации человека и личности ведутся в соответствии с индивидуальными и социальными интересами.
Репетитор определяется (Cortinas Bover, V; 2005: 86) как преподаватель, классифицируемый как адъюнкт, согласно уровню образования, учреждения, которое возводится как микроуниверситет, который обладает способностью к лидерству и человеческой чувствительности, чтобы принять Сознательное и ответственное направление учебного процесса будущего профессионала. Он объединяет в себе качества, которые дают ему возможность ценить учителя в процессе обучения как человека в целом, устанавливая с ним отношения, которые позволяют им готовить их к жизни, превосходя то, что является строго профессиональным.
Репетитор играет важную роль в целостном формировании студента и несет ответственность за интеграцию системы образовательных влияний, присутствующих в различных областях его личностного развития. Для этого у вас должна быть педагогическая подготовка, позволяющая выявить образовательные потребности учащихся, выполнить соответствующие персонализированные действия и оценить их эффективность. (Р / М 210/2007: 2)
Интегральное образование студента конкретизируется в солидное научное, техническое, гуманистическое образование с высокими идеологическими, политическими, этическими и эстетическими ценностями для достижения революционных, образованных, компетентных, независимых и творческих профессионалов, которые могут успешно выступать в различные сектора экономики и общества в целом. (Р / М 210, 2007: 2)
Чтобы ответить на такие требования, необходимо, чтобы в процессе профессиональной подготовки когнитивная сфера, а также мотивационная и аффективная сфера студентов работали систематически и неразрывно, чтобы достичь формирования и развития знаний, навыки, ценности и интересы.
Поэтому важно задуматься о подготовке педагогов на Кубе, поскольку ее цель - гарантировать эффективную подготовку учителей для удовлетворения потребностей и потребностей школы, что требует динамичной и творческой педагогической профессии, которая способствует всестороннему обучению учителей, чтобы они могли отвечать требованиям, которые предъявляет общество. Такое целостное развитие личности составляет главную цель образовательной политики Кубы, цель, которая уделяет особое внимание подготовке специалистов в области образования, в то время как ответственность за обучение и развитие новых поколений возлагается на них (Бермудес Моррис, R, 2005: 1).
Педагогическая подготовка происходит в динамике личностного и социального, индивид и группа, являясь социальными, в «последней инстанции» определяют условия обучения. В этом процессе они постепенно выстраиваются субъектами, участвующими через их взаимодействия и последствия в различных ситуациях посредством общения и выполнения действий, в которых они развернуты, своих личных ресурсов, эмоций, чувств, привязанностей и конфликтов.
Динамика процесса подготовки специалистов - это «движение, которое происходит во взаимодействии между субъектами; это пространство конструирования значений и чувств, где они ставят на карту свои личные ресурсы ». (Fuentes, González, H, 2002: 18). «Динамика процесса профессиональной подготовки как звена - это этап, характеризующийся взаимодействием студентов и преподавателей при выполнении разработанной учебной программы. Он включает в себя подлинки мотивации контента, понимания контента и систематизации контента ». (Альварес, Вальенте, I, 2002: 20).
При анализе содержания, адресованного авторами о динамике, подтверждается наличие совпадений при рассмотрении того, что связано с субъектами как центром процесса взаимодействия, что позволяет утверждать, что концепция, принятая в настоящем исследовании, соответствует позициям Концептуально дано этими авторами, следовательно, динамика как процесс характеризуется эффективностью субъектов в системе отношений в ходе выполнения рабочих задач и опосредуется определением факторов, среди которых они выделяются: общение, действия способы поведения, а также преобразования, усваиваемые и переносимые каждым субъектом в аффективном акте отношений.
Образовательные учреждения составляют рабочие сообщества для работы, выполняемой всеми ее членами. Точно так же они представляют собой систему социальных отношений, поскольку взаимодействие между ее членами является существенным, в связи с этим выражается следующее: «Школа - это система социальных отношений, поскольку она устанавливает прямые и организованные отношения между участниками образовательный процесс »(Blanco Pérez, A, 1997: 99).
Выражая прямые отношения, этот автор ссылается на те, которые установлены между менеджерами, учителями и учениками, между учителями и между его учениками. Также включены отношения, установленные между студентами. Те, которые устанавливаются между директорами и учителями с родителями учеников и агентами сообщества, что также должно считаться прямым, поскольку они способствуют процессу обучения и интеграции сторон, которые помогают в этом процессе.
Чтобы создать систему взаимоотношений с наставником при всестороннем обучении учителя в процессе обучения, необходимо своевременное управление этим процессом, следовательно, необходимо рассмотреть основные аспекты, связанные с лидерством. Процесс управления понимается как сознательное влияние органов управления на группы людей с целью обеспечения соответствия запланированным целям.
Анализируя, как разные авторы воспринимают концепцию направления, мы сталкиваемся с целым рядом возможностей в этом смысле, так как термин эволюционировал со временем и развитием науки. В связи с этим предлагается:
Гарсия Батиста, G (2002: 331), рассматривает направление образования как конкретизацию образовательной политики в определенных организационных рамках; разработка, контроль и оценка образования с учетом имеющихся ресурсов и результатов работы для достижения определенных целей. С учетом этих и других характеристик мы предполагаем следующее понятие:
Научно направленным образованием является: учет сути процессов, происходящих в образовательном учреждении, и, в первую очередь, будущая проекция развития учреждения, что означает развитие людей. Затем необходимо провести концептуальные различия и указать, что мы будем понимать научное направление в образовании.
