Слово «диагноз» используется для обобщения среди пользователей, студентов, родителей дискурса о текущем исследовании предмета или предмета. Классификация их по: диагностике обучения, диагностике финансов, диагностике пациента и диагностике инфраструктуры предприятий.
Вмешиваясь в это, появляется прогноз: посредничество предполагает вмешательство, будь то педагогическое, экономическое, медицинское, архитектурное, в котором сосредоточены прогнозируемые действия, текущее улучшение или поддержание субъекта или объекта.
Термин происходит от греческого диагноза для префикса «через» и гносиса «знание», «через» или «через», это похоже на определение проблем, необходимость изменения или решения, состояние знание, вмешательство или прогноз.
Для Ричмонда, на который ссылается Munera G (2001: с. 21-28), «социальный диагноз возникает в благотворительных организациях в Англии, по мнению автора, благотворительная организация и социальный диагноз возникают, когда они берут идею всестороннего исследования личности в его социальной среде, хотя он был ориентирован только на данные. Этот диагноз «получает результаты при поддержке различных методов сбора информации (качественных и количественных), а затем разрабатывает и выполняет различные социальные предложения» (Molina Arenaza Eugenio, 2005)
Другая позиция в организационной сфере, где Белохлавек развивает концепцию как действие «диагностировать, прогнозировать и организовывать» из концептуальных инструментов, которые позволяют выйти за пределы экспериментального применения и спроецировать, чтобы узнать причины того, что происходит при планировании альтернативных путей для изменение.
На срок институциональной диагностики определен Ривера В. (2000: р) « Процедура исследования, которая проводится для оценки эффективности систем внутренних коммуникаций компании, основанная на дискурсе слабых и сильных сторон без указания релятивизм, который может возникнуть между ними, однако коммуникационные процессы в социальной динамике важны ».
Что касается педагогического диагноза, он изначально сосредоточился на анализе индивидуальных различий с целью отбора и классификации студентов с учетом их способностей, способностей и интересов. Его появление связано с такими авторами, как: Фрэнсис Гальтон, психологи, такие как Джеймс Маккин и Альберт Бине.
Альварес Рохо (2001, с. 615-631), со своей стороны, педагогический диагноз представляет собой способ организации и сбора информации об образовательном мероприятии, связанном с предметом или набором предметов, и включает в себя установление целей, анализ, интерпретацию и оценку информации. это собирается, чтобы затем принять решения, которые способствуют развитию учебных программ.
В другом не менее важном термине появляется психолого-педагогический диагноз, это еще одна концептуальная позиция Брассераса (2001): «Это анализ ситуации учащихся с трудностями в рамках школы и класса, чтобы дать учителю руководящие указания и инструменты, которые они делают возможным изменение проявленного поведения ».
Несмотря на то, что они находятся в разных дисциплинарных областях, поддерживается сходный структурный подход, который требует таких элементов, как: сбор информации для выявления потребностей, субъект или объект, на который влияют, вмешательство для решения проблемы и улучшение проблемы, эти элементы обеспечивают руководство диагноза, который фокусируется на причинно-следственной связи, определяемой действием.
Дисциплинарные знания, опосредованные теорией педагогики и образования, должны составлять дискурс, позволяющий существенно отличать диагностические модели от других дисциплинарных знаний. Должна быть теоретическая позиция, которая объясняет действия, предложенные так далеко от позитивистских подходов. Теория комплексного мышления Лумана затем предлагается в качестве теоретического измерения, которое позволяет генерировать взаимодействия с дисциплинарным компонентом педагогического и образовательного и формировать новую диагностическую концепцию. Это подразумевает теоретическое обращение к компонентам комплексного мышления, которые делают возможной такую конструкцию между ними: коммуникационные и коммуникационные системы, самоорганизующуюся самоорганизацию, аутопоэз и расширение прав и возможностей.
Диагностические действия развивают коммуникативные процессы, которые характеризуются вербальными и невербальными действиями субъектов, которые ограничены властными отношениями, то есть другой передает дискурс, ожидаемый посторонним. Аналогичным образом, в случае диагностики обучения могут быть предложены две независимые системы связи, которые фокусируются на применении инструментов, которые генерируют дискурс для оценщика с точки зрения характеристики и потребностей в обучении, и другой, которая отличается от этого первого дискурса и которая это может поставить ненужность обучения, построенного оцениваемым человеком.
