В статье представлены результаты проведенной систематизации профессиональной деятельности наставников и процесса их совершенствования. В нем автор принимает критерии некоторых исследователей предмета и определяет оба понятия: профессиональная деятельность и повышение профессиональной эффективности. Эта систематизация представляет собой важное руководство для моделирования процессов, присущих универсализации педагогической карьеры на Кубе.
В изученной библиографии были найдены различные определения профессиональной деятельности. Были проведены консультации с исследователями этой концепции, среди которых выделяются: Roca (1997, 2002), Guzmán (1997), Chiavenato (1990), Añorga и др. (1995, 1998), Peña (2002), Valiente (2002), Otero. (2003), Сантистебан (2003), Морено (2003), Ремедиос (2005), Коллектив авторов Центрального института педагогических наук (2005, 2007), Чакон (2005), Аньорга (2006), Понсе (2005), Миранда и Паес: (s / f) и Chirino, (s / f) и Ledo (2007).
Чтобы сослаться на концепцию профессиональной деятельности, некоторые авторы используют такие термины, как: производительность учителя, производительность учителя и производительность педагога взаимозаменяемо. Другие государства: профессиональная педагогическая деятельность, профессиональная педагогическая деятельность, профессиональная деятельность педагога и профессиональная деятельность учителя; Хотя педагог и педагог, они не означают одно и то же. Также было обнаружено, что авторы много раз приступают к практической реализации этой концепции, не предлагая концептуального определения.
Таким образом, можно быть уверенным, что существующие представления об этой концепции являются широкими. С этой точки зрения данная статья призвана систематизировать некоторые из них и занять определенную позицию по ним. Это становится важным ориентиром для моделирования направления процесса, который должны выполнять директора микроуниверситетов технического и профессионального образования для повышения профессиональной эффективности преподавателей.
Автор этого исследования считает целесообразным начать с анализа некоторых определений концепции профессиональной деятельности, уточнить ее закономерности и вместе с тем предложить такое, которое концептуализирует профессиональную деятельность преподавателя технического и профессионального образования.
Эта концепция определяется как:
- «Любое действие, предпринятое или выполненное физическим лицом в ответ на то, что было определено как ответственность и которое будет оцениваться на основании его исполнения». (1) (Peña, 2002). «Пригодность директора выполнять действия, соответствующие его функциям, отражая его политико-идеологическое, профессионально-техническое доминирование и лидерство, которые позволяют ему знать, как быть в соответствии с приоритетами. работы в секторе, в соответствии с текущими требованиями и демонстрации его в оценке конкретных результатов его центра ». (2) (Santiesteban, 2003). «Действие и результат выполнения или выполнения, что означает выполнение ответственности, выполнение действия, которое было принято в качестве обязательства, как услуги, за которую получено удовлетворение. (3)(Электронный словарь Королевской испанской академии, 2004 г.). «Это способ выполнения работы, он включает в себя отношения, знания и формы отношений, которые влияют на общее качество задачи. В практике оценки педагога признается, что образовательное действие соответствует бытию, знаниям и рефлексивному мышлению педагога в повседневной жизни в контексте, в котором оно осуществляется, а не только, к выполнению некоторых обязательств, согласованных в отношении с профессией и должностью, которую он занимает ». (4)(Коллектив кубинских авторов ICCP, 2005). «Это способность человека выполнять действия, обязанности и обязательства своей должности или профессиональных функций, которые требуются для работы. Это выражается в поведении или фактическом поведении работника по отношению к другим задачам, которые будут выполняться во время выполнения их профессии. Этот термин обозначает то, что на самом деле делает профессионал, а не только то, что он умеет делать ». (5)(Añorga, 2006). «Способность грамотно развивать функции, присущие названию должности и поведению, поддерживаемому работником при разработке задачи или деятельности во время выполнения профессии». (6) (Ledo, 2007). «Это совокупность действий, предпринимаемых учителем в ходе развития его педагогической деятельности, которые определяются в процессе выполнения его основных функций и в его результатах для достижения цели и цели обучения уровня образования, на котором вы работаете.
