В сфере образования наиболее способный и подготовленный менеджер должен осуществлять процесс управления в различных образовательных центрах, которые есть в стране, и весь этот процесс должен начинаться с точки, которая должна быть диагностирована потребностями, представленными ее подчиненным, эта работа способствует рабочим подходам и развитию человеческих ресурсов.
Введение
Управление является процессом, присущим всем сферам человеческой деятельности, поэтому эволюция их обучения также присутствовала в сфере образования. В историческом курсе управления образованием использовались различные теории школьной администрации или управления, все они так или иначе были сосредоточены на управлении человеческими талантами и методологическом направлении обучения.
Одной из основных функций, называемых в некоторых случаях существенными, в рамках институционального направления является подготовка человеческих талантов, роль которых заключается в выполнении указанного процесса, который направлен на интегральное развитие профессионалов, способствующих прогрессу общества., Это развитие включает не только академическую подготовку, но и надлежащую интеграцию этих ресурсов в их социально-экономическую среду, опираясь на продвижение ценностей и предоставляя им необходимые элементы, чтобы создать необходимую уверенность в себе, чтобы идентифицировать себя как способного профессионала.
Анализ различных теорий процесса управления человеческими талантами также имеет в истории кубинского образования полностью структурированную систему управления в конце 19-го и начале 20-го годов.
Что позволяет нам использовать историческую эволюцию систем управления, которые, как известно, Образование в нашей стране, основывает на диалектическом процессе, в котором каждое новое творение механически не отрицает предыдущее, а извлекает из него положительные аспекты, возвышает их до более высокий уровень развития и предлагает вклад в разработку и внедрение новых систем.
Это рассмотрение привело к тому, что в качестве важного элемента в процессе трансформации была оценена подготовка лидеров к повышению эффективности работы структур управления образованием, что привело к уделению особого внимания их подготовке с целью эффективного проведения реализация всех мер. В этом смысле была подчеркнута роль, которую должен играть педагогический научный потенциал в высших педагогических институтах.Развитие и углубление этих идей привело к тому, что в качестве обязательного условия успеха образовательных трансформаций было объявлено об улучшении работы с учебными кадрами, начиная с категории профессиональной педагогической деятельности направления, как концепции, характеризующей сущность и сущность процесса обучения. управление в этой сфере социальной деятельности.
Эти идеи вместе с подходами стратегического планирования и направления по целям, которые послужили основой для моделирования процесса управления в системе образования, позволили охарактеризовать самый последний период этой битвы за качество образовательной работы, для заметное внимание к достижению образовательного направления, основанного на тесной интеграции между образовательными структурами каждой территории и соответствующим высшим педагогическим институтом, как основной способ сделать процесс управления научным и эффективным при приеме на работу руководителями более высоких уровней педагогики как важнейшего подхода в обучении и развитии кадров отрасли и реализации всех чаяний оптимизации учебного процесса обучения,начиная с лучшей подготовки руководителей среднего звена к процессу руководства своих учителей и того, что они, в свою очередь, могут лучше ориентировать наиболее важный процесс, который происходит в образовании, педагогический.
С другой стороны, при анализе отношений между субъектом управления и системой следует иметь в виду, что образование как социальный процесс происходит на основе потребностей индивидов, в связи с этим утверждается: «Человек является продуктом органических факторов. и окружающая среда, которая воздействует на него одновременно »(Myers, 1975). Некоторые из этих факторов - это ценности, способности, интересы, желания, личность и навыки, соответствующие деятельности, которую он выполняет в своей профессиональной жизни, которая должна быть сбалансированной, чтобы человек полностью развивался и мог достичь своих целей (Эстрада Р., 1990). Дисбаланс в любом из этих элементов вызовет дисбаланс в вашем поведении и затруднит вам установление приемлемых социальных отношений, что приведет к снижению вашего развития.
Улучшение образования и все более необходимая работа с людскими ресурсами, которые его ведут, побудили ведущую систему внутри организации искать способы придания этому процессу все более научного и подходящего характера с поставленными целями.
Начиная с важности подготовки и развития кадров в нашем секторе с педагогической направленностью и применяя категорию профессиональной педагогической деятельности менеджмента, данную Алонсо Серджо (2002) в своей докторской диссертации, рассмотрение что кадры первого уровня должны быть настоящими педагогами и, как таковые, должны брать за отправную точку всестороннюю диагностику своих подчиненных, чтобы планировать их обучение и развитие и, таким образом, обучать персонал, с тем чтобы он был более подготовленным и уметь осуществлять эффективное руководство педагогическим процессом.
