Концептуальная карта "Metacognisción" Написание "Фазы обучения".
Фрагмент анализа Мириам Хеллер о необходимости «новой парадигмы» в образовании.
Резкие перемены и системные преобразования, которые происходят в нашем обществе, совершенно неоспоримы; все это сопровождается «пробуждением ума», когда многие начинают рассматривать крайнюю важность, которую интегральное образование индивида имеет и будет иметь для содействия упомянутым выше изменениям, как способ существования во всех терминах.
В этом смысле и на основе проанализированной статьи автор Хеллер с большим красноречием комментирует актуальность и важность, которые наука восстанавливает до «поиска и усвоения новых парадигм», собирая таким образом данные и информацию о целостном характере. неотъемлемая часть) человеческого существа. Этот поиск сфокусирован на результатах и глубоких исследованиях, которые наука делает для двигателя наших мыслей: «мозг», так что теории обучения, которые подчеркивают психологию и другие науки, аргументированы и подтверждены.
Неоднократно упоминается недостаток образовательных секторов нашего «современного общества», общества, которое вращается вокруг оси знаний, инноваций и науки, где исследования и осмысленное обучение создают то, что следует понимать как "Будь постмодерн".
Таким образом, можно сказать, что это «существо» должно осознавать и адаптироваться к изменениям, и для этого оно должно быть информировано о новых подходах, которые управляют нынешней системой образования; однако педагоги не всегда имеют возможность доступа к знаниям новых парадигм, чтобы экстраполировать их на свою преподавательскую практику, поэтому можно сказать, что нынешний учитель не создает и не генерирует «когнитивные преобразования».
Основываясь на предыдущем аргументе, автор комментирует, что учителя требуют ответственно и «открыто» принимать изменения и желание применять новые знания и, прежде всего, опосредовать построение знаний, используя то, что было изучено и преподано в смысле солидарной коммуникации. и гармоничный рост.
Парадигмы - это модели, которые на основе научных критериев предлагают рамки для понимания темы, а также для решения и решения конкретных проблем; они предоставляют данные, формулы, которые помогают противостоять конфликтным ситуациям и принимать решения.
По словам автора Heller, парадигмы становятся проблемой, которая движет вперед с любопытством, учитывая возможность открытия новых открытий и использования творческого потенциала, как способ реагирования на конфликтные ситуации в настоящем и прогнозирования будущего с целью залог успеха.
Следовательно, из этого следует, что новое обучение медиации и формированию знаний требует обучения людей, способных встретить новый век, мыслить ясно, ясно и глубоко, способных отвечать на социально-эмоциональные интеллектуальные требования, которыми они наслаждаются ваша свобода разумно и ответственно, которая культивирует вашу чувствительность и ценности как способ самореализации; способен сосуществовать в компьютеризированной среде, сталкиваться и приспосабливаться к его последствиям и способен направлять свою энергию и потенциал конструктивным и продуктивным образом.
Наконец, этот человек должен характеризоваться своей гибкостью и осознанностью в образовательной приверженности, поэтому новая парадигма обучения фокусируется и подчеркивает «учиться учиться», что означает, что новый учитель должен «учить учиться».
Таким образом, обучение должно быть устойчивым и основанным на «взаимном опыте», когда совместно создаются информационные коды, придающие солидность конструкции знаний и, прежде всего, гарантирующие, что человек подделывает свои собственные рассуждения, критерии и обучение.
Когнитивная психология в понимании человеческого разума и его роли в обучении.
Учитывая отношения, которые существуют между обучением и мозгом; Глубокие научные исследования, которые психология и невралгия сделали в функциях, которые играет мозг, и роль, которую он играет в обучении, стали областью исследования или новым подходом, называемым «когнитивная психология».
Чтобы учить, вы должны делать это с искусством, которое основано на научных основах, принимая во внимание законы педагогики, которые, как наука, которая устанавливает и проясняет соответствие, которое будет существовать между тем, что предполагается преподавать, и тем, что необходимо и он действительно хочет учиться, поэтому разнородный поток самоуправляемой педагогической мысли с нетерпением стремится создать совершенно другую школу, отличную от традиционной, новой и смелой, при поддержке самоуправления, способствующую развитию ответственности учащиеся в связи с их обучением, которое в то же время стремится к формированию тех социальных ценностей, которые необходимы для интеграции высокой степени коллективизма и социального участия всех и для всех осознанным и последовательным образом.
В этом смысле так называемая самоуправляемая педагогика в значительной степени представляет собой целый проект социальных изменений, в котором отдельные и коллективные инициативы имеют место в экономическом, политическом, идеологическом и социальном движении в направлении наиболее полного развития множества аспектов индивид как единое целое в обществе в условиях устойчивого развития.
Поэтому Перспективный или Когнитивный подход как современная педагогическая тенденция основывается на принудительном анализе существующих психологических аспектов в процессах, ведущих к познанию объективной, естественной и правильной реальности человека.
Основываясь на теории познания с философской точки зрения, она рассматривает как результат и следствие поиска, осознанного и последовательного, что вместе с реальным воздействием субъекта на его среду позволяют ему внутренне размышлять.
Таким образом, эта современная педагогическая тенденция, основанная на когнитивной психологии, рассматривает концепцию и развитие моделей обучения как формы выражения конкретных отношений между когнитивным, активным субъектом и объектом, чьи сущности должны быть изучены, и отрицает, что все Человеческие знания состоят из простого личного конструирования со стороны субъекта, отправной точки важной сенсорной информации.