Эти действия также носят сознательный, индивидуальный и творческий характер ». (7) (Коллектив авторов ICCP, 2007).
Для интересов этого исследования важно найти определение профессиональной деятельности наставника в контексте текущих образовательных преобразований на Кубе, которые с большей точностью раскрывают характеристики его работы, которые предполагают новые обязанности.
Понсе (2005) указывает, что: «Педагогическая профессиональная деятельность наставника - это фактическая производительность учителя, которая выражает диалектическую взаимосвязь профессиональных педагогических компетенций, чтобы направлять, направлять, контролировать и оценивать учебный процесс обучения и интеллектуальное производство учителя в тренинг, который демонстрирует мастерство задач и функций, предназначенных для этой роли, в различных контекстах действия ». (8)
Анализ этих определений позволил нам предложить необходимые ответы на три вопроса, связанных с профессиональной деятельностью, в связи с разнообразием их содержания.
Это следующие вопросы: что такое профессиональная деятельность, какие факторы ее обуславливают и, следовательно, связаны с ней? И каковы его основные характеристики?
В отношении вопроса о профессиональной деятельности авторы указывают на то, что это: выполненные или выполненные действия, пригодность, действие и результат выполнения, способ выполнения работы, вместимость, набор действий, фактическое выполнение. Хотя среди авторов нет единого мнения при определении того, что такое профессиональная деятельность, из этого следует, что это связано с деятельностью, выполняемой людьми, в которой они должны продемонстрировать, знают ли они, как ее выполнять, или обучены ли они это делать.
Это означает, что профессиональная деятельность тесно связана с подготовкой людей и тем, как они выполняют эту деятельность, в их социальном взаимодействии.
Этот автор совпадает с Коллективом кубинских авторов Центрального института педагогических наук (2005), когда они утверждают, что профессиональная деятельность представляет собой способ, которым люди выполняют свою работу; Этот способ связан с тем, что они делают или проявляют в контексте своей работы.
Рассматривая предыдущую идею, можно утверждать, что существует несколько факторов, которые обусловливают и связаны с ней. В частности, в случае профессиональной деятельности изучаемых наставников эти факторы, по мнению автора, связаны с:
- Когнитивный, выражающийся в уровне знаний, навыков и др., Влияющих на подготовку к выполнению возложенных функций. Аффективно-волевой, проявляющийся в степени мотивации и значимости, побуждающей их выполнять их обязанности: организационные и экологические аспекты, связанные с характеристиками контекста, в котором они работают (организационная культура).
Характеристики, приписываемые профессиональной деятельности, разнообразны, из предыдущего анализа получены наиболее значимые: а) оно имеет сознательный характер, б) оно раскрывается посредством выполнения определенных функций, задач и / или обязанностей, присущих должности, в) оно выражается через определенное качество в соответствии с состоянием факторов, связанных с ним.
Таким образом, этот автор понимает профессиональную деятельность наставника, ответственного за подготовку учителей для технического и профессионального образования, как: способ, которым этот профессионал раскрывает развитие своих профессиональных навыков с определенным качеством, которое связано с Множество факторов, а также предполагает достижение способов действия в педагогических учебных заведений, что воспитатели, связанные с решением идеополитических, педагогических, методологических, научных, исследовательских и технических проблем специальности.
Улучшение профессиональных показателей
Признание улучшения профессиональной деятельности, как важного способа получения превосходных результатов в образовании, было поднято многими авторами. Термин «улучшение» использовался для обозначения некоторых образовательных процессов, таких как: улучшение качества образования, улучшение учебно-методического процесса, улучшение управления образованием, улучшение человеческого потенциала и другие. В библиографии также понятно, что наряду с термином улучшение иногда использовалось улучшение.
Улучшение профессиональной деятельности в области образования было проанализировано с учетом авторов, среди которых: Аньорга и другие (1995-2006), Вальенте (2002), Рока (2002), Пембертон и другие (2006), Коллектив авторов института Центральный педагогических наук (2007), Понсе (2007).