Луманн, исходя из комплексного мышления, предполагает, что общение - это система, которая объединяет совместные действия обычных концептуальных взаимодействий для социальной группы, то есть что системе удается взаимодействовать, саморегулироваться и самоорганизовываться, потому что они породили процессы общения, которые позволяют субъектам которые принадлежат к системе самоссылки, то есть думают из той же системы. В этом новом предложении основополагающая вещь в процессе общения - создание систем связи, которые равны как свои собственные, а не внешние по отношению к ним, поэтому взаимосвязь знания и силы, традиционная динамика, исчезает из-за отсутствия элементов общения, которые объединяют субъектов. участвуйте в вашей собственной самореференции.
Исходя из этого предложения, создание одноранговых коммуникационных систем в диагностическом измерении подразумевает, что учитель не является внешним по отношению к другому, не устанавливает линий знания - силы и выполняет коммуникативные действия, направленные на создание одноранговых систем, в которых другой самоссылается, поэтому и тот, и другой не знает необходимости, поднятой посторонним, если он не строит ее из своего процесса самоссылки. Точно так же линейные причинно-следственные связи исчезают, поскольку другие способны генерировать сознательные процессы трансформации.
Другим фундаментальным аспектом является самоссылка, при которой субъект-согласник оценивается по отношению к самой системе, субъект строит свои собственные структуры, ссылаясь на себя с системой, которую он сам создал или создает, но которая разделяется другими, которые также они создали… и позволили структурировать свои собственные оценочные показатели, саморегулирующиеся в системе связи, при этом внешний не является единственным руководством для определения потребностей, которые одинаково предвзяты, потому что их думают и другие, и другие.
В этой концептуальной конструкции автопоэз, определенный Луманом, проявляется как определение следующего состояния системы, основанное на сознательном ее отражении, которое учитывает ограничения, которые определяли ее работу, допускает ее преобразование, поскольку оно подразумевает Отражение следующего состояния, куда он хочет пойти, транскрибирует потребности, сконструированные другим, который породил процессы самореференции и вместе с тем автопоэтические.
Другая концепция - это самоорганизация и расширение прав и возможностей, во-первых, это построение структур, типичных для системы в рамках одной и той же системы, это необходимость для системы генерировать свои собственные формы организации, которые определяются процессами, на которые ссылаются сами., автопоэз тех же систем, а вместе с ним и их участники, которые являются системой. Расширение прав и возможностей относится к правильному способу понимания действий в коммуникативной системе, что подразумевает, что субъект наделен полномочиями в рамках системы путем выполнения комплексных процессов в указанной системе, что позволяет ему самостоятельно ссылаться и генерировать аутопоэтические процессы.
Эти понятия с диагностической позиции заставляют субъектов или объекты диагноза генерировать процессы самоссылки, аутопоэза, самоорганизации, которые вызывают трансформацию самих субъектов и системы. Концепция диагноза из теории комплексного мышления Лумана должна отвечать конфигурации даже коммуникационных систем, которые наблюдают в реальности, построенной из набора взаимосвязанных элементов, которые позволяют конфигурировать потребности посредством взаимодействий, успешного диалога, самопознания. референтность, аутопоэз и самооценка. Организация, тем самым порождая сознательные преобразования.
Диагностическая динамика с этой точки зрения заставляет нас переосмыслить педагогические и образовательные элементы, которые, как было изначально заявлено, должны составлять дискурс дисциплинарной диагностики.
Школа не единственная ответственная за обучение, но она заставляет учителя думать, что генерирует коммуникационные линии в социальных системах, которые освобождают предметы. Таким образом, школа создает не коммуникационные системы для себя, а для общества, которому она принадлежит, нарушая парадигматическое видение причинно-следственной или фактической реальности.
Таким образом, реальность в школе характеризуется изменениями, которые требуют хорошего использования знаний, но также адаптируются к этой изменяющейся среде. Учреждения должны модернизироваться, вовлекая различные слои общества и внося предложения по улучшению местного регионального развития и оттуда национальный и глобальный.
В педагогическом и образовательном аспектах проявляется необходимость думать об изменениях, однако необходимо спроектировать их как социальную трансформацию, которая заставляет нас перестраивать то, что до сих пор называлось основными элементами педагогического акта, среди них: диагностика педагогическое вмешательство, оценка и управление школой для консолидации коммуникационных систем, в которых генерируются аутопоэтические процессы, и расширения возможностей субъектов и общества для генерации значительных преобразований.