Управление образовательными учреждениями становится сложным, если принять во внимание, что оно принимает характеристики, которые отличают его, среди них два отличают эту практику: в школах основным ресурсом является человек и все прямые и направленные, поэтому все люди являются Объект и субъект процесса управления, следовательно, этот процесс носит исключительно субъективный характер. В основе процесса научного менеджмента в MINED лежат стратегическое управление и управление по целям как элементы, которые позволяют добиться существенных изменений, с которыми кубинское образование сталкивается сегодня. По этим причинам необходимо иметь дело с основополагающими элементами стратегического направления, в этом смысле Алонсо С. (1999: 45) считает, что стратегическое направление в MINED:
«Это процесс постоянной диагностики развития образования, который проводится под руководством партии и в координации с политическими, общественными и массовыми организациями, другими организмами, семьей и обществом; выполнить основные направления и государственные задачи, определяющие коммунистическое формирование новых поколений, и модель школы, которая для этого необходима, путем оптимизации учебно-воспитательного процесса, совместного методического обучения и справочных центров ».
Отсюда и с учетом современных условий универсализации высшего образования считается целесообразным адаптировать его к современным условиям процесса универсализации подготовки педагогических кадров в высшем педагогическом образовании и считать, что стратегическое направление Это процесс, который, принимая во внимание основные элементы образовательной политики и ее нормативно-правовую базу, позволяет принимать решения, которые выражаются в миссиях, целях и задачах, а также в политиках и планах, которые сознательно и постоянно организуют жизнеспособные альтернативы, где анализ и действия интегрированы, а сильные стороны образовательного сообщества используются для генерирования изменений, которые позволяют достичь ожидаемых результатов в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
Все вышеперечисленное обосновывает, что при применении правильного направления в динамике отношений с преподавателем в процессе обучения учителя в процессе обучения достигается значительная трансформация, характеризующаяся пониманием обмена предметами в микроуниверситете, опосредованного общением. как существенный элемент, который облегчает изменение отношения субъектов во время выполнения целей и рабочих приоритетов. Изменения в качестве результатов работы с учителями в обучении приветствуются, так как они достигают положительного преобразования, ценятся в производительности, поведении и консолидации процессов, в которых они действуют.
Эти изменения, с психосоциологической точки зрения, также способствовали консолидации взаимодействия субъектов в процессе, демонстрируя стабильность, качество в развитии деятельности, систематическую связь с остальной частью педагогической группы микроуниверситета, а также приверженность и чувство принадлежности к выполнению своих функций учителя в обучении. В них также очевидно, что произошедшие изменения характеризуются улучшением академического, исследовательского, трудового, политического, идеологического и экстенсионистского компонентов, аспект, который оказал соответствующее влияние на социальное поведение этих субъектов в процессе развития. трудовая практика.
Интересно учитывать, что социализирующие агенты, которые вмешиваются систематически, осуществляют систему влияний во время отношений, установленных с учителями в процессе обучения, которые используют методы и стили лидерства, которые положительно влияют на трансформацию способов действия. Репетиторы в процессе комплексного обучения учителей в процессе обучения. В менеджерах есть личностный рост. Отношение, принятое этими факторами, представляет собой образец консолидации при выполнении ими своих функций директоров школ и микроуниверситетов, что позволяет преподавателям устанавливать более прочные отношения с учителями в процессе обучения.
Диагноз каждого учащегося представляет собой предмет, который продолжает работать, в этом отношении включены основные элементы, которые имеют отношение к его успеваемости вне образовательного контекста и в социальной плоскости, условие, которое также представляет вклад в работу с целью Исследование для отношений, которые он представляет в начальной подготовки будущего специалиста в области образования.
Динамика взаимоотношений тьютора с учителем в процессе обучения позволила показать существенную трансформацию успеваемости и профессионального развития тьюторов, что позволило закрепить отношения этого агента с учителем в процессе обучения из организационной концепции, характеризующейся пониманием между предметы.
Библиография
- Алонсо Родригес, Серхио. Система работы Министерства образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Центральный институт педагогических наук. Город Гавана, Куба. 2002.Анорга Моралес, Юлия. Совершенствование системы усовершенствования университетских профессоров Республики Куба. Светлая печать. (1995) Кастро Руз, Фидель. Выступление на открытии Программы универсализации. В газете 6 января 2003 года. Гавана. 2003. Кортина Бовер, Виктор. Педагогический диагноз в учебном процессе профессионального образования в условиях универсализации Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Лас Тунас. Куба. 2005. Бермудес Моррис, Р. и Оренсо Перес, Мартин.Комплексная образовательная модель личностного роста в универсализации высшего образования. с.8. Редакция Академии. Гавана. Куба. 2005. Бланко Перес, Антонио. Введение в социологию образования. Высший педагогический институт им. Энрике Хосе Варона. Факультет педагогических наук. В Цифровой Поддержке. Город Гавана. Куба. 1997 Гарсия Батиста, Гилберто. Компендиум педагогики. (Компилятор). п. 331. Редакция Пуэбло и Просвещения. Гавана. Куба. 2002. Коммунистическая партия Кубы. Тезисы и резолюции Первого съезда Коммунистической партии Кубы, Редакция общественных наук. с.38. Гавана Куба. 1976. Министерство образования. Школа как микроуниверситет в комплексной подготовке студентов педагогических профессий. -:, 2003. МЕСЯЦ (2007) Методические правила преподавания. Министерство высшего образования.Гавана, Лима, Альберто и Гилберто Гарсия Батиста Долина. Школа управления, организации и гигиены. Редакция Пуэбло и Образование. Гавана. Куба. 2007.