Этот диагноз и последующий мониторинг развития подчиненного, необходимого кадрам для постоянного и систематического обучения, требует соответствующей информации, которая облегчает влияние планов развития кадров и резервов на направление педагогического процесса, осуществляемого учителей и определить отношения, установленные между учителем и учеником.
развитие
Управление является одним из наиболее важных видов деятельности, которые человеческий род развил с момента своего развития: эффективное сотрудничество людей в организованных группах позволило социальному развитию, которое идет от первобытного сообщества до наших дней. Каждая социальная эпоха обеспечивала различный тип производственных отношений, и исторические предшественники управления социально-экономическими системами тесно связаны с развитием общества. Процессы управления стали более сложными по мере повышения уровня совершенствования производительных сил в производственных отношениях.Соответственно, можно сказать, что уровень развития, достигнутый наукой управления, был тесно связан с развитием различных способов производства. Именно степень сложности обществ все больше стимулирует интерес к повышению эффективности управления системами и поиску их научных основ.
Управленческая деятельность имеет несколько определений, одно из самых общих определений управления как «социальная потребность, в которой группа людей, называемых лидерами, сознательно и организованно руководит человеческими, материальными и финансовыми талантами, вложенными в их готовность достичь желаемого состояния определяется заранее »(Díaz Llorca Carlos, 1989).
Это подразумевает, что сотрудничество как форма работы требует управления как особой деятельности, в которой есть человек, который служит регулирующим механизмом этой системы сотрудничества, называемой лидером. Из вышесказанного вытекает важный факт: в управлении человек является главным действующим лицом, независимо от роли, которую техника и технология играют в деятельности или процессах. В этом контексте человек играет двойную роль: как объект направления или направления и как субъект направления или лидера. Это является четким выражением социального характера управления.
Тот факт, что управление требует, чтобы его лучшее функционирование развивалось организованно и осознанно, придает ему системный характер, то есть набор элементов, которые устанавливают определенные отношения определенным образом и производят ряд качеств новые, которых нет ни в одной из частей, которые его составляют.
В образовательном направлении в нашей стране концепция Системы управления и ее подсистем, представленная Серхио Алонсо, используется в его исследованиях в качестве опции для получения степени доктора педагогических наук под названием «Система MINED Work», по усмотрению автора в этом Исследование представляет концептуализацию системы управления и ее подсистем, наиболее подходящих для исследования, проводимого в этом исследовании, поскольку она синтезирует существенные аспекты, которые отражены в исследованиях современных авторов, и адаптируется к существенным характеристикам кубинской образовательной системы и ее образовательная политика.
Предыдущие теоретические положения были взяты за основу для последующего теоретического развития аспектов, связанных, в частности, с учебной и развивающей работой кадров в исследовании, проведенном Александром Мансо (2006).
Результаты этих работ представляют собой теоретический ориентир, на котором основывается текущая концепция системы труда с кадрами Министерства образования (далее МИНЕД), и принимаются за основу для данного исследования.
Исходя из этого, рабочая система кадров определяется как подсистема рабочей системы MINED, а подсистемы, ее составляющие, очерчиваются, что делает их взаимодействие в процессе принятия решений более научным, они являются подсистемами подготовки, подсистема оценки, подсистема движения, подсистема внимания и стимулирования и информационная подсистема.
Следовательно, успешное развитие всех процессов, составляющих систему работы с кадрами, в значительной степени зависит от эффективной работы системы MINED на каждом уровне управления Агентства, и ее результаты вносят существенный вклад в эффективность того же самого.
Это объясняет, почему на уровне управления MINED, где процессы системы работы с кадрами - их отбор, подготовка, продвижение по службе, оценка и стимулирование - не развиваются последовательно, в обучении персонала могут возникнуть серьезные недостатки. в личном управлении основными кадрами, в оценке и контроле результатов работы, в текущем планировании выполняемой работы и во всей системе рабочих встреч.
Следовательно, чтобы усовершенствовать такие процессы, необходимо разработать, спроектировать и разработать работу с кадрами и резервами, с одной стороны, как подсистему рабочей системы MINED, состоящую из различных подсистем и, с другой стороны, как система процессов, которые разворачиваются, как развиваются остальные подсистемы системы MINED.