Из исследования, проведенного по предложениям этих авторов, можно подтвердить, что существуют некоторые тенденции в подходе к повышению профессиональной эффективности, которые представлены ниже:
- Это идентифицируется, связано или интерпретируется как подготовка, улучшение или обучение, требуемое человеческими ресурсами. Оно направлено на повышение качества профессиональной деятельности человеческих ресурсов. Это связано с развитием профессиональных компетенций, которые присущи должности или ответственности. человеческих ресурсов.
Среди найденных определений, предложенное Roca (2002), по мнению этого автора, это то, которое с большей точностью раскрывает содержание этого объекта: «Профессиональная деятельность - это процесс, который развивается в системе отношений и взаимоотношения социального характера, установленные между субъектами, вовлеченными в него.
Он должен быть ориентирован на содействие дифференцированному, непрерывному и целенаправленному обучению, которое заботится о воспитании его трудовых компетенций, для достижения в его исполнении превосходного результата в соответствии с требованиями профессиональной педагогической деятельности, которая характеризует его трудовой контекст ». (9)
Из предыдущего определения вытекает, что улучшение профессиональной деятельности - это процесс, который должен быть направлен, поскольку он имеет сознательный (не спонтанный) характер, который подразумевает выполнение директивных действий, которые ведут к его планированию, организации, исполнение, контроль и оценка. Это руководство должно учитывать многофакторный характер профессиональной деятельности, который ранее рассматривался в этом разделе.
Если профессиональная деятельность зависит от когнитивных, аффективных, волевых, организационных и других факторов, то процесс их совершенствования должен влиять на эти факторы, так что барьеры, которые могут препятствовать или препятствовать их успешному развитию, ослабляются. Это означает, что указанный процесс должен оцениваться всесторонне и с системной точки зрения.
Принимая во внимание предыдущий анализ, автор понимает улучшение профессиональной деятельности наставника, ответственного за подготовку учителей для технического и профессионального образования, как: направленный и всеобъемлющий процесс, направленный на достижение более высоких уровней в их профессиональной деятельности для достижения путей показатели в подготовке учителей-репетиторов, связанные с решением профессиональных идеополитических, педагогических, методологических, научных, следственных и технических проблем специальности.
Поэтому содержание процесса управления повышением профессиональной эффективности должно учитывать требования профессиональной деятельности этих преподавателей и факторы, связанные с этим. Аналогичным образом, должны быть приняты во внимание требования, касающиеся: оценки качества повышения производительности и прогноза факторов, связанных с указанным процессом: когнитивного, аффективно-волевого и организационного.
Библиографические ссылки
1. Пенья Гонсалес, А, М. (2002). Анализ инструмента для оценки эффективности преподавания в частных образовательных центрах округа № 11-02 Пуэрто-Плата. http://www.oei.es.
2. Сантистебан, Ллерена, МЛ (2003). Образовательная программа для повышения квалификации директоров начальных школ муниципалитета Плайя. Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Город Гавана.
3. Электронный словарь Королевской испанской академии. (2004).
4. Коллектив кубинских авторов МККП. (2005). Модельный проект довузовской школы. Светлая печать. Довузовская дирекция. Министерство образования, Гавана, Куба.
5. Анорга Моралес, Юлия. (2006): Законы Принципы Продвинутый образовательный процесс профессионального и человеческого совершенствования. На магнитной опоре.
6. Ледо Ройо, Коннектикут (2007). Творческий и основанный на опыте подход как способ усовершенствования для Всестороннего Общего Методолога Основного Среднее. Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Сантьяго де Куба.
7. Коллектив авторов МККП. (2007). Модель основной средней школы. Черновой вариант. Министерство образования ЮНЕСКО.
8. Понсе Милиан, З. (2005). Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона".
9. Рока Серрано, Армандо. (2002). Совершенствование модели профессиональной педагогической деятельности учителей, работающих в ЭТП Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Высший педагогический институт "Хосе де ла Лус и Кабальеро". Ольгин. Куба.