В когнитивно-педагогическом направлении человек представлен как система, оснащенная средствами, которые позволяют ему собирать информацию об изменениях, произведенных в его среде, функциональными устройствами, способными воздействовать на входную информацию, обрабатывать ее и преобразовывать ее с промежуточными и последовательными состояниями, где результаты таких процессов представляются и выражаются вместе с механизмами выхода через индивида, взаимодействующего с окружающей средой, воздействующего на него и возвращающегося для необходимых адаптивных корректировок.
В заключение, когнитивная психология рассматривает процесс познания как следствие активного участия человека, который способен обрабатывать и модифицировать информацию, захваченную в его органах чувств, позволяя ему предвидеть объективную реальность, чтобы преобразовать ее и не просто адаптироваться к нему.
Это также требует более широкого подхода с точки зрения характера и сущности обучения, помимо описанных структур знаний. Однако эта тенденция представляет собой серьезный шаг вперед к пониманию процессов, на которых основаны обучение, образование и профессиональная подготовка.
Процессно-центрированное обучение
Систематически следуя аргументации предыдущих вопросов и связывая важность новых парадигм в образовании и преподавании, в частности, а также научных достижений в обучении; в результате возникает необходимость «процессно-ориентированного» преподавания-обучения.
То есть важность деятельности обучающегося индивида намекается на то, что в «построении знаний» эта конструкция достигается путем изучения мозга, а для этого - фундаментальных процессов, с помощью которых субъект конструирует и создать учебный опыт.
Теперь, с учетом этого положения, чтобы объединить эти теории обучения, медиация учителя должна быть сосредоточена на знании этих когнитивных процессов, чтобы иметь возможность опосредовать в ученике «партнеров по обучению» эти психические процессы. которые создают и развивают свои знания с помощью стимулов и значимого опыта обучения.
С другой стороны, и, как уже неоднократно упоминалось, посредничество учителя не должно рассматриваться только в «передаче знаний», новые парадигмы сосредоточены на том учителе, который вносит вклад и поощряет ученика самостоятельно управлять своими знаниями на основе их учебные процессы.
В этом смысле основной целью образования является создание людей, способных делать что-то новое, а не просто повторять или знать, что уже существует, потому что это не придает линейности эволюционному процессу общества, то есть в той степени, в которой что есть люди, которые эволюционируют и творят, улучшая то, что уже существует, или создавая и изобретая то, что не существует, будет в восходящем процессе социальной и системной эволюции.
Процессно-ориентированная дидактика раскрывает природу обучения и умственного развития, разрабатывая методологические варианты, нацеленные на обучение с целостным видением человека и на лучшее использование человеческого потенциала.
В рамках этой дидактики, которую учитель-посредник строит на основе взаимности со студентами, обучение должно интерпретироваться с точки зрения изменения и приобретения структур знаний, когда человек усваивает и приспосабливает фрагменты информации, формируя свои знания.
Наконец, дидактический подход с акцентом на процессах предполагает, что в качестве предпосылок когнитивные процессы (анализ, вывод, сравнение) по-разному сочетаются для создания разнообразных реакций и приспособлений к различным интеллектуальным требованиям, роль образования заключается в вмешательстве на уровне этих процессов, помогая человеку выяснить, какие из них используются при выполнении определенной задачи, и какая стратегия дает наилучший результат.
В заключение, психические процессы оперируют информацией, идеями и опытом, чтобы организовать их в систематизированные структуры (когнитивные структуры), которые создают новое обучение.
Преподавание с акцентом на психические процессы позволяет человеку перейти от процесса получения и хранения информации к более сложным мыслительным процессам (среди прочего, описать, привести примеры, определить, концептуализировать, связать, проанализировать, систематизировать, систематизировать).
Учитель в рамках значимого обучения, а также необходимость вести учащихся к приобретению значимого обучения.
«Посредничество должно привести к вкладу и созданию значительного обучения». То есть, когда посредник, руководствуясь своей интенциональностью, культурой и эмоциональностью, организует стимулы и придает им смысл, помещает их в контекст учащегося и заставляет их выйти за пределы жизненного контекста, он создает и покидает этого человека. значительное обучение.
Проще говоря, математику изучают не только путем механизации шагов и процедур для решения предложений и задач, но и когда их объясняют, приспосабливая их к реальным и повседневным жизненным фактам, в этот момент учащийся поймет их важность и значение, поскольку Посреднику посредством экстраполяционных процессов удается изменить структуру обучения субъекта.
В этом смысле роль учителя в осмысленном обучении заключается в том, что он придает такой смысл и трансцендентность обучающему опыту, который пробуждает в ученике необходимость и достаточный интерес, чтобы задействовать свой мозговой потенциал для работы, усвоения и приспособления опыт обучения.
Поэтому обучение опыту через посредника рассматривается как источник развития высоких психических процессов и соответствующих этических, эстетических и социальных параметров. По этой причине необходимость вести студентов к приобретению значительного обучения также начинается с потребности человека расти не только физически, но и интеллектуально, социально и эмоционально.
В заключение, учитель должен сосредоточить внимание на систематическом и преднамеренном развитии когнитивных и социально-аффективных процессов, придавая их работе новый смысл, предоставляя возможность выступать в качестве посредника в процессе обучения и содействовать действительно значительным и трансцендентным изменениям. у кого он учится
В этом отчете идеи объединяются в рамках изменений и преобразований, которые переживает мир, и роль образования имеет важное значение для обеспечения преемственности этих изменений и обеспечения формирования обществ, которые их проживают, таким образом, чтобы с ним страны могут не только сбалансировать свои цели, основываясь, среди прочего, на экономических, политических, международных целях, но также и на своих собственных субъектах, которые определяют курс… их общества.