В подсистемах, составляющих систему работы с диаграммами, находится информационная подсистема, важный элемент для комплексной диагностики диаграмм с целью улучшения их обучения и развития, и которая составляет объем данного исследования в связи с актуальностью того, что это дается в связи с педагогическим характером процесса лидерства в образовании, что подразумевает, что кадры смогут обучать необходимые человеческие таланты и тем самым достигать целей, поставленных в постоянном улучшении нашей образовательной системы в настоящее время.
В современной литературе, посвященной развитию человеческих талантов, поднимается необходимость совершенствования процессов обучения и развития одного и того же человека, чтобы иметь наиболее способный персонал для управления процессами, происходящими в различных учреждениях.
В сфере образования подготовка наиболее подходящего персонала делает управление наиболее важным процессом, который происходит в нем, центром внимания всего персонала, занятого такой благородной задачей.
Несмотря на большие бюджеты, благие намерения и реальные потребности, многие учебные программы не достигают устойчивых результатов. Очень часто это связано с неточностью целей обучения и неудовлетворительной оценкой. Если мы не знаем, куда мы идем, невозможно сказать, попадем ли мы туда когда-нибудь. Многие организации тратят миллионы на обучение и никогда не знают, работает ли оно; Но есть методы, чтобы связать обучение с результатами.
Процесс обучения имеет свою логику, структурированную на основе процессов усвоения кадров и развития их навыков; то есть он отвечает используемому методу и усвоению содержания в соответствии с психологическими процессами субъектов, которые являются объектом обучения.
Чтобы процесс обучения был эффективным, необходимо предварительно определить потребности в обучении человеческих талантов, что достигается путем эффективной диагностики нехватки и потенциала обучаемого персонала. В этом исследовании этот человеческий талант, который является В планах сформировать управленческие кадры промежуточных уровней, которые осуществляют процесс управления в учебных центрах нашей организации.
В этом исследовании считается, что диагностика представляет собой важный этап учебного процесса, который в качестве фасилитатора может способствовать достижению согласованности в тренировочных действиях процесса, позволяя принять в качестве отправной точки не только недостатки, но и возможности субъекты подвергаются процессу.
Если мы примем во внимание эти характеристики, то вполне оправданно, что процесс подготовки кадров считается педагогическим по своему характеру и что, хотя он происходит в контексте, отличном от контекста школьной учебной среды, он отвечает тем же общим теоретическим принципам и предположениям обучение в этих условиях.
Проведенный до настоящего времени анализ позволяет автору подтвердить свою позицию в отношении педагогического характера процесса подготовки кадров, что в контексте данного исследования является вдвойне важным, поскольку объект исследования формируется в контексте учебного заведения. Педагогические специалисты, где объектом режиссуры живописи считается профессиональная педагогическая деятельность режиссуры.
С этой позиции считается необходимым вникать в место и значение диагностики в процессе подготовки кадров и, следовательно, в систему работы с кадрами.
В общем, диагноз ставится как последовательность шагов, которые позволяют нам вникнуть в суть явления.
Следовательно, концепция диагноза, основанная на тезисе относительно процесса формирования кадров, соответствует тому факту, что диагноз в этих рамках имеет объект исследования, который определяется эмпирическими фактами формирующего характера и взаимосвязями среди них, которые проявляются в процессе формирования картины, а также в контекстах, где она выполняется. То есть целью диагностики является трансформация картины на основе изучения, интерпретации, прогнозирования развития и вмешательства, в многообразие ситуаций его направляющего действия с учетом разнообразных проявлений процесса управления, в который он погружен.
Необходимо знать, что все диагнозы должны начинаться с соответствующей информации, которой обладает человек, который разрабатывает тренинг, чтобы сделать его более эффективным.
Чтобы проанализировать информацию как важный компонент диагностики, мы начнем с того, что она означает как процесс в целом, а затем проведем анализ того, что необходимо для разработки таблиц на основе информации.
Следовательно, информация должна быть достаточной, качественной, своевременной, надежной, действительной, необходимой и обновленной, чтобы обеспечить панель управления, которая должна диагностировать свои подчиненные кадры и резервировать точный инструмент для комплексной и точной диагностики. Это указывает на то, что информация также является ресурсом, доступным университету, которым необходимо надлежащим образом управлять.