Библиография
Пенья Гонсалес, А, М. (2002). Анализ инструмента для оценки эффективности преподавания в частных образовательных центрах округа № 11-02 Пуэрто-Плата. http://www.oei.es.
Santiesteban, Llerena, ML (2003). Образовательная программа для повышения квалификации директоров начальных школ муниципалитета Плайя. Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Город Гавана.
Электронный словарь Королевской испанской академии. (2004).
Коллектив кубинских авторов МККП. (2005). Модельный проект довузовской школы. Светлая печать. Довузовская дирекция. Министерство образования, Гавана, Куба.
Анорга Моралес, Юлия. (2006): Законы Принципы Продвинутый образовательный процесс профессионального и человеческого совершенствования. На магнитной опоре.
____________________. (тысяча девятьсот девяносто пятый год). Профессиональный и человеческий проект по улучшению. Лекция на 1-м семинаре по вопросам высшего образования, науки и техники. Печатный материал. Гавана Куба.
_____________________ и другие. (1998). Альтернативная образовательная парадигма для профессионального и человеческого совершенствования трудовых и общественных ресурсов: высшее образование. На дискете.
____________________ и другие. (тысяча девятьсот девяносто пятый год). Глоссарий терминов расширенного образования. CENESEDA-ISPEJV. Гавана.
Ледо Ройо, Коннектикут (2007). Творческий и основанный на опыте подход как способ усовершенствования для Всестороннего Общего Методолога Основного Среднее. Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Сантьяго де Куба.
Коллектив авторов МККП. (2007). Модель основной средней школы. Черновой вариант. Министерство образования ЮНЕСКО.
Понсе Милиан, З. (2005). Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона".
Рока Серрано, Армандо. (2002). Совершенствование модели профессиональной педагогической деятельности учителей, работающих в ЭТП Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Высший педагогический институт "Хосе де ла Лус и Кабальеро". Ольгин. Куба. _____________________. (1997). Модель повышения профессиональной педагогической успеваемости довузовских педагогов. Дипломная работа в варианте звания магистра. в области образовательных исследований, ICCP - MINED. Куба.
Гусман, Рейнальдо и другие. (1997). Современные модели управления персоналом. Инженерно-промышленный отдел. Ольгин технический университет.
Кьявенато, Адальберто. (1990). Управление людскими ресурсами. Мексика. Редакция Альтос.
Храбрый Сандо, Педро. (2002). Системная концепция преодоления директорами базового среднего образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Высший педагогический институт "Хосе де ла Лус и Кабальеро". Ольгин. Куба.
Отеро Гонгора, Юрима. (2003). Оценка профессиональной деятельности начальников отделов основного среднего образования. Диссертация на соискание ученой степени магистра по планированию, администрированию и надзору за образовательными системами. ИПЛАК. Куба.
Морено Гарсия, В. (2003). Педагогическое профессиональное выступление учителей средней школы в городе Веракрус, Мексика. Автореферат диссертации. Гавана.
Chacón Arteaga, Нанси. (2005). Педагогический профессионализм, ценности и образовательные изменения. Проблемы и перспективы. Курс 70. Педагогика 2005. Гавана. Куба.
Ремедиос Гонсалес, JM (2005). Производительность, креативность и оценка учителей в контексте образовательных изменений в кубинской школе. Год 75. Педагогика 2005. Гавана, 2005.
Миранда Т, В. Паес: с / ф. Столкнувшись с новыми проблемами: изменения в учебной программе подготовки специалистов в области образования. Управление науки и техники. Министерство образования.
Чирино, Ма. В. сф. Исследование как профессиональная педагогическая функция: профессиональный педагогический образ действий. В кн.: Профессионализация учителя от его основных функций. Некоторые вклады для вашего понимания. Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона". Центр образовательных исследований.
Пембертон Бельтран и др. (2006). Модель для повышения профессиональной эффективности репетитора. Высший педагогический институт "Рауль Гомес Гарсия". Гуантанамо. Куба.