Среди прочих аспектов это включает в себя адекватное соотношение затрат на информацию (связанных с объемом необходимой информации, ее доступностью, скоростью ее получения, маршрутами и условиями доступа, содержанием информации и т. Д.) С ее выгоды или ценность (выражаются в уменьшении неопределенности будущего, эффективном влиянии на решение, разумной модификации последствий решения и т. д.).
В современном мире существует несколько направлений использования информации на основе работы с диаграммами.
Менеджеры или администраторы зависят от формальных и неформальных средств получения данных, которые им необходимы для принятия решений. Официальная информация поступает к менеджерам через административные отчеты и рутинную статистику.
В настоящее время высшему руководству суждено расширить горизонты планирования и принятия решений в условиях растущей степени неопределенности, что связано с ростом конкуренции в бизнес-среде (увеличением числа конкурентов) и уменьшением наличие ресурсов. Это приводит к острой необходимости манипулировать все большим количеством информации, чтобы принимать правильные решения.
Система действий, которую сектор предлагает разработать для совершенствования процессов обучения и развития, присущих работе с кадрами и запасами MINED, и рассматриваемых этим автором как процессы, которые, хотя и составляют его подсистему, являются теми, которые управляют работой системы работы с кадрами в сфере управления образованием, в самой динамике повседневной деятельности, следует понимать не как жесткий комплекс неприкосновенных шагов, без других альтернатив творческой реализации, а как предложенную аналоговую модель Manso, Alexander (2006), который отражает только основные свойства рабочей системы таблиц, как подсистемы рабочей системы MINED. Так,Все, что предлагается, должно рассматриваться как руководство к действию, которое не закрывает двери для концепции и осуществления других действий.
Чтобы иметь возможность выполнять все процессы, присущие обучению и развитию кадров, которые были проанализированы в исследованиях, проведенных этим автором, ощущается необходимость в комплексном диагнозе кадров и резервирований, которые ему подчинены.
Действительно, практика показывает, что в то же время, когда разрабатывается учебное действие системы подготовки кадров, например, может быть систематизирован процесс их оценки и могут быть разработаны действия внимания и стимулирования; передавать обновленную информацию и проверять поведение определенных индикаторов кадровой политики; сосредоточить кадры и резервы с наибольшим потенциалом для продвижения и даже найти предложения для реализации необходимых движений, с аргументами, взятыми из практики и собранными дотошной информационной подсистемой, которая составляет отправную точку стратегического направления и планирование по целям становится проще,Это комплексный диагноз кадров, этот отправной пункт и тот, который сделан, имея всю необходимую информацию, необходимую для прогнозирования действий по обучению и развитию, которые необходимы каждому кадру, чтобы сделать процесс управления эффективным руководством для руководства. педагогического процесса через применение профессиональной педагогической деятельности направления, чтобы получить лучшие результаты в улучшении образования, в котором нуждается наша нация.чтобы сделать процесс лидерства эффективным руководством для направления педагогического процесса, применяя профессиональную педагогическую деятельность руководства, чтобы получить лучшие результаты в улучшении образования, в котором нуждается наша нация.чтобы сделать процесс лидерства эффективным руководством для направления педагогического процесса, применяя профессиональную педагогическую деятельность руководства, чтобы получить лучшие результаты в улучшении образования, в котором нуждается наша нация.
Основными теоретическими основами формирования образовательных лидеров на Кубе, то есть лидерства, являются прежде всего образцовое, политико-идеологическое лидерство, научно-педагогическое лидерство и технико-методологическое лидерство.
Большинство руководителей и организаций признают, что бум в использовании информации является центральной точкой развития современного общества. Важность наличия адекватной и своевременной информации является одним из факторов, который самым непосредственным образом влияет и поддерживает планирование и управление социальными процессами.
Все это контекстуализируется в явлениях, которые характеризуют наше время, таких как головокружительный прогресс науки и техники, ускоренное распространение информации многочисленными учреждениями и образованиями, все в социальных рамках глобализации, преобладание стран более развитые капиталисты на рынках, политической и культурной жизни, которая также охватывает области информации.
Всем известно, что не всегда при принятии решения, касающегося процессов обучения и развития кадров, имеется своевременная информация и все эти переменные, которые необходимо учитывать не только во избежание ошибки, но и так, чтобы это было наиболее правильно. Это уменьшает непредвиденные последствия в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе и, в целом, влияет на качество и совершенство процесса подготовки кадров и резервов в целом.
Важность и актуальность этой темы также выделяется в свете Процесса управления целями и Процесса стратегического планирования, который происходит в наших высших учебных заведениях, где вместе с доступными новыми компьютерными технологиями, становится все более необходимым иметь информационную подсистему, которая поддерживает и оптимизирует принятие решений, связанных с процессами обучения и развития, которые происходят в подсистеме работы с кадрами и их запасами MINED.
Однако значение и обработка информации требуют учета некоторых предупреждений или мер предосторожности. Некоторые из них относятся к риску чрезмерной информации, то есть к попыткам накапливать чрезмерное количество информации, а не всей необходимой или полезной информации, что приводит к ее обнищанию, возможности возникновения ошибок и увеличению ее затрат. Аналогичным образом, для принятия решения необходимо учитывать абсолютную зависимость от информации, не желая заранее классифицировать всю информацию, поскольку динамика практических процессов требует большей гибкости.
Информационная подсистема призвана предлагать необходимую информацию в нужное время и с правильной структурой. Вот почему его основные функции состоят из сбора и сбора данных, хранения, обработки и распространения информации.
Важно правильно выбрать информационную подсистему, которая соответствует потребностям, условиям и целям учреждения. Для этого необходимо учитывать такие элементы, как: определение объема и типа информации, которая нужна пользователям, выбор информации, влияющей на принятие решений, предоставление прямого доступа пользователям и правильное проектирование формы. сбор данных, что обработанная информация должным образом распространяется и что указанная система периодически обновляется, среди прочего.
Как уже было объяснено, для того, чтобы группа выполняла процессы обучения и развития своих подчиненных и резервов, необходима соответствующая информация, которая формирует диагноз, который послужит отправной точкой в педагогической деятельности выполняемых действий. осуществляется для того, чтобы сделать эти картины более эффективными и, следовательно, направить педагогический процесс, чтобы сделать его наиболее эффективным.
Выводы
Менеджер должен сделать информацию своим лучшим союзником в диагностических процессах, чтобы планировать, организовывать, выполнять и контролировать действия по обучению и развитию новых кадров и, таким образом, гарантировать успех обучения.
Библиография
Лопес Уртадо, Жозефина и другие. «НАУЧНЫЙ ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИКИ НА КУБЕ». Редакция Пуэбло и Образование. Гавана, Куба, 1996.
Манзо, Александр. «СИСТЕМА РАБОТЫ С СТРАХАМИ ФОТОГРАФИИ». Дипломная работа. Гавана. 2006.
Тейлор Ф.В. (1915) «ПРИНЦИПЫ НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ». Издательство Harper & Brothers. Нью-Йорк, США, 1978.
Зильберштейн, Хосе и Вальдес, Эктор. «ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ДИАГНОСТИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЧЕСТВО». Центральный институт педагогических наук. Гавана, Куба, январь 1998 г.
Википедия. Бесплатная энциклопедия. www.wikipedia.com.
Аббаньяно, Никола. "СЛОВАРЬ ФИЛОСОФИИ". Революционное издание. Кубинский книжный институт. Гавана, Куба, 1972.
Абреу Регуейро, Роберто. «ОБ ИЗУЧЕНИИ ОБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИИ НА КУБЕ». Центр исследований профессиональной педагогики. ISPETP. Гавана, Куба, 1994.
Афанасьев В.Г. "НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕСТВА". Прогресо Редакция. Москва, 1977.
Агуайо, Альфредо М. «PEDAGOGÍA». Ред. Современная поэзия. Гавана, Куба, 1927 год.
Алонсо Родригес, Серхио Х. «Система труда MINED», Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогического университета им. Энрике Дж. Варона. Гавана. 2002.
Чавес Родригес, Хусто Альберто. «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ДЛЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИБЕРОАМЕРИКАНСКИХ СТРАН». Издания INAES. Мексика, 1996 г.
Коллектив авторов. «КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ». Центральный институт педагогических наук. Гавана, Куба, 1998.
Дэвис, Кит и Ньюстрон, Джон В. (1980) «ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА РАБОТЕ: ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ». Перевод седьмого издания на английский. Министерство высшего образования. Гавана, Куба, 1985.
